■汪 敏

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為課程總目標，重視學生的主體性發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，以生為本，以知識為載體，以學生的長遠發(fā)展為目標，激發(fā)學生主動進行語言實踐活動，將所學知識轉(zhuǎn)化為個人能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。所謂主體性教學，是指課堂上充分調(diào)動學生的積極性，以創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧的學習氛圍為條件，以教師激勵和指導、學生自主合作探究學習為手段，以精心設(shè)計的多元化活動為形式，實現(xiàn)課程育人價值，這是一種有效的學習策略。因此，在實施義務教育課程改革的過程中，我們要以提升學生的語文核心素養(yǎng)為目標，構(gòu)建語文課堂教學新形態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學是激發(fā)學生主體意識最有效的途徑之一。興趣是最好的老師。實踐證明，當學生對學習內(nèi)容、學習方式等產(chǎn)生濃厚興趣，學習的主動性就會明顯增強，思維就會活躍起來。教師可用智慧的課堂語言來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生嘗試探索新的學法，讓學生積極主動地參與學習活動，這既能活躍課堂氛圍，又能激發(fā)學生的思維，提高課堂學習效果，提升學生的語文素養(yǎng)。

筆者在講授《年燈》時，為激發(fā)學生的學習興趣，借助多媒體播放年味十足的喜慶音樂，并設(shè)計了一個課前導入：同學們，你們喜歡過新年嗎？過年有哪些有趣的事呢？你的家鄉(xiāng)過年又有哪些習俗呢？因問題貼近學生生活，觸發(fā)了他們的表達欲，學生爭著講述自己家鄉(xiāng)過年時的風俗。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也激發(fā)了學生的學習熱情，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

二、引導合作探究，發(fā)揮學生主動性

新課標明確提出，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，引導學生掌握正確高效的學習方法，是學生獲取知識的法寶，是提升能力的關(guān)鍵。研究表明，合作、探究性學習方法充分體現(xiàn)了學生的主體性地位。在課堂教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，不斷優(yōu)化學法，從而促進學生思維能力的提升，讓學生在語文實踐活動中培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

在教學《桃花源記》時，筆者讓學生采用小組合作探究的方式學習文章。課前，學生自由誦讀，根據(jù)書下注釋和工具書疏通文義，自主解決字詞障礙，個別自己解決不了的，可以小組合作解決。課堂上，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片展示，引領(lǐng)學生進入情境，感悟文章主題。各小組分別就桃花源的“歷史起源”“自然風光”“風土人情”等方面開展“寫桃花源推薦詞”活動。最后，學生以“心中的桃花源”為題談自己的感受。此舉形式新穎，學生參與面廣，效果頗佳。

三、關(guān)注個性發(fā)展，喚醒學生情感體驗

教師應當關(guān)注學生的個性發(fā)展，鼓勵學生自主閱讀，自由表達，喚醒學生的情感體驗，同時提高學生的思辨性閱讀能力，進而提升語文核心素養(yǎng)。課堂上，教師應注重對文本的解讀，引導學生用心靈去感悟文本，擁有自己獨到的情感體驗。

比如，筆者在教學童話《七顆鉆石》時，鼓勵學生根據(jù)自身的理解去表達自己的感悟，展現(xiàn)形式不限。學生有的寫了讀后感，有的進行了主題演講，還有的編排了課本劇。這種個性化實踐活動，既尊重了學生的主體性地位，又能讓學生與文本之間進行個性化的“對話”，滿足不同能力水平學生的學習需求。

再如，筆者在教授《社戲》一課時，就設(shè)置了這樣一個導入：播放《童年》這首歌給學生欣賞，讓他們深情感受，從而理解歌曲的主題。童年對許多人來說，都是美好的。童年時的人和事，是永生難忘的。筆者為學生創(chuàng)設(shè)了良好的情感氛圍，他們愿意將自己最難忘的經(jīng)歷說出來，與大家一起分享。這樣的導入，點燃了學生情感的火花，于是學生能更好地體會文章蘊含的情感與主題。

語文課堂教學過程中，主體性教學是提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，強調(diào)“以學生為主體”的教學模式勢在必行。教師抓住了語文教學中的主體性問題，也就抓住了語文教育的靈魂。因此，教師要走出對主體性的認知誤區(qū)，進行主體性教學，提升學生的核心素養(yǎng)。