學(xué)校推進“八桂教學(xué)通”規(guī)模化應(yīng)用的現(xiàn)狀及改進策略

【摘要】本文通過調(diào)查學(xué)校推進“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺規(guī)模化應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析學(xué)校推進該數(shù)字教材平臺規(guī)模化應(yīng)用過程中存在的問題，提出高效推進該數(shù)字教材平臺規(guī)模化應(yīng)用的三大對策，包括：強化軟硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)與日常維護，提高學(xué)校的平臺應(yīng)用管理水平；強化平臺應(yīng)用目標意識和日常操作演練，提高師生的平臺應(yīng)用水平；強化資源建設(shè)與構(gòu)建意識，優(yōu)化師生的平臺應(yīng)用體驗。

【關(guān)鍵詞】“八桂教學(xué)通” 規(guī)?；瘧?yīng)用 數(shù)字教材 對策

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0074-04

近年來，社會各界對提高義務(wù)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師急需優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源提高自身專業(yè)化發(fā)展的水平。為了滿足中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需求，廣西通過建設(shè)“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺（以下簡稱“八桂教學(xué)通”），構(gòu)建起高效的中小學(xué)數(shù)字資源公共服務(wù)體系，實現(xiàn)了全區(qū)中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)字化教育資源全覆蓋以及優(yōu)質(zhì)教育資源共享，一定程度上縮小了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源差距?！鞍斯鸾虒W(xué)通”是一款支持課堂教學(xué)場景應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)平臺，它以數(shù)字教材為核心，不僅內(nèi)置有豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，而且內(nèi)置有完備的教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫、題庫、學(xué)科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎(chǔ)模塊，可以為中小學(xué)教師提供備課、授課以及教學(xué)管理等多種功能，幫助教師提高備課和授課效率，優(yōu)化教學(xué)過程。近年來，廣西積極推動“八桂教學(xué)通”在學(xué)校的規(guī)?；瘧?yīng)用，取得了不錯的效果。然而，受多種因素影響，一些學(xué)校在推進“八桂教學(xué)通”規(guī)?；瘧?yīng)用的過程中遇到了一些問題。為了找到有效的問題解決策略，筆者對學(xué)校推進“八桂教學(xué)通”規(guī)模化應(yīng)用工作展開了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。

一、學(xué)校推進“八桂教學(xué)通”規(guī)?；瘧?yīng)用工作的基本情況及影響因素

為了了解學(xué)校推進“八桂教學(xué)通”規(guī)?；瘧?yīng)用工作的具體情況，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容分為兩個部分：第一部分為基本情況，含教師基本情況和“八桂教學(xué)通”應(yīng)用基本情況；第二部分為“八桂教學(xué)通”推進過程中的教師、學(xué)校、學(xué)習(xí)者及平臺四方面影響因素。筆者將設(shè)計好的調(diào)查問卷發(fā)布到問卷星平臺（https：//www.wjx.cn/vm/tUHT59t.aspx）展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共收回問卷145份，均為有效問卷。

（一）基本情況

1.調(diào)查對象基本情況

本次問卷調(diào)查以廣西壯族自治區(qū)各中小學(xué)校教師為調(diào)查對象。所回收的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：參與調(diào)查的145名教師中，女教師占77.93%，男教師占22.07%；小學(xué)教師占74.48%，初中教師占25.52%；任教語文、英語、歷史、地理學(xué)科的教師占36.55%，任教數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科的教師占26.90%，任教音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科的教師占19.31%，其他占17.24%。

2.“八桂教學(xué)通”應(yīng)用基本情況

從應(yīng)用年限看，應(yīng)用1年以下的教師占57.24%，且其中有超過半數(shù)從未用過，應(yīng)用1—2年和2年以上的分別占20.69%和22.07%；從每周應(yīng)用課時數(shù)看，每周應(yīng)用4節(jié)課以上的占19.31%，應(yīng)用2—3節(jié)課的占29.66%，應(yīng)用1節(jié)課以下的占51.03%。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，“八桂教學(xué)通”在學(xué)校的普及率仍有待提高。

（二）影響因素

1.學(xué)校因素

學(xué)校因素的調(diào)查，筆者圍繞“八桂教學(xué)通”的應(yīng)用，設(shè)計了學(xué)校軟硬件條件是否支持、學(xué)校是否提倡、學(xué)校是否安排了專門的培訓(xùn)三個方面的問題。

