黎聚才 陳鵬磊 張 霞∣重慶市教育科學研究院

推進普通高中精品選修課程建設工作對提升普通高中選修課程的質量具有重要意義。學校應深刻把握精品選修課程建設的價值意蘊，遵循精品選修課程建設的理念，注重問題導向、標準引領、精準施策和協(xié)同推進，探索形成推進精品選修課程建設的有效路徑與工作機制。

一、普通高中精品選修課程建設的價值意蘊

普通高中精品選修課程建設有著明確的目標指向，即要一體化構建課程定位與價值、課程綱要與內容、課程實施與評價、課程支持與保障的課程建設框架，同時要確保選修課程建設與學校課程體系、教學體系、管理體系相融合，以避免出現(xiàn)選修課程在學校課程體系中的弱化、虛化與邊緣化現(xiàn)象，最終形成全課程育全人的格局。普通高中精品選修課程建設的核心是要通過提升選修課程質量發(fā)揮優(yōu)質課程資源的示范引領作用，以推動普通高中育人方式的變革。

（一）提升選修課程質量的必然要求

普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類構成。其中，選修課程由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設，學生自主選擇修習?！痘A教育課程改革綱要（試行）》實施以來，普通高中積極探索，開發(fā)了豐富多樣的校本選修課程，積累了選修課程建設經驗，但其在開發(fā)過程中還存在著定位不準確、質量參差不齊、管理不到位等問題。精品選修課程建設，就是要破解當前普通高中選修課程建設中的問題與困難。它以項目建設為抓手，把選修課程建設的重點放到質量上來，通過“前期建設—申報立項—專項培訓—過程指導—評估驗收”等環(huán)節(jié)，堅持邊實踐邊改進，以進一步明確定位、強化管理、提升質量，實現(xiàn)選修課程的特色化、規(guī)范化、科學化發(fā)展，從而全面提升選修課程建設的品質。

（二）建設各級優(yōu)質課程資源的重要載體

教育部等五部門印發(fā)的《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》（以下簡稱“《意見》”）指出，市縣和學校要“依據(jù)本地本校教情學情，著力開發(fā)地方課程、校本課程和其他特色資源”，并指出“課程教學資源以資源包方式呈現(xiàn)，資源包包括微課視頻、在線學習任務單與課后練習等”［1］。將精品選修課程資源列為各級基礎教育資源庫的專題內容，形成知識拓展、社會實踐、興趣特長、職業(yè)技能等不同類別的資源群，可以服務教師課堂教學、學生自主學習與促進薄弱高中的發(fā)展。

（三）推進普通高中育人方式變革的有效途徑

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，要構建全面培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程實施、創(chuàng)新教學組織管理、加強學生發(fā)展指導，并就拓展綜合實踐渠道、完善學校課程管理、有序推進選課走班、健全指導機制等作出明確要求［2］。普通高中精品選修課程建設有助于進一步完善學校課程體系，推動普通高中與中等職業(yè)學校、科研院（所）的課程共建、資源互通，拓展學生綜合實踐的渠道，發(fā)揮課程育人、實踐育人功能，從而深化育人方式的改革。

二、普通高中精品選修課程建設的理念遵循

普通高中精品選修課程建設是一項系統(tǒng)工程，有其內在的邏輯與內涵。筆者綜觀重慶市各普通高中開展精品選修課程建設的探索發(fā)現(xiàn)，要真正使選修課程成為精品課程，需要普通高中準確把握精品選修課程建設的理念，并在以下五個方面下功夫：

（一）精品選修課程建設要實現(xiàn)三類課程的有機融合

普通高中要厘清必修、選擇性必修、選修三類課程的關系，以確保育人目標貫通一致、內容協(xié)調配合。一方面，學校要在必修課程和選擇性必修課程的基礎上設計拓展性、整合性課程；另一方面，學校要根據(jù)地域和本校特色、學生發(fā)展需求開設校本課程。從內在邏輯來看，精品選修課程建設要形成課程目標、內容、實施、評價與管理一體化的課程體系；從三類課程來看，精品選修課程是對國家課程的有益補充、拓展和整合；從學校課程建設來看，精品選修課程建設要從知識拓展、興趣特長、社會實踐、職業(yè)技能等不同類別構建校本課程體系。

