多維助力：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇深入閱讀的教學(xué)探析

文 /郭 芳

引 言

在英語(yǔ)課堂上推進(jìn)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)就能呈現(xiàn)出來的，它關(guān)涉多方面的因子，需要諸多因子共同助力。教師是課堂的設(shè)計(jì)者，他們的規(guī)劃、引導(dǎo)會(huì)直接影響課堂效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)就成功了一半。要想打造高品質(zhì)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須從多維度展開探索，給學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓學(xué)生全身心投入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中[1]。當(dāng)處于沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生思維會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，探研活力自然迸發(fā)，對(duì)語(yǔ)篇的閱讀認(rèn)知也會(huì)逐步深入。

一、深入閱讀的內(nèi)涵及必要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)要在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建起分級(jí)課程結(jié)構(gòu)體系，以主題為引領(lǐng)，依托不同類型的語(yǔ)篇，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)吸收、文化融合。在新課程改革大背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新局面，發(fā)揮語(yǔ)篇作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開系統(tǒng)、具體、全面的探索，攻堅(jiān)克難，切實(shí)深入文本中心區(qū)域，完成深度閱讀，是英語(yǔ)教師深入探討的課題，也是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。

深入閱讀是一種基于知識(shí)圖譜的全新學(xué)習(xí)形式，在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，集成與書籍相關(guān)的知識(shí)源，對(duì)其展開分析、理解，構(gòu)建全面、智能的深度知識(shí)體系[2]。相較于淺層閱讀，深入閱讀能將知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性有效銜接起來，拓寬閱讀面，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深方向推進(jìn)。教學(xué)意圖的達(dá)成、深度閱讀的開展不能停留在理論層面，需要教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，展開探索。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇的深入閱讀教學(xué)要求教師從多維視角切入，讓學(xué)生與文本作者進(jìn)行一場(chǎng)心與心的交流，促使學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言、對(duì)接認(rèn)知，同時(shí)進(jìn)行意義探究，在文化交際的過程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提升，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇深入閱讀教學(xué)探析

（一）趣味誦讀，進(jìn)入情境

語(yǔ)篇是按照語(yǔ)言系統(tǒng)的呈現(xiàn)規(guī)律組合而成的符號(hào)體系，具有豐富性、邏輯性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，呈現(xiàn)形式也異常豐富，獨(dú)白、對(duì)話、信件等都是不錯(cuò)的選擇。語(yǔ)篇雖然是以文字形式展現(xiàn)出來的，但從本質(zhì)上來說，語(yǔ)篇就是交際行為，是語(yǔ)用的具體體現(xiàn)形式。激活學(xué)生的閱讀引擎，使他們對(duì)語(yǔ)篇有精準(zhǔn)的感知理解，不妨追溯語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源頭，從最基礎(chǔ)、最有效的誦讀著手。正所謂“書不可以不成誦”，學(xué)生只有在誦讀中，才能“詠其文，見其義”，獲得更多感受。誦讀是一種出聲的反復(fù)循環(huán)的朗讀形式，其不間斷性、重復(fù)性的學(xué)習(xí)行為給學(xué)生帶來較為深刻的印象，這對(duì)幫助學(xué)生理解知識(shí)、精準(zhǔn)掌握知識(shí)有積極作用。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科的代表，教師要充分利用其屬性和特點(diǎn)，及時(shí)引入誦讀，讓學(xué)生在讀的過程中生成語(yǔ)感，加深記憶，逐漸喚醒內(nèi)心的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

“讀”是學(xué)生感知語(yǔ)言、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境最直接有效的方式。以閩教版英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 Helping Each Other 中Part B 內(nèi)容為例，教師可發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材中的插圖，將插圖內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)：“Please watch this short video. What do you see? Express in short words.”學(xué)生在觀看的過程中思考問題，組織語(yǔ)言：“The boy was ill in hospital, and his good friends came to see him.”既然學(xué)生提到了病床上的男孩，教師便可順勢(shì)給出指引：“Do you want to know who are the characters in the video? Please read the following aloud to find the key information.”有了前面的視頻作為引子，學(xué)生對(duì)文字信息的敏感度得到激發(fā)，聲情并茂地進(jìn)行誦讀。毫無目的的誦讀無疑是低效的，教師提出具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，閱讀效果自然能更好地顯現(xiàn)出來。誦讀結(jié)束后，教師可投放搶答小游戲，在檢驗(yàn)學(xué)生誦讀成果的同時(shí)，提升他們的思維靈敏度。

