大多數(shù)國(guó)外教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具的測(cè)量重點(diǎn)集中于教師評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)實(shí)踐和評(píng)價(jià)觀念3個(gè)方面，對(duì)國(guó)內(nèi)研究者有3點(diǎn)值得思考和借鑒之處。

第一，教師評(píng)價(jià)知識(shí)是評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師不具備或者所具備的評(píng)價(jià)知識(shí)不足，是無(wú)法勝任評(píng)價(jià)工作的。教師評(píng)價(jià)知識(shí)既有理論性知識(shí)，又有實(shí)踐性知識(shí)，這就決定了教師評(píng)價(jià)知識(shí)的獲得可以通過(guò)教師教育培養(yǎng)或培訓(xùn)以及評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)獲取，二者不可偏廢。就測(cè)量重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，職前教師測(cè)評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)為理論性評(píng)價(jià)知識(shí)，而對(duì)于在職教師的測(cè)評(píng)重點(diǎn)則要兼顧理論性和實(shí)踐性評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)實(shí)踐是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的核心，從國(guó)外研究進(jìn)展來(lái)看，教師評(píng)價(jià)實(shí)踐清單和教師評(píng)價(jià)實(shí)踐自信心調(diào)查問(wèn)卷等都指向評(píng)價(jià)實(shí)踐。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)工具的情境性特征越來(lái)越凸顯，評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)越來(lái)越重視真實(shí)評(píng)價(jià)情境下的教師評(píng)價(jià)實(shí)踐表現(xiàn)。除此之外，教師評(píng)價(jià)實(shí)踐評(píng)價(jià)工具還能為制訂提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培訓(xùn)策略提供可靠證據(jù)。第三，評(píng)價(jià)觀念是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的取向，從國(guó)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)教師評(píng)價(jià)觀念的評(píng)價(jià)受到特別重視。教師評(píng)價(jià)觀念的評(píng)價(jià)工具主要考查教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。在教師心目中評(píng)價(jià)能否促進(jìn)教育教學(xué)、能否改善學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能否助推學(xué)校的發(fā)展，是教師評(píng)價(jià)觀念中的核心問(wèn)題。教師認(rèn)同評(píng)價(jià)的功能，才能夠產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力，主動(dòng)發(fā)展自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)，改善自身評(píng)價(jià)實(shí)踐。

——摘自：孫佳林、鄭長(zhǎng)龍《國(guó)外教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)工具研究述評(píng)》，《中國(guó)考試》2023年第3期