山東省無(wú)棣第一中學(xué) 孫 鵬

歷史是高中學(xué)科教育體系的重要科目之一,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果直接影響其價(jià)值觀的養(yǎng)成。高中歷史教材內(nèi)容涉及范圍較廣,年代眾多,導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)歷史知識(shí)記憶混亂的現(xiàn)象,難以明確不同歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。因此,教師應(yīng)在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下開(kāi)展高中歷史整體性教學(xué),在備課環(huán)節(jié)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精選與重組,堅(jiān)持系統(tǒng)化思維設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷完善歷史教學(xué)體系,使學(xué)生能更快地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn),推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力的全面提升。開(kāi)展高中歷史整體性教學(xué)能凸顯歷史學(xué)科的教育價(jià)值,還能引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同時(shí)期的歷史現(xiàn)象,有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和唯物史觀等核心素養(yǎng)。

一、注重解讀單元標(biāo)題,提煉歷史概念

高中歷史教學(xué)的核心目標(biāo)并不是要求學(xué)生全面了解各個(gè)時(shí)期的歷史事件,而是引導(dǎo)學(xué)生在探索歷史真相的過(guò)程中了解歷史發(fā)展規(guī)律,能從歷史的視角看待生活問(wèn)題,培養(yǎng)正確的價(jià)值判斷觀念和審美鑒賞意識(shí)。為此,在大概念統(tǒng)領(lǐng)下開(kāi)展高中歷史整體性教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)從不同角度解讀教材單元標(biāo)題,明確歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián),使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到真實(shí)的歷史事件,從而提升歷史教學(xué)效率。在高中歷史教材中,各單元的知識(shí)排列大多是并列或前后有聯(lián)系,因此,在解讀單元標(biāo)題的過(guò)程中,教師應(yīng)從整體視角審視單元?dú)v史信息,結(jié)合標(biāo)題確定每節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容,并依照不同原則將歷史概念進(jìn)行串聯(lián),使學(xué)生能掌握更多的歷史知識(shí)。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第17課《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,探索國(guó)家出路的不同方式,深入分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的不同,體會(huì)當(dāng)時(shí)人民不屈的抗?fàn)幰庾R(shí)和艱難處境。在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師應(yīng)準(zhǔn)確理解單元標(biāo)題中“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”的具體含義,捋順本單元事件之間的因果關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析列強(qiáng)侵略加劇的不同階段,使學(xué)生能明確當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下國(guó)家危亡的史實(shí),體會(huì)我國(guó)的艱難處境,有效提升分析能力。

二、重構(gòu)單元知識(shí)概念,定位教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

在明確歷史教材中每單元的大概念后,教師應(yīng)對(duì)單元知識(shí)概念進(jìn)行重構(gòu),并依據(jù)具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)總體教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)單元的全部歷史知識(shí)進(jìn)行整合,將不同事件組成結(jié)構(gòu)化、體系化的教學(xué)模塊,提升學(xué)生歷史認(rèn)知的完整性。同時(shí),為提升歷史教學(xué)效果,在大概念教育思想的指引下,教師應(yīng)以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),靈活應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法等,活躍歷史教學(xué)氛圍。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解19世紀(jì)世界各國(guó)發(fā)展的不同局勢(shì),明確兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和人民生活帶來(lái)的不良影響,體會(huì)人們思想的矛盾。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)分別講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后國(guó)際形勢(shì)的變化,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比當(dāng)時(shí)各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形態(tài)。同時(shí),教師還應(yīng)對(duì)歷史概念進(jìn)行創(chuàng)新表述,用直觀簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋抽象化的歷史概念,使學(xué)生能明確歷史事件之間的邏輯性,發(fā)展其歷史學(xué)習(xí)思維。

三、布置實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù),靈活設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

在大概念主題教學(xué)下開(kāi)展高中歷史整體性教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)定位的不同布置相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù),如捋順歷史事件的時(shí)間線,增強(qiáng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感,培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)。同時(shí),教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià),檢驗(yàn)歷史整體性教學(xué)的效果。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第19課《辛亥革命》的教學(xué)為例。結(jié)合本課內(nèi)容,教師應(yīng)布置探索辛亥革命發(fā)展過(guò)程的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生提供相關(guān)的史料,引導(dǎo)其聯(lián)系前后兩單元的內(nèi)容進(jìn)行整體分析,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)辛亥革命相關(guān)事件的看法,并對(duì)其回答進(jìn)行多角度評(píng)價(jià),使學(xué)生能明白辛亥革命在中國(guó)歷史發(fā)展中的意義,把握學(xué)習(xí)近代史的時(shí)間線和重點(diǎn)內(nèi)容。

綜上所述,立足于大概念教學(xué)理念開(kāi)展高中歷史整體性教學(xué),能提高歷史教育質(zhì)量和教學(xué)價(jià)值,有助于推動(dòng)核心素養(yǎng)理念在課堂教學(xué)中的落實(shí),便于培養(yǎng)學(xué)生正確看待歷史事件的意識(shí)。因此,教師應(yīng)從不同角度開(kāi)展歷史整體性教學(xué),使其能準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的自主探究等多方面學(xué)習(xí)能力。