羅鴻 楊群英

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，從個(gè)體因素、家庭因素、社會(huì)環(huán)境等角度分析問(wèn)題成因，提出小學(xué)校園積極心理場(chǎng)建設(shè)的有效途徑，包括：聚合主體力量，打造全員心育格局；注重循序漸進(jìn)，建構(gòu)全過(guò)程心育模式；重視以文化人，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 心理健康教育 積極心理場(chǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）19-0030-03

狹義的“場(chǎng)”指物理空間場(chǎng)所，廣義的“場(chǎng)”指由某特定群體的行為、情緒、態(tài)度等外散形成的一種情境。心理場(chǎng)這一概念由拓?fù)湫睦韺W(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）提出，他認(rèn)為人的心理現(xiàn)象具有空間屬性，個(gè)人活動(dòng)于其中的空間就是一個(gè)心理場(chǎng)。在心理場(chǎng)中，人會(huì)對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生作用，并以同樣的形式接受周?chē)挛飳?duì)自身的影響。美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman）在勒溫心理場(chǎng)理論的基礎(chǔ)上，提出了積極心理學(xué)理論。這一理論關(guān)注人的發(fā)展?jié)撃?，倡?dǎo)創(chuàng)設(shè)有利于人健康、向上、穩(wěn)定發(fā)展的外部環(huán)境，促進(jìn)人的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)積極發(fā)展。這一觀點(diǎn)表明，人處于外部積極的環(huán)境中，更易形成良好的心理品質(zhì)，從而促進(jìn)人往積極健康的方向發(fā)展。

小學(xué)校園是小學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，是一個(gè)特定的心理場(chǎng)。在校園中，不同的個(gè)體或群體的思想與行為彼此影響、相互碰撞，形成特定的環(huán)境與氛圍。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，受外部環(huán)境影響較大，在校園中創(chuàng)設(shè)積極心理場(chǎng)，有利于學(xué)生身心健康。因此，重視和加強(qiáng)小學(xué)校園積極心理場(chǎng)建設(shè)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)及成因分析

（一）問(wèn)題表現(xiàn)

當(dāng)前，小學(xué)生的心理問(wèn)題并不少見(jiàn)，并且朝著多樣化、嚴(yán)重化的方向發(fā)展，并以情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題為主。在日常工作中，我們通過(guò)觀察學(xué)生的在校狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境冷漠，與教師、同學(xué)缺乏溝通，不愿意為班級(jí)出一份力或不主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)；部分學(xué)生排斥上課、厭惡學(xué)習(xí)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)不聽(tīng)從教師指令、不遵守班級(jí)紀(jì)律等現(xiàn)象；一些學(xué)生抗壓能力較差，考試失利、比賽失利，甚至回答不出老師的提問(wèn)，容易出現(xiàn)自卑、焦慮、崩潰等情緒問(wèn)題；不少學(xué)生喜歡說(shuō)“沒(méi)勁”“好無(wú)聊”“煩死了”“討厭學(xué)習(xí)”“不喜歡和某某玩”等消極話語(yǔ)。

新時(shí)代的小學(xué)生，物質(zhì)生活相對(duì)富足，能夠平等享有受教育的權(quán)利，娛樂(lè)活動(dòng)也相對(duì)豐富多彩，卻依然出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。這在很大程度上表明，良好的物質(zhì)條件代替不了學(xué)生精神、情感上的需要，來(lái)自父母、教師的管教不一定符合學(xué)生的心理期待，學(xué)生更需要符合其心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求的教育和關(guān)愛(ài)。

（二）成因分析

小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，是內(nèi)因與外因相互影響、綜合作用的結(jié)果，既有學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的影響，也有家庭、學(xué)校及社會(huì)等外部因素的影響。