小學(xué)階段是學(xué)生的語(yǔ)言敏感期，他們對(duì)語(yǔ)言有天然的敏感度。教師要抓住有利契機(jī)，從語(yǔ)篇的整體著手，采用趣味化、形象化的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開誦讀。誦讀形式的革新快速吸引了學(xué)生的眼球，他們將無聲的語(yǔ)言文字進(jìn)行及時(shí)有效轉(zhuǎn)化，以有聲語(yǔ)言的形式展現(xiàn)出來，傾吐自己的內(nèi)心情感，很快進(jìn)入沉浸式閱讀狀態(tài)。

（二）深度質(zhì)疑，激活多重思維

學(xué)習(xí)屬于進(jìn)階性的思維活動(dòng)，它是在循序漸進(jìn)中推進(jìn)的。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)就是通過信息梳理、呈現(xiàn)，建立起連貫的信息鏈條。語(yǔ)篇和知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)形式存在差異，但連續(xù)貫通是語(yǔ)篇的共同屬性。這里的連續(xù)貫通不僅指主題、內(nèi)容層面，還指思維層面，語(yǔ)篇在編輯過程中是有一定邏輯思維的[3]。誦讀的過程也是思維升級(jí)的過程，學(xué)生由表及里，從最初的語(yǔ)言感知逐步進(jìn)入內(nèi)容的解讀中。小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容涉及面廣，在學(xué)習(xí)文本的過程中，學(xué)生要對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有精準(zhǔn)把握，這是閱讀活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，也是深入閱讀的有效保障。精準(zhǔn)把握文本的基礎(chǔ)是感知。在感知文本的過程中，由于已有知識(shí)和所學(xué)知識(shí)存在矛盾沖突，學(xué)生往往會(huì)陷入兩難境地，心中的疑問不斷涌現(xiàn)，這無疑成為教學(xué)重要啟動(dòng)點(diǎn)。教師要利用新舊知識(shí)的相關(guān)性與延展性，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的標(biāo)志之一。質(zhì)疑的過程就是思維啟動(dòng)的過程，是獲得創(chuàng)見的第一步。探知閩教版英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 3 Seeing a Doctor 中Part B 的內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)插圖中小男孩的微表情極感興趣。于是，教師將插圖中媽媽和醫(yī)生的部分遮蓋住并打亂順序，提取出關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行部分閱讀：“Please read the following words, find the corresponding picture and number it.”學(xué)生積極行動(dòng)起來，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、閱讀內(nèi)容及小男孩的表情進(jìn)行判斷。趣味化的內(nèi)容瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們積極進(jìn)行判斷。在感知判斷過程中，學(xué)生提出疑問：“Why is the boy in the picture listless? I feel he is very sad.”“Why does the boy open his mouth wide?”學(xué)生心中一旦產(chǎn)生疑問，就說明他們的思維得到了觸動(dòng)。教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。一個(gè)個(gè)的疑問呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究文本最原始的動(dòng)力。

學(xué)生在閱讀過程中過濾篩選有效信息，在分析、論證、批判等多元活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。語(yǔ)篇閱讀就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的意義和形式展開深度加工的過程，學(xué)生通過主題探索、意義構(gòu)建，能順利完成對(duì)文本的解讀剖析，探析語(yǔ)篇背后的深層含義。在提取信息過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。

（三）鑒賞品悟，彰顯語(yǔ)言屬性

語(yǔ)篇是以語(yǔ)言文字為基底，借由不同表達(dá)形式展示出來的語(yǔ)言整體。文本具有獨(dú)特屬性和特質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師必須從文本特質(zhì)中尋找突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀、品鑒，建立主動(dòng)思考意識(shí)。感知、鑒賞、內(nèi)化、遷移，都屬于語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)的基本操作方式。在一系列學(xué)習(xí)步驟的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有了整體性把握。宏觀的把握是重要的，但又不能僅僅停留在表面。要想細(xì)化知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力、思維品質(zhì)，形塑他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還要從微觀視角出發(fā)，對(duì)具體知識(shí)展開分解、剖析。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇涉及的知識(shí)點(diǎn)雖然不多，但極具鑒賞價(jià)值。教師不妨從中探尋切入點(diǎn)，以多元化的鑒賞方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開多元推敲琢磨，讓知識(shí)點(diǎn)之間形成線性連貫。

