新文科背景下藝術類課程教學創(chuàng)新實踐與探索*
——以“語言表達”課程為例

李俊文 （四川音樂學院傳媒學院）

2018 年6 月，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，拉開了建設高水平本科教育的帷幕。自這次會議首次提出“金課”理念以來，淘汰“水課”、打造“金課”，建設一流本科教育，已成為全國高等教育領域的廣泛共識。對于一線教師來說，落實好會議精神最為關鍵的是在課堂教學中如何通過踐行課程改革理念、改進現有教學模式與優(yōu)化教學設計等一系列教學創(chuàng)新舉措提高學生“抬頭率”“仰頭率”“點頭率”，突破教學難點，促進有效教學，進一步提高所授課程的“含金量”。

“語言表達”課程教學方面，教學團隊通過赴學科一流院校交流學習、參加專業(yè)教學培訓與學術會議、開展教改課題研究、發(fā)表學術論文與出版專業(yè)教材、申報一流課程等方式提高“內功”，以扎實的學識、學養(yǎng)支撐起高水平課堂。針對在課程教學過程中的一系列“痛點”，主動求變，有的放矢地推動教學創(chuàng)新改革，探索“新文科”建設背景下戲劇與影視學學科發(fā)展思路，踐行“五個融合”創(chuàng)新舉措，初見成效。

一、課程專業(yè)教學中的三大“痛點”解析

“語言表達”是播音與主持藝術專業(yè)本科二年級學生的核心主干課程。作為一門提高學生有聲語言表達水平與能力的基礎專業(yè)課程，教學內容注重實踐性，通過有效的語言表達創(chuàng)作路徑，運用創(chuàng)作表達內外部技巧將文字稿件或素材轉化為有聲語言表達，提升學生口語傳播的語言感染力與藝術表現力，實現有聲語言的精準傳播與藝術傳播。在實際課程教學實踐中，實現教學目標與滿足學生期望的基本要求比較容易，但要實現“以學生為中心”的教學理念、打造高效課堂，還存在著三大“痛點”：

（一）知識傳授、能力培養(yǎng)難以與價值引領同頻共振

近年來，隨著4G、5G 網絡技術不斷發(fā)展及智能手機功能的升級換代，商業(yè)化的網絡直播從2014 年開始如雨后春筍般迅速成長，網絡主播也逐漸被人們認同并走向職業(yè)化，思想活躍、喜歡接受新事物的在校大學生成為網絡直播的忠實用戶。由于網絡主播這一職業(yè)門檻較低，且受到一些媒體對這一職業(yè)的片面解讀與引導，加之傳統廣播電視行業(yè)受到網絡沖擊嚴重，一些同學不免對這種“可速成”“變現快”的職業(yè)心生向往，覺得自己在大學四年努力學習找到的工作可能還不如一些“網紅主播”工作輕松且收入高，這對學生專業(yè)學習與職業(yè)認知造成嚴重誤導。

教書育人不僅僅局限在課堂教學中，學生掌握理論知識、提高專業(yè)技能固然重要，但更要使他們能夠在學習的過程中塑造人格品格、堅定理想信念。長期以來，“語言表達”課程教學中部分教師單純注重引導學生掌握專業(yè)課程的系統理論知識、熟練駕馭有聲語言表達技能的口語傳播能力，致使課堂教學的知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領、課程育人存在一定的脫節(jié)現象。

（二）課程內容延展度與豐富性難以滿足學生知識與審美需求

“語言表達”課程現有教學內容主要圍繞有聲語言表達創(chuàng)作觀的建立、內外部技巧訓練與不同話語樣式的理解與表達開展，課堂教學模式由理論講解、示例分析、課堂練習與課后作業(yè)組成。長期以來，這種“以教師為中心”的教學模式被全國絕大多數高校“語言表達”課程專業(yè)教師所沿用。不可否認的是這種灌輸式、填鴨式教學模式順應了以報紙、廣播、電視為主要傳播媒介的傳統媒體時代對人才的需求。但隨著信息技術數字化、網絡化和智能化的縱深發(fā)展，這種教學模式已經不能滿足時代發(fā)展的實際需要。