1.身心發(fā)育提前的影響。當(dāng)前，兒童發(fā)育提前較為普遍。一方面，受營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩、食品激素、環(huán)境污染等因素的影響，小學(xué)生出現(xiàn)了身體發(fā)育過(guò)早的跡象，部分小學(xué)生在8—9歲就開(kāi)始出現(xiàn)第二性征；另一方面，由于社會(huì)大環(huán)境復(fù)雜，社會(huì)風(fēng)尚、價(jià)值取向多元，其中的不良思想與不良價(jià)值觀也在潛移默化中影響了小學(xué)生的思想、行為，加速了小學(xué)生的社會(huì)化，使其呈現(xiàn)“早熟”征兆，導(dǎo)致其思維、心理也出現(xiàn)相應(yīng)的變化，比如逐漸從形象思維過(guò)渡到抽象思維，在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)不服從師長(zhǎng)管教的現(xiàn)象，這是他們的思維轉(zhuǎn)型、開(kāi)始追求個(gè)體獨(dú)立的表現(xiàn)。尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)接近或邁入青春期，在這一階段的教育中，如果教師不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。

2.家庭教育不當(dāng)?shù)挠绊?。新時(shí)代的父母在育兒路上普遍存在焦慮、擔(dān)憂等情緒，對(duì)孩子不服從管教、不愛(ài)學(xué)習(xí)、拒絕交流等現(xiàn)象感到迷茫，其中的原因是多方面的。一方面，父母望子成龍、望女成鳳的愿望強(qiáng)烈，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中付出大量時(shí)間、精力、金錢(qián)，若是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)未達(dá)到預(yù)期，父母就會(huì)加大督促力度，甚至產(chǎn)生不滿，對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言上的責(zé)備。這樣的教育方式容易造成親子沖突，是引起孩子厭學(xué)、厭世、冷漠、封閉等行為的重要原因。另一方面，受時(shí)代發(fā)展及生存壓力等各種因素影響，部分父母將大部分精力放在工作上，也有部分父母因婚姻破裂、家庭關(guān)系不和諧等原因，忽視與孩子的溝通交流，對(duì)孩子的身心變化關(guān)注不夠，導(dǎo)致孩子遭遇問(wèn)題時(shí)難以得到理解與支持，逐漸陷入不良心理泥淖。

3.社會(huì)大環(huán)境復(fù)雜的影響。在信息化時(shí)代，小學(xué)生從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中各種新鮮事物、熱點(diǎn)問(wèn)題如數(shù)家珍，新潮的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)更是張口就來(lái)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，對(duì)青少年有有益的一面，也有不利的一面。網(wǎng)絡(luò)中的不良信息、不良現(xiàn)象會(huì)對(duì)青少年造成“精神污染”，毒害青少年的身心。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)亂象叢生，越來(lái)越多的小學(xué)生受到影響，日常用語(yǔ)變得低俗化、暴力化、情緒化。“躺平”“擺爛”“佛系”等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)帶有頹廢、悲觀的情緒，折射出學(xué)生責(zé)任感不強(qiáng)、心態(tài)消極等問(wèn)題；一些帶有明顯低俗色彩的用語(yǔ)，反映了學(xué)生內(nèi)心空虛、是非觀扭曲等問(wèn)題。

4.教育不到位的影響。校園是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，小學(xué)生正處于身心發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，更易受到校園環(huán)境、校園文化的影響。在義務(wù)教育階段，學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但在實(shí)際工作中，一些小學(xué)偏重智育、追求學(xué)科成績(jī)，不夠重視校園文化建設(shè)，較少開(kāi)展校園文化活動(dòng)，忽視學(xué)生心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早地承受升學(xué)壓力，誘發(fā)焦慮、厭學(xué)、成績(jī)下降、人際沖突等問(wèn)題。

二、小學(xué)校園積極心理場(chǎng)建設(shè)的路徑探索

小學(xué)校園建設(shè)積極心理場(chǎng)，要將積極心理學(xué)理念融入教育教學(xué)及管理之中，堅(jiān)持“育心”與“育德”的統(tǒng)一，努力培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的良好心理，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（一）聚合主體力量，打造全員心育格局