關(guān)于學(xué)校軟硬件條件是否支持的調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“學(xué)校軟硬件條件不限制‘八桂教學(xué)通的使用”，結(jié)果如下：選擇完全符合的占29.66%，符合的占26.90%，不確定的占13.10%，不符合的占30.34%。關(guān)于學(xué)校是否提倡教師使用“八桂教學(xué)通”進行教學(xué)的調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“學(xué)校提倡教師使用‘八桂教學(xué)通進行教學(xué)”，結(jié)果如下：選擇完全符合的占32.41%，符合的占28.28，不確定的占10.34%，不符合的占28.97%。關(guān)于學(xué)校是否開設(shè)課程培訓(xùn)師生相關(guān)技能的調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“學(xué)校開設(shè)了專門課程培訓(xùn)師生使用‘八桂教學(xué)通”，結(jié)果如下：選擇完全符合的占28.97%，符合的占28.97%，不確定的占9.66%，不符合的占32.40%。

2.教師因素

教師影響因素的調(diào)查，筆者圍繞“八桂教學(xué)通”在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，設(shè)計了教學(xué)動機、目標達成、平臺知識與操作技能、教學(xué)設(shè)計四個方面的問題。

從教學(xué)動機角度調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“您通過‘八桂教學(xué)通進行教學(xué)動機很強”，結(jié)果如下：選擇完全符合的占28.97%，符合的占24.14%，不確定的占13.79%，不符合的占33.10%。從目標達成角度調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“您制定的教學(xué)目標通過‘八桂教學(xué)通進行教學(xué)很容易實現(xiàn)”，結(jié)果如下：選擇完全符合的占27.58%，符合的占28.97%，不確定的占14.48%，不符合的占28.97%。從平臺知識與操作技能角度調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“您具有豐富的‘八桂教學(xué)通平臺知識與操作技能”，調(diào)查結(jié)果如下：選擇完全符合的占26.21%，符合的占28.28%，不確定的占13.10%，不符合的占32.41%。從教學(xué)設(shè)計角度調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“您的教學(xué)設(shè)計大多數(shù)情況下適用于通過‘八桂教學(xué)通來教學(xué)”，調(diào)查結(jié)果如下：選擇完全符合的占26.90%，符合的占26.90%，不確定的占13.10%，不符合的占33.10%。

3.學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者因素，包括教師因素和學(xué)生因素兩個方面。而關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)者的調(diào)查，筆者希望借助調(diào)查參與者——教師的課堂觀察來獲取。學(xué)習(xí)者因素調(diào)查，筆者圍繞“八桂教學(xué)通”的應(yīng)用，設(shè)計了學(xué)習(xí)效果、技能水平兩個方面的問題。

從學(xué)習(xí)效果角度調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“學(xué)習(xí)者通過‘八桂教學(xué)通學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果更好”，結(jié)果如下：選擇完全符合的占28.28%，符合的占26.90%，不確定的占14.48%，不符合的占30.34%。從技能水平角度調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“學(xué)習(xí)者具備用‘八桂教學(xué)通答題的基本操作技能”，結(jié)果如下：選擇完全符合的占30.34%，符合的占27.59%，不確定的占11.73%，不符合的占30.34%。

4.平臺因素

平臺因素的調(diào)查，筆者圍繞“八桂教學(xué)通”平臺的應(yīng)用，設(shè)計了平臺穩(wěn)定性、平臺功能是否齊全、平臺資源是否豐富三個方面的問題。

關(guān)于平臺穩(wěn)定性的調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“‘八桂教學(xué)通具有很強的穩(wěn)定性”，結(jié)果如下：選擇完全符合的占31.03%，符合的占26.22%，不確定的占11.03%，不符合的占31.72%。關(guān)于平臺功能是否齊全的調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“‘八桂教學(xué)通功能齊全”，結(jié)果如下：選擇完全符合的占31.04%，符合的占25.52%，不確定的占13.10%，不符合的占30.34%。關(guān)于平臺資源是否豐富的調(diào)查，筆者設(shè)計的問題是“‘八桂教學(xué)通平臺資源豐富”，結(jié)果如下：選擇完全符合的占31.72%，符合的占23.45%，不確定的占11.73%，不符合的占33.10%。