互聯網時代，專業(yè)教師如果還是照本宣科進行課程知識傳授，企圖依靠讓學生上交手機實現學生在課堂上與網絡“絕緣”，學生的“到課率”“抬頭率”必定呈直線下降趨勢，實際教學效果也難以保證。為此，專業(yè)教師必須以新科技、新技術的融入實現課程的全面提質，以服務社會理念與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式塑造適應傳媒變革的人才，打破學科壁壘、打破校際壁壘，全面提升學生綜合能力，創(chuàng)新教學理念、改進教學手段、提高課程挑戰(zhàn)度，挖掘課程獨特性與創(chuàng)新點，變“被動”為“主動”，在“授人以漁”的基礎上“授人以欲”。

（三）傳統教學模式難以適應新媒體快速發(fā)展態(tài)勢

近二十年來，伴隨著科學技術的進步，新媒體呈現出飛速發(fā)展的態(tài)勢，新的傳播平臺和傳播方式不斷涌現，媒介融合、媒體融合成為傳媒產業(yè)的全新業(yè)態(tài)。媒介變革始終引領著傳媒變革，促使戲劇與影視學學科教育在變化中因時、因勢而變，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑。

隨著互聯網與傳統媒體的融合逐步走向深化，對播音員主持人語言表達能力的要求也逐漸從字正腔圓的新聞播報和節(jié)目串聯主持轉變?yōu)橐詢热轂橹行摹⑽幕詈竦挠新曊Z言藝術傳播人才。在以互聯網為核心的傳媒大背景下，現有“語言表達”專業(yè)課程內容依然是圍繞傳統廣播電視行業(yè)人才需求展開，教學主要目標還停留在為廣播電視媒體機構培養(yǎng)播音員主持人層面，教學核心依然為提高學生新聞、消息和評論播報能力這傳統“三大件”上，專業(yè)教材中與新媒體、融媒體相關的內容涉及較少，課程內容與媒體發(fā)展實際存在一定的“代溝”。

二、課堂教學提質增效“五個融合”創(chuàng)新舉措

直面課堂教學中的“痛點”，課程教學團隊作為“語言表達”課程教學活動的組織者、合作協調者與探究推動者，經過多次相互聽課評課與教學討論“頭腦風暴”，通過整合現有教學資源、優(yōu)化教學設計內容、豐富教學形式與手段等方式聚焦課堂、打造課程，將“五個融合”創(chuàng)新舉措貫穿課堂教學全過程，將教師的角色逐漸從知識的傳授者轉變?yōu)橹R的促進者和評價者。

（一）專業(yè)課程與思政元素相融合

對于“語言表達”課程來說，在教學過程中教學團隊以提升學生新聞播報與評論業(yè)務能力為教學重點，更要培養(yǎng)出忠誠黨的新聞事業(yè)、堅持黨性原則、能展現人民偉大實踐和精神風貌的黨的新聞工作者。俗話說“好廚子，一把鹽”，上好一門課，就需要用好課程思政這一把“鹽”，追求“如鹽入味”的境界。在課程教學中，教學團隊充分利用課堂這個立德樹人的主陣地，擺脫單一的語言技能訓練，將專業(yè)課程的知識體系融入價值引領與人才培育中，下功夫遴選練習素材，新聞稿件重點選擇歷屆獲得中國新聞獎的優(yōu)秀作品，詩文作品精心遴選能反映中華傳統文化的內容進行深入分析與練習。比如，通過對“感動中國”人物張桂梅老師事跡稿件的練習，讓學生明白通過有聲語言練習只能在“技巧”層面上處理稿件，但要感動自己與受眾，就必須深入學習張桂梅先進事跡與愛國情懷，只有內外兼修，才能提升傳播好中國聲音、講好中國故事的有聲語言專業(yè)技能，引導學生樹立正確價值觀，堅定文化自信，培養(yǎng)學生家國情懷，使其成為合格的新聞人才。比如，師生共同創(chuàng)作反映四川涼山昭覺縣“懸崖村”脫貧奔小康歷程的朗誦作品《童年的阿土列爾》，讓學生通過實地探訪“懸崖村”從藤梯到鋼梯再到樓梯的艱辛歷程，加深對國家脫貧攻堅政策的理解與認同。