小學(xué)生的心理穩(wěn)定性較差，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，對(duì)師長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，這些特征決定了教師、家長(zhǎng)等成人對(duì)其影響較大。為此，學(xué)校教師、家長(zhǎng)要聯(lián)合起來(lái)，共同打造“校（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）—班（班級(jí)任課教師）—家（家長(zhǎng)）”全員心育格局，構(gòu)建校園積極心理場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

百色市樂(lè)業(yè)縣甘田鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)甘田鎮(zhèn)中心小學(xué)）提出“全員參與、陽(yáng)光校園”心育理念，致力于打造和諧、友愛(ài)的校園，建設(shè)校園積極心理場(chǎng)，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。首先，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，提出“全員心育”要求。學(xué)校召開(kāi)心育動(dòng)員會(huì)，共同研讀《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，構(gòu)建以專(zhuān)職心理教師指導(dǎo)為點(diǎn)、班主任工作為線、學(xué)校與家庭教育為面，點(diǎn)、線、面相結(jié)合的心育模式。其次，發(fā)揮教師的主體作用，促進(jìn)各學(xué)科教師形成育人合力。由心理教師具體落實(shí)心理健康教育課程教學(xué)，同時(shí)指導(dǎo)其他學(xué)科教師在教學(xué)中適當(dāng)融入心理健康教育內(nèi)容，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的健康心理；聯(lián)合班主任積極開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，將心育與管理相結(jié)合，充分發(fā)揮集體育人的功能。最后，與家長(zhǎng)積極溝通，建立協(xié)同合作的家校關(guān)系。教師向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校情況，讓家長(zhǎng)了解孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題并配合解決；家長(zhǎng)向教師提出育兒時(shí)的困惑，協(xié)助教師開(kāi)展具有針對(duì)性的教育引導(dǎo)工作。總體而言，校、班、家應(yīng)在心育上理念一致、協(xié)同并進(jìn)，營(yíng)造和諧的心育氛圍，促進(jìn)形成校園積極心理場(chǎng)。

（二）注重循序漸進(jìn)，建構(gòu)全過(guò)程心育模式

要使校園成為積極、穩(wěn)定的心理場(chǎng)，需要學(xué)校持續(xù)開(kāi)展心理健康教育，形成全過(guò)程心育模式。學(xué)校心理健康教育以課程為依托，其中心理健康教育是主要課程，道德與法治、語(yǔ)文、體育、音樂(lè)等為輔助課程。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，應(yīng)從不同地區(qū)實(shí)際和本校學(xué)生的特點(diǎn)與需求出發(fā)，分階段設(shè)計(jì)具體教育內(nèi)容，努力做到循序漸進(jìn)、因材施教，使學(xué)生在良好的校園氛圍中感受到愛(ài)與關(guān)懷，減少心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

甘田鎮(zhèn)中心小學(xué)1—6年級(jí)均開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，貫穿整個(gè)小學(xué)階段，為校園積極心理場(chǎng)建設(shè)鋪平道路。低年級(jí)為適應(yīng)階段，心理健康教育的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生與新的教師、新的伙伴友好相處，建立和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，由此獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。低年級(jí)的心理健康教育課程主要針對(duì)新生適應(yīng)問(wèn)題而設(shè)計(jì)，要求教師以教材為依據(jù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使課堂更具吸引力與趣味性，最大限度地發(fā)揮課程育人的作用。例如，一年級(jí)上冊(cè)《學(xué)校也是我的家》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生家的感覺(jué)，從而愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上小學(xué)生活。開(kāi)學(xué)前，學(xué)校統(tǒng)一布置新生班級(jí)的教室，換上卡通窗簾，墻上貼上一些動(dòng)物圖案，并在教室里放上一些可愛(ài)的小擺設(shè)，營(yíng)造一種家的溫馨氛圍。上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園，組織學(xué)生開(kāi)著“小火車(chē)”游遍校園的每一個(gè)角落。這種從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到實(shí)地體驗(yàn)的教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境由陌生到熟悉，讓新生從心理上盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