（二）精品選修課程建設要推進各方資源的有效貫通

面對百年未有之大變局的世界形勢，普通高中面臨“育人資源更加豐富、育人要素更加多元、育人過程更加復雜、育人空間極大拓展”［3］的現(xiàn)實狀況。在此背景下，推動精品選修課程建設工作絕不是靠一個或幾個教師閉門造車就能完成的，而是要實現(xiàn)各方力量與資源的有效貫通。在課程開發(fā)上，學校要充分吸納課程專家、教研員、一線教師、社會專業(yè)人士的集體智慧，完善多方參與開發(fā)機制。在課程實施上，學校要提倡“走出去、引進來”：充分利用課堂、校園和社會等校內外空間，鼓勵學生走進社會實踐基地、各科研院（所）等場地開展社會實踐、職業(yè)體驗，以實現(xiàn)課堂教學與校外資源的有機結合；根據(jù)家長和社會人士的專長，邀請其走進學校為學生授課和提供指導，形成家校社協(xié)同育人的合力。

（三）精品選修課程建設要著眼學生全面而有個性的發(fā)展

學生全面而有個性的發(fā)展是精品選修課程建設的出發(fā)點與落腳點。精品選修課程建設有助于推進學生選課走班的順暢運行，并通過完善選修課程、落實選修制度、建立選課系統(tǒng)、落實學分管理等滿足學生全面而有個性的學習需求。學校要給不同的學生以個性化教育，最根本的還是要依靠課程的多樣化與特色化。精品選修課程建設旨在豐富課程供給，體現(xiàn)學校文化，服務學生個性化學習需求，以培養(yǎng)學生的興趣愛好，激發(fā)其潛能。同時，精品選修課程建設的過程也應是提升教師課程開發(fā)與實施能力的過程，是培養(yǎng)高素質教師隊伍的有效舉措，以便為落實學生全面而有個性的發(fā)展提供支撐和保障。

（四）精品選修課程建設要激活教師群體的課程能力

教師的課程能力是一個發(fā)展的概念，是教師順利完成包括顯性和隱性在內的國家課程、地方課程和校本課程的體力和智力、物質和精神構成的整合系統(tǒng)［4］。從邏輯與實踐視角來看，課程能力包括課程理解、決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、評價、研究等能力，具有綜合性、實踐性和發(fā)展性等特征。教師群體的課程能力很大程度上影響著選修課程的質量。因此，在精品選修課程建設中，學校應通過多元培訓、立體指導、精準賦能和成長激勵等措施，樹立育人為本的課程觀，提高廣大教師在課程建設中的主動性與專業(yè)性，促進教師課程研究、開發(fā)與實施能力的提升，從而激活其課程能力，全面提升選修課程的質量。

（五）精品選修課程建設要形成評價閉環(huán)

普通高中精品選修課程建設工作的成效，需要依靠科學的評價考核機制來評判。具體而言，普通高中要將課程建設落腳在學生核心素養(yǎng)的培育上，以持續(xù)改進、分層負責、以評促建為原則，從學校選修課程體系建構、選修課程資源建設、選修課程設計與實施、選修課程考核評價等維度，構建可考核、測量的指標體系，完善課程建設質量監(jiān)測評價辦法，以形成課程建設質量的評價閉環(huán)。這對于普通高中準確認識精品選修課程建設的規(guī)律與要求、準確把握精品選修課程建設的問題與策略具有重要價值。

三、普通高中精品選修課程建設的有效路徑

在遵循精品選修課程建設理念的基礎上，普通高中要以問題為導向，堅持標準引領、精準施策、協(xié)同推進，逐步推進選修課程建設工作，以更好地推動學生成長與學校發(fā)展。

（一）堅持問題導向，破解選修課程建設難題

精品選修課程建設的關鍵在于配置合理的師資團隊，開展扎實的過程建設，形成豐富的配套資源。目前，精品選修課程建設的主要問題表現(xiàn)在重申報立項輕過程建設、師資隊伍建設發(fā)展不平衡、成果物化意識普遍比較淡薄等三個方面［5］。普通高中應堅持問題導向，破解選修課程建設難題：圍繞團隊建設切實做好團隊成員的遴選組建、培訓指導、研討交流、考核評價等工作；注重過程建設，修改完善課程建設實施方案，研制課程實施綱要，有序開展教學實踐，并通過常態(tài)化專題推進會、工作簡報制度、課程建設成果展示活動等舉措，推動選修課程的持續(xù)改進；在總結反思的過程中，形成教學大綱、教學設計、配套作業(yè)、教學錄像、微課程等基礎性資源，以及典型案例、教學反思、教育故事、教學論文等拓展性資源，提升成果的特色性、應用性與可推廣性。