（二）教學過程與信息技術相融合

對于信息技術的認識與運用，在相當長的一段時間僅僅停留在多媒體課件、音視頻賞析與作業(yè)網絡提交等淺顯層面。受新冠疫情影響，絕大多數高校2019-2020 學年春季學期課程要求線上開課，授課教師一夜之間改變備課與授課模式，陸續(xù)有許多源于教學工作的信息化需求被提出?！罢Z言表達”所講授的每個示例都有具體的語言環(huán)境和對話交流，在線上教學模式下，稍微不注意自身的講解方式就很容易成為孤獨的“朗讀者”，課程教學團隊積極結合課程實際，探索在線教學新方法，形成在線教學的新模式，并隨著疫情防控的常態(tài)化持續(xù)提升和優(yōu)化在線教學能力，將線上課程的經驗融入線下課程之中，實現“互聯網+”時代課堂變革。

第一，將“雨課堂”在線智慧教學方案全面融入課程教學之中，使教學過程有痕跡化記錄。每次課程教學開始之前，將需要預習的課程內容提前通過“雨課堂”發(fā)送給學生，讓學生在課前充分預習。在每個課時上課一開始，通過讓學生掃描課程二維碼及時快速完成點到，同時充分利用點名與答題系統，借助系統的隨機性特點使課堂活躍度增加，學生在感到緊張的同時注意力更加集中，學生還可以通過答題系統快速作答，提高課程效率。第二，有聲語言表達藝術教學需要較多的音視頻課程資源作為支撐，由于微信上傳數據文件大小不能大于25MB，若沒有及時下載，系統只能保存3 天時間。針對這一問題，每個授課班級都建有課程QQ 群，將音視頻資料存在“文件夾”中，使其成為班級的課程網絡“圖書館”。同時在授課中需要師生對一些示例稿件進行分析，課堂上各位同學在對稿件進行分析后，可以第一時間將分析筆記拍照發(fā)送到QQ 群中，比如對同一句話停頓位置的劃分有很多種，在課堂上展示便于學生之間交流探討。第三，將學生課堂即興口語作業(yè)通過科大訊飛AI 智能錄音筆同步轉換為電子文檔，便于及時分析，課后作業(yè)及期末考查作業(yè)通過微信公眾號和“喜馬拉雅FM”等網絡平臺進行展示，將所發(fā)布作品的閱讀量、點贊留言數作為考核成績評定的參考。

（三）教學素材與幽默元素相融合

南宋理學家朱熹在《近思錄》中有言：“教人未見意趣，必不樂學。”互聯網時代，課堂上討論的每個問題學生基本都能夠在網絡平臺搜索到答案，所教授的“語言表達”課程內容在網絡平臺都能找到數十個對應的精品課程、在線課程資源，在一些授課教師對網絡直播主播、電競解說、游戲直播主播等有聲語言藝術傳播形態(tài)還不甚了解之時，一些學生卻已經成為“網紅”。新媒體環(huán)境下，如何使課程足夠吸引人？教師團隊結合“語言表達”課程中每一個內外部技巧都要立足豐富的生活語言這個基本點，將一個個具有時代性且富有趣味的案例引入課程之中，努力將理論知識通過豐富多彩的事例進行梳理與分解，讓學生在快樂的氛圍中理解理論知識，使課程既接“地氣”，又有“笑點”，營造“快樂課堂”氛圍，激發(fā)同學們對語言藝術的熱愛與創(chuàng)作愿望，重構平等合作、教學相長的師生關系。