二、學(xué)校推進“八桂教學(xué)通”規(guī)模化應(yīng)用中的問題

分析“八桂教學(xué)通”規(guī)?；瘧?yīng)用過程中的四方面影響因素及相關(guān)數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)校在推進過程中所存在的主要問題。

（一）教師的問題

在推進“八桂教學(xué)通”平臺規(guī)模化應(yīng)用的過程中，教師扮演了多重角色，既是學(xué)習(xí)者，又是使用者、完善者、推進者。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，在整個推進過程中，教師的問題最多。

一是教師對該平臺應(yīng)用年限和應(yīng)用頻率過低。由應(yīng)用該平臺2年以上的教師僅有22.07%、應(yīng)用該平臺1年以下的教師卻占57.24%且其中有半數(shù)以上從未應(yīng)用過該平臺的調(diào)查數(shù)據(jù)可以推測，目前仍有相當(dāng)一部分教師并不知道“八桂教學(xué)通”的存在，或者選擇無視它的存在；由每周通過該平臺教學(xué)1節(jié)課以下的教師占比高達51.03%的調(diào)查數(shù)據(jù)可以推測，目前該平臺對教師的吸引力有限。

二是教師應(yīng)用該平臺的教學(xué)動機低、教學(xué)目標不易達成。筆者以為，教師應(yīng)用該平臺的教學(xué)動機低，與應(yīng)用該平臺不易達成教學(xué)目標存在很大的關(guān)系。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有56.55%的教師認為通過“八桂教學(xué)通”平臺進行教學(xué)很容易達成教學(xué)目標，選擇不確定和不符合的占43.45%。這至少可以說明，仍有相當(dāng)多的教師認為使用該平臺后，并不如想象的那樣更容易實現(xiàn)教學(xué)目標。因為如此，這些教師在進行教學(xué)設(shè)計時便不太可能主動考慮借助“八桂教學(xué)通”實施教學(xué)。

三是教師的操作技能偏低的問題。要想很好地運用“八桂教學(xué)通”進行教學(xué)，教師必須清楚該數(shù)字教材平臺的各種應(yīng)用功能并且能夠做到熟練操作和應(yīng)用這些功能?，F(xiàn)實的情況是，目前學(xué)校在培訓(xùn)教師使用“八桂教學(xué)通”方面顯得有點跟不上節(jié)奏。而這也是導(dǎo)致大多數(shù)教師操作技能偏低、無法滿足在教學(xué)中靈活運用該數(shù)字教材平臺的根本原因。

四是教師的教學(xué)設(shè)計能力不適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)設(shè)計與基于“八桂教學(xué)通”應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計有所不同，因目前多數(shù)教師對“八桂教學(xué)通”的教學(xué)功能并不熟悉，所以要設(shè)計出與之相適應(yīng)的教學(xué)活動必然存在較大困難。

（二）學(xué)校的問題

學(xué)校在推進“八桂教學(xué)通”規(guī)?；瘧?yīng)用的過程中起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。學(xué)校是否足夠重視、是否采取了有效措施積極推進，是“八桂教學(xué)通”能否在這所學(xué)校得到規(guī)?；瘧?yīng)用的關(guān)鍵。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校在推進“八桂教學(xué)通”規(guī)?；瘧?yīng)用過程中主要存在以下問題。

一是部分學(xué)校推進“八桂教學(xué)通”規(guī)?；瘧?yīng)用的軟硬件條件不具備，且多數(shù)學(xué)校尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)沒有專業(yè)技術(shù)人員幫助教師解決平臺應(yīng)用過程中遇到的相關(guān)問題。

二是部分學(xué)校對“八桂教學(xué)通”規(guī)模化應(yīng)用采取順其自然的態(tài)度。目前，自治區(qū)政府在“八桂教學(xué)通”平臺建設(shè)上的投資力度很大，也取得了一定的成效。但學(xué)校不積極推動，任由該平臺應(yīng)用人數(shù)少、應(yīng)用頻率低的狀況長期存在，一定程度上造成了設(shè)施設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)資源的浪費。