（二）堅持標準引領，科學構建選修課程建設框架

標準是對重復性事物和概念所作的統(tǒng)一規(guī)定，是衡量人或事物的依據(jù)與準則。學校要聚焦關鍵、突出重點，發(fā)揮標準的引領作用：一是構建課程建設框架，從課程研究與師資、課程定位與價值、課程綱要與內容、課程實施與評價、課程共享與應用等五個維度確立框架結構和建設標準，指引精品選修課程建設的方向，規(guī)定精品選修課程建設的內容；二是完善課程建設管理規(guī)程，從加強組織領導、完善推進機制、規(guī)范經費管理、做好成果推廣等方面，明確項目建設貫穿始終的要求和規(guī)定；三是健全精品選修課程評估驗收標準，對團隊建設、保障措施、活動發(fā)展、資源建設和特色效果等制訂可考核的評價制度，實現(xiàn)以評促建。

（三）堅持精準施策，全面提升選修課程質量

普通高中精品選修課程建設的目標在于促進學生全面而有個性的發(fā)展，如何實現(xiàn)這一目標？這就要求選修課程要緊緊圍繞學生“需要什么”，把黨和國家對學生德智體美勞全面發(fā)展的要求與學生個體身心發(fā)展需要有機統(tǒng)一起來，加強課程建設的“供給側結構性改革”，用理念來引領，搭平臺來賦能，強機制來深化，提高滿足學生成長需要的供給能力。如普通高中要堅持“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”理念，針對學生在知識拓展、興趣特長、社會實踐、職業(yè)技能等方面的教育現(xiàn)狀與發(fā)展需求，做好頂層設計，建設“適性揚才”的課程體系，以推進和引領學校課程教學改革，并在實施過程中關注學生的學習狀況與課程評價，不斷調整和完善課程內容與實施，以全面提升課程質量。

（四）堅持協(xié)同推進，全面凝聚選修課程建設合力

普通高中精品選修課程建設是一項系統(tǒng)工程，是校本課程品質提升的重要舉措，也是推進學科課程與生活融合育人的有效載體。精品選修課程建設的有序推進，需要政策與機制、師資與資源等方面的支持和保障。在具體實施中，普通高中可以五個協(xié)同為抓手，打造縱向貫通、橫向連通、多元協(xié)同的時空場域：推進課內與課外協(xié)同，實現(xiàn)教室小課堂、校園中課堂、社會大課堂有機結合；推進校內與校外協(xié)同，實現(xiàn)校內外育人資源的互聯(lián)互通；推進線上與線下協(xié)同，實現(xiàn)精品選修課程網絡資源的共建共享；推進校內部門協(xié)同，推動學校教務處、教導處、學生處等部門各負其責，培育項目建設團隊；推進省、縣、校三級協(xié)同，加強教育行政部門、教研機構和普通高中的研討交流，打造課程建設共同體，不斷引導各方資源向課程建設匯集，從而形成建設合力。

四、普通高中精品選修課程建設的工作機制

普通高中精品選修課程建設的持續(xù)推進，長效的工作機制是關鍵。具體而言，精品選修課程建設應聚焦行政層面的組織領導機制、教研層面的研究指導機制和學校層面的持續(xù)改進機制，構建省、縣、校三級貫通的長效機制，使選修課程建設宏觀有領導、中觀有指導、微觀有落實，以確保課程建設的實效性。

（一）建立行政層面的組織領導機制

將精品選修課程建設納入普通高中發(fā)展促進計劃重點工程，優(yōu)化頂層設計，對立項課程予以建設經費資助，并持續(xù)推進項目建設。完善協(xié)同管理機制，落實教育行政部門、教研機構和普通高中學校的職責，發(fā)揮教育行政部門的組織和保障作用。成立項目辦公室，做實過程調研、中期檢查、評估驗收等各項工作，完善工作機制。

（二）健全教研層面的研究指導機制

將精品選修課程建設納入學科教研的內容范疇，設立專題教研活動，展示和交流課程建設成果。完善多元培訓機制，將選修課程建設納入各級培訓的內容，對選修課程建設的框架和標準、管理規(guī)程和評估驗收要求等進行培訓講解，深化學校、教師對選修課程建設內容和策略的理解與把握。建立立體指導機制，通過組建省級課程建設專家指導團隊和成立課程建設聯(lián)盟，凝聚一批高校專家、學科教研員和一線教師，開展過程調研，并按需精準指導。

（三）完善學校層面的持續(xù)改進機制

將精品選修課程建設納入普通高中課程改革的重要事項，搭建展示交流平臺，組織選修課程教學競賽、課例展示等活動，開展關于課程實施綱要、課程教學資源、課程建設論文等的評選活動，激發(fā)廣大教師參與精品選修課程建設的積極性和主動性。開展課程建設校本培訓，提升教師的課程開發(fā)與實施能力。組織開展校本課程建設與實施情況的調研和專業(yè)指導，聚焦關鍵問題，開展常態(tài)化教研活動。組織開展課程實施與效果評估，形成問題預警、動態(tài)更新與淘汰退出機制，以促進校本選修課程的不斷完善。