到了中年級(jí)，大部分小學(xué)生已經(jīng)較好地適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，但隨著學(xué)習(xí)強(qiáng)度的增加，學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)的壓力，并且在與教師、同學(xué)的交往中因缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)而容易出現(xiàn)人際矛盾，進(jìn)而陷入苦惱、害怕、焦慮等心理困境。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校要加大心理健康教育力度，心理健康教師、其他學(xué)科教師及班主任要發(fā)揮協(xié)同作用，共同建設(shè)校園積極心理場(chǎng)。道德與法治教師在教學(xué)《我們的班級(jí)》這一單元時(shí)，可通過(guò)情景劇表演方式展示集體榮譽(yù)，引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受新的班級(jí)，自覺(jué)融入班集體。班主任可以利用班會(huì)課開(kāi)展“你的心生病了嗎”“快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活”等心理健康主題班會(huì)，時(shí)常關(guān)注本班學(xué)生的心理健康，營(yíng)造班級(jí)積極心理場(chǎng)。

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生會(huì)遇到更多學(xué)習(xí)上的困難、人際上的矛盾以及因身體發(fā)育產(chǎn)生的困惑，給學(xué)生的心理健康埋下了隱患。對(duì)此，學(xué)校要投入更多人力、物力維持校園的寧?kù)o與平和，消除校園欺凌、校園暴力、校園色情等不利因素，對(duì)出現(xiàn)不良心理端倪的學(xué)生，要及時(shí)給予心理干預(yù)，開(kāi)展更多樣化的校園活動(dòng)，不斷充實(shí)學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，最大限度地消除影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的不利因素。

（三）重視以文化人，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求

校園文化是校園積極心理場(chǎng)建設(shè)的重要內(nèi)容。小學(xué)生受具象思維影響，更喜歡直觀、生動(dòng)、體驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，學(xué)校應(yīng)該組織開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，通過(guò)文化的熏陶與活動(dòng)的體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，構(gòu)建積極平和的校園心理場(chǎng)。

甘田鎮(zhèn)中心小學(xué)針對(duì)大部分學(xué)生是留守兒童的情況，在校園文化建設(shè)方面重點(diǎn)開(kāi)展了形式多樣的校園文化主題活動(dòng)，覆蓋情感促進(jìn)、人際交往、自我成長(zhǎng)三大主題。情感促進(jìn)主要包括真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)持、熱情等內(nèi)容，人際交往包括感受愛(ài)、愛(ài)與友善、社交智慧、團(tuán)隊(duì)精神等內(nèi)容，自我成長(zhǎng)包括寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、克制等內(nèi)容。小學(xué)生的心理成長(zhǎng)與變化更多是在體驗(yàn)中完成的，因此小學(xué)校園心理活動(dòng)以體驗(yàn)為主。在情感促進(jìn)主題方面，學(xué)校設(shè)計(jì)了“我最棒”心理拓展、體能大比拼等活動(dòng)；在人際交往方面，學(xué)校設(shè)計(jì)了“愛(ài)心義賣(mài)”活動(dòng)、“新生交友會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、“勇敢說(shuō)不”校園心理劇表演等活動(dòng)；在自我成長(zhǎng)主題方面，學(xué)校設(shè)計(jì)了“我原諒你了”“我不生氣”等主題班會(huì)、“啄木鳥(niǎo)”糾錯(cuò)行動(dòng)、小學(xué)生安全教育等活動(dòng)。這些校園文化活動(dòng)形式多樣、生動(dòng)有趣，契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、人際、情感等方面積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

總之，小學(xué)構(gòu)建校園積極心理場(chǎng)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推進(jìn)“五育”并舉的重要體現(xiàn)。通過(guò)多種方式構(gòu)建溫馨和諧、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的小學(xué)校園積極心理場(chǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：羅鴻（1978— ），廣西樂(lè)業(yè)人，本科，廣西特級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育、學(xué)校管理；楊群英（1978— ），廣西樂(lè)業(yè)人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樘厥饨逃?、班主任工作?/p>

（責(zé)編 歐金昌）