三是部分學(xué)校較少對師生進行平臺應(yīng)用技能培訓(xùn)。目前針對“八桂教學(xué)通”的應(yīng)用培訓(xùn)，因時間短、內(nèi)容淺，導(dǎo)致多數(shù)教師沒有真正學(xué)會和掌握相關(guān)的應(yīng)用技能，技巧更無從談起。對學(xué)生而言，教師運用“八桂教學(xué)通”上課，有時候需要他們在“八桂教學(xué)通”上完成一定的練習(xí)，因此，他們同樣需要一些基礎(chǔ)的操作技能培訓(xùn)。學(xué)校較少組織平臺應(yīng)用技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師生無法正常運用平臺推進教學(xué)，久而久之便只能選擇棄之不用了。

（三）學(xué)習(xí)者的問題

教師基于“八桂教學(xué)通”平臺資源上課是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，也可以說是為了更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，所以學(xué)生在“八桂教學(xué)通”規(guī)模化應(yīng)用的過程中同樣占有重要地位。但問卷調(diào)查的結(jié)果卻不盡如人意，主要存在以下問題。

一是學(xué)習(xí)過程的美好并不一定會帶來學(xué)習(xí)效果的美好?！鞍斯鸾虒W(xué)通”是一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，內(nèi)置資源豐富，各功能模塊具有色彩豐富和交互性強的優(yōu)勢，課件中的一些音視頻元素很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。但是，如果教師不能很好地進行教學(xué)設(shè)計和課堂引導(dǎo)，學(xué)生很容易被平臺上的無關(guān)信息分散了注意力。由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，44.82%的教師選擇不確定或不符合，這至少說明他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果持懷疑態(tài)度。

二是學(xué)習(xí)者的操作技能水平過低。“八桂教學(xué)通”具有交互性強的特點，在課堂教學(xué)中可能存在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生通過該平臺完成練習(xí)或開展課堂討論的情況，所以學(xué)生也應(yīng)該具備一定的操作技能。調(diào)查結(jié)果表明：42.07%的教師認為，自己所在班級的學(xué)生不具備相關(guān)的操作技能。

（四）平臺的問題

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查者看來，“八桂教學(xué)通”在使用過程中主要存在以下問題。

一是平臺穩(wěn)定性有待加強。雖然多數(shù)教師認為“八桂教學(xué)通”穩(wěn)定性較好，但也有42.75%的教師認為其穩(wěn)定性有待加強。

二是平臺功能有待完善。所有的平臺都有一個功能不斷完善的過程，“八桂教學(xué)通”也不例外，比如其通訊功能就不是很好，不能滿足師生實時交互的教學(xué)需要。

三是平臺資源有待優(yōu)化配置。在筆者看來，“八桂教學(xué)通”資源上的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是平臺上的學(xué)習(xí)資源沒有分類存儲，教師很難找到需要的資料；另一方面是平臺中的資源有待與時俱進地豐富和完善，現(xiàn)有資源大多已經(jīng)過時。

三、學(xué)校高效推進“八桂教學(xué)通”規(guī)?；瘧?yīng)用的策略

（一）強化軟硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)與日常維護，提高學(xué)校的平臺應(yīng)用管理水平

平臺應(yīng)用管理包括對學(xué)校軟硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)和維護、教師平臺應(yīng)用激勵、教師平臺應(yīng)用能力培訓(xùn)與提升等。針對部分學(xué)校教師不知道或無視“八桂教學(xué)通”存在的情況，建議學(xué)校加強數(shù)字教材平臺應(yīng)用的宣傳和推廣力度，鼓勵教師通過運用“八桂教學(xué)通”優(yōu)化日常教學(xué)，提高教學(xué)效率。針對學(xué)校軟硬件條件不足、部分學(xué)校教師無法正常使用“八桂教學(xué)通”開展教學(xué)、相關(guān)設(shè)備在運行過程中容易出現(xiàn)故障且出現(xiàn)故障后不能及時得到修復(fù)的情況，建議學(xué)校合理使用有限的辦公經(jīng)費，想方設(shè)法強化軟硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)與日常維護，努力提高設(shè)施設(shè)備的使用率、降低設(shè)施設(shè)備的故障率。針對教師對平臺了解不夠且應(yīng)用能力不足的情況，建議學(xué)校增加平臺應(yīng)用培訓(xùn)的次數(shù)，增強培訓(xùn)的針對性。如：在培訓(xùn)過程中注重關(guān)聯(lián)教師的學(xué)科教學(xué)，而不是一味地灌輸系統(tǒng)性知識，而不顧及教師在培訓(xùn)過程中的實際收獲；強化教師平臺應(yīng)用能力的提升過程，在培訓(xùn)中注重技術(shù)指導(dǎo)與教師教學(xué)實踐相結(jié)合，圍繞教師們在平臺應(yīng)用過程中遇到的實際問題設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，扎扎實實地提高教師的平臺應(yīng)用能力；等等。