聚焦篇章鑒賞，走進(jìn)文本內(nèi)核，能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)感知情結(jié)，讓學(xué)生在思維的交疊推進(jìn)中暢讀語(yǔ)篇。以閩教版英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Dream Job 中Part B 的內(nèi)容為例，教師可先讓學(xué)生通讀對(duì)話，對(duì)對(duì)話內(nèi)容有整體感知和把握。在閱讀的過程中，學(xué)生明確了三個(gè)人的夢(mèng)想。這時(shí)教師跳脫出內(nèi)容主題，將學(xué)習(xí)引入對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的感知上：“Which word appears most frequently in this dialogue?”學(xué)生積極尋找，很快給出答案“will”。教師以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)引申：“Which sentence patterns does this word refer to?”教師順勢(shì)細(xì)致講解相關(guān)句子。閱讀鑒賞時(shí)，教師由單一的詞匯著手，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度，能給學(xué)生帶來較為深刻的印象。

英語(yǔ)語(yǔ)篇獨(dú)具特色，要想讓學(xué)生沉浸其中，全身心投入文本中進(jìn)行全方位、立體化的學(xué)習(xí)鑒賞，教師要給出具體的方法指引。就英語(yǔ)學(xué)科而言，鑒賞的內(nèi)容相對(duì)固定，教師不妨從方法選擇上進(jìn)行升級(jí)，對(duì)比法、分析法都能給學(xué)生帶來諸多感悟體驗(yàn)，使學(xué)生在認(rèn)知不斷升級(jí)的過程中，形成高階思維能力[4]。

（四）設(shè)計(jì)腳本，個(gè)性演繹

教學(xué)創(chuàng)新需要從形式上推進(jìn)，演繹是創(chuàng)新型教學(xué)的有效體現(xiàn)。英語(yǔ)課堂啟動(dòng)演繹機(jī)制，能將學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，觸動(dòng)學(xué)生敏感的語(yǔ)言神經(jīng)，使其形成嶄新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)力。課堂演繹活動(dòng)操作不是一蹴而就的，它需要以腳本為依托，如此才能推動(dòng)后續(xù)演繹活動(dòng)的推進(jìn)。小學(xué)生思想靈動(dòng)，性格活潑好動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，將課堂歸還學(xué)生，及時(shí)組織他們進(jìn)行演繹，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)和心理期待，給學(xué)生帶來獨(dú)一無二的感知和體驗(yàn)。

在演繹創(chuàng)編活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)隱身，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)“出手”，將引導(dǎo)者的價(jià)值發(fā)揮到極致，給學(xué)生帶來深刻的啟迪[5]。以閩教版英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Mother's Day 中Part A 的內(nèi)容為例，教師經(jīng)過對(duì)文本的過濾篩選，決定從單元主題著手，對(duì)Listen and follow 進(jìn)行延伸和拓展：“What will you do for your mother on Mother's Day?”受文本內(nèi)容的啟發(fā)，學(xué)生創(chuàng)意滿滿：“On Mother's Day, I will cook a meal for my mother.”“I will wash my mother's feet on this day.”“I will draw a picture for my mother.”學(xué)生的表達(dá)很質(zhì)樸又有誠(chéng)意。教師可以給學(xué)生提供時(shí)間和空間，讓他們以文本為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)腳本，讓演繹更加豐富、靈動(dòng)。這時(shí)學(xué)生的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，他們積極思考，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)表自己的見解和看法，課堂討論異常激烈。腳本直接決定演繹效果。教師花費(fèi)大量精力，引導(dǎo)學(xué)生豐盈腳本，確保了后續(xù)演繹活動(dòng)的快速推進(jìn)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)腳本的過程中，學(xué)生的很多想法是不切實(shí)際的。面對(duì)這些問題，教師要及時(shí)矯正，給出清晰的方向指引。腳本完成后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，進(jìn)行角色分工，篩選演繹形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生相互合作，相互影響，將人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，小團(tuán)隊(duì)之間形成極強(qiáng)內(nèi)聚力，課堂演繹呈現(xiàn)出高效狀態(tài)。

小學(xué)英語(yǔ)教材源于生活。語(yǔ)篇內(nèi)容和主題符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)篇中的對(duì)話情節(jié)是非常好的素材，能夠?qū)⑵渥鳛槟_本來使用。教師應(yīng)以文本為參照，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編，為后續(xù)的演繹做鋪墊。

結(jié) 語(yǔ)

在教育教學(xué)改革的大背景下，踐行新課程改革理念，落實(shí)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種潮流和趨勢(shì)。然而這種改變不是喊喊口號(hào)就能完成的，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課堂，并在實(shí)踐中不斷嘗試，探索出一條契合學(xué)科屬性的道路。作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，從不同維度出發(fā)，展開系統(tǒng)、全面規(guī)劃，緊緊圍繞學(xué)生主體展開閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，投放精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)探知任務(wù)，為學(xué)生提供多重感知經(jīng)驗(yàn)。有了細(xì)致、多元的任務(wù)助推，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知自然會(huì)進(jìn)入更好狀態(tài)，逐漸形成高階思維。