（四）校內教學與社會實踐相融合

高等教育培養(yǎng)出來的人才最終要走向并服務于社會，這就要求在課程教學中要高度關注行業(yè)發(fā)展與社會需求，以能力培養(yǎng)為重點，主動與社會接軌，使學生用最短時間最廣泛地了解社會,最高效率地找到努力方向，畢業(yè)時能順利與社會平穩(wěn)對接。為此，可以根據教學內容，帶領學生團隊參與國家級、省級大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社會實踐項目，挖掘學生創(chuàng)新潛力。通過“播音主持藝術之語言表達在聾啞盲殘疾群體中的創(chuàng)新實踐”項目，深入到特殊教育中心與慈善機構，采用“有聲電影”“有聲通話”等方式幫助殘障人士通過有聲語言感知世界；通過“中華經典詩文誦讀進校園活動的創(chuàng)新實踐”項目，在中小學、少年宮及社區(qū)街道進行中華經典詩文誦讀作品展演，并組織同學到學校周邊的中小學進行免費“經典誦讀”延時課服務；通過“走進名勝古跡，解讀背后故事——語言表達藝術在非物質文化遺產中的創(chuàng)新實踐”項目，與非物質文化遺產傳承人近距離交流，通過拍攝紀錄片等方式助力非物質文化遺產宣傳推廣，推動“教學研用”一體化培養(yǎng)。

（五）專業(yè)教育與多學科交叉融合

“語言表達”課程雖屬于藝術類戲劇與影視學類專業(yè)課程，但所講授的語言表達技巧教學內容離不開語言學、社會學、心理學、新聞傳播學等學科知識，也包括與信息技術等自然科學領域的交叉融合。在教學設計中，要突破傳統的文科思維模式，積極將新文科建設理念映射到專業(yè)教學中，整合各個領域的新命題、新方法、新技術，處理藝術學科與其他學科之間的知識關系，在融合發(fā)展、價值共享中不斷深化課程內涵式、現代化發(fā)展。指導學生以問題為導向查找文獻資料進行探究學習，讓學生借助多種手段，在學習過程中可以根據個人興趣最廣泛地涉獵各學科知識，不必拘泥于本專業(yè)的技巧訓練，在掌握充足資料信息的基礎上展開討論，引導學生廣泛聯系、質疑問難、展開思維、綜合歸納，實現由感性認識到理性認識的提升，讓學生能夠在課后有問題、有思考、有行動。比如在講解語言表達中的重音技巧時，從心理學、社會學的角度對魯迅小說《孔乙己》中語句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”進行解讀，通過對孔乙己所處時代環(huán)境的分析及從心理學角度分析當說話人所強調字詞不一樣時為什么聽話人會對這句話的意思有不同理解和產生不同反應。在堅守專業(yè)獨立性的基礎上，勇于打通學科壁壘、實現優(yōu)勢互補，培養(yǎng)更適應新時代需求的創(chuàng)新人才以及復合型人才。

進入21 世紀以來，傳媒環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教學對象也從“90 后”變?yōu)榱恕?0 后”，使課程永葆活力的唯一路徑就是創(chuàng)新。上述教學創(chuàng)新舉措在“語言表達”課程中教學取得的良好成效源自教學團隊在人才培養(yǎng)道路上的長期探索。教學創(chuàng)新的過程是一個不斷學習的過程，在創(chuàng)新的道路上會經歷很多困難與挑戰(zhàn)，但唯有樹立教學改革創(chuàng)新意識才能讓教學團隊始終保持學習的姿態(tài)，才能使教學科研擁有成長與發(fā)展的可能。面對在教學創(chuàng)新中潛在的改進空間，對于成長階段的教學團隊來說，還需在合作中圍繞課堂模式創(chuàng)新這個核心，進一步優(yōu)化現有創(chuàng)新舉措，不斷向各級“金課”學習，向新觀點、新知識、新方法學習，通過多種方式提高業(yè)務能力與教學水平。