（二）強化平臺應(yīng)用目標意識和日常操作演練，提高師生的平臺應(yīng)用水平

平臺應(yīng)用涉及教師與學(xué)生雙方。教師應(yīng)用平臺推進教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用平臺展開學(xué)習(xí)，二者都需要提高平臺應(yīng)用水平。比較而言，教師在平臺應(yīng)用中居于主導(dǎo)地位，且是平臺應(yīng)用中最重要的主體。因此，提高教師對平臺的正確認識，強化其對平臺應(yīng)用的動機和日常操作演練非常關(guān)鍵。

作家羅曼·羅蘭說過：“一個人追求的目標越高，他的能力就發(fā)展得越快，對社會就越有益?！痹诠P者看來，“八桂教學(xué)通”作為一個免費的教學(xué)服務(wù)平臺，不僅對教師專業(yè)發(fā)展有益，而且對學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展與提升有益。為了推進“八桂教學(xué)通”的規(guī)?；瘧?yīng)用，教師必須在正確認識該平臺諸多教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，樹立正確的應(yīng)用目標，積極參與相關(guān)的應(yīng)用技能培訓(xùn)，不斷強化應(yīng)用動機并在日常的操作演練中不斷提高平臺應(yīng)用能力。

基于“八桂教學(xué)通”的交互性特點，教師在推進平臺應(yīng)用教學(xué)的過程中，要注意適時對學(xué)生進行相關(guān)操作技能的培訓(xùn)。

（三）強化資源建設(shè)和建構(gòu)意識，優(yōu)化師生的平臺應(yīng)用體驗

平臺應(yīng)用以教師為主，應(yīng)用體驗的優(yōu)劣，一方面源于平臺自身的運行是否穩(wěn)定以及各功能模塊的設(shè)計是否科學(xué)、合理，另一方面源于使用者與平臺互動的過程是否方便、快捷、高效。

穩(wěn)定性是用戶對一個教學(xué)平臺的基本要求，用于確保各功能模塊正常運行，包括：擁有大量課程資源并確保資源分類合理；支持使用者正常注冊、登錄；支持使用者在訪問時能正常打開相關(guān)頁面并能上傳、下載其中的課件或資料等；更重要的是支持師生順利實現(xiàn)實時交互和學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。“八桂教學(xué)通”在資源合理性、平臺穩(wěn)定性、交互實時性等方面都有待加強。在目前平臺資源相對較少且大多數(shù)資源已經(jīng)過時、分類也不盡合理的情況下，學(xué)校可以考慮設(shè)立相應(yīng)的獎勵機制，激勵教師主動上傳優(yōu)質(zhì)課程資源，增強資源建設(shè)和建構(gòu)意識，同時鼓勵學(xué)生上傳有價值的學(xué)習(xí)資源，供全校分享。

綜上所述，雖然“八桂教學(xué)通”可以幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)，但由于“八桂教學(xué)通”是近幾年的新生事物，教師運用該平臺進行教學(xué)時依然會遇到一些問題，包括學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者、平臺四方面的問題。本文通過調(diào)查學(xué)校推進“八桂教學(xué)通”規(guī)?；瘧?yīng)用的現(xiàn)狀，分析學(xué)校推進平臺規(guī)?；瘧?yīng)用過程中存在的問題，以問題解決為導(dǎo)向，提出了高效推進平臺規(guī)模化應(yīng)用的對策。

參考文獻

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［5］張璐.廣西高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用研究［D］.南寧：廣西師范學(xué)院，2013.

作者簡介：李健梅（1992— ），廣西北海人，本科，二級教師，主要研究方向為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）