施匯

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。本文以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施為例，探討了落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的方法。

一、在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。”在這一要求下，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)，即圍繞文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造來(lái)開(kāi)展，這樣才能體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》是新頒布的，因此，很多語(yǔ)文教師還沒(méi)有落實(shí)核心素養(yǎng)的意識(shí)，這在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中尤為突出。筆者認(rèn)為，要在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)核心素養(yǎng)，教師要做好以下兩方面的工作。

一是全面研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其要求。只有全面、深入、客觀地認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，才能使核心素養(yǎng)成為教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。如對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的理解，在二年級(jí)中不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些字詞，懂得這些字詞的意思，還要通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生知道這些字詞的初步運(yùn)用。例如，在學(xué)完《八角樓上》一課中的“察覺(jué)”一詞后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《朱德的扁擔(dān)》《劉胡蘭》等課文的復(fù)述，將這一詞運(yùn)用其中：“朱德察覺(jué)他的扁擔(dān)不見(jiàn)了”“劉胡蘭察覺(jué)到敵人的威脅。”而將復(fù)述設(shè)計(jì)為課堂作業(yè)，不僅將整個(gè)單元的課文聯(lián)系了起來(lái)，而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了學(xué)以致用的要求。

二是圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從舊的作業(yè)設(shè)計(jì)形式轉(zhuǎn)向新的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，注重小組作業(yè)的布置，即學(xué)生除了各自完成需要完成的作業(yè)之外，還要通過(guò)小組合作的方式，完成一些需要共同完成的作業(yè)。如在朗讀作業(yè)中，分段朗讀、分角色朗讀等都是小組合作完成的作業(yè)。這些朗讀形式既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和合作能力，從而實(shí)現(xiàn)了舊的作業(yè)形式向新的作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變。

二、在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中確立相應(yīng)原則

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文性和工具性相統(tǒng)一的課程，這就決定了在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，還要確立三大原則。

一是育人性原則。語(yǔ)文課程在立德樹(shù)人方面有著重要的作用，作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，也應(yīng)將育人作用擺在重要的位置。在二年級(jí)上冊(cè)第六單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生以角色表演的形式對(duì)任一課文進(jìn)行復(fù)述的作業(yè)，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)對(duì)課文的復(fù)述，學(xué)生對(duì)文中滲透的革命傳統(tǒng)教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，課文的育人功能得到強(qiáng)化。

二是整體性原則?！半p減”背景下，要把課堂還給學(xué)生，就要通過(guò)整體性原則設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，使作業(yè)能更好地反映出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在二年級(jí)上冊(cè)第六單元中，筆者根據(jù)單元主題，讓學(xué)生用“革命”一詞講一講4篇課文的內(nèi)容，即用造句的方式完成對(duì)課文的概括。起初，筆者考慮到學(xué)生對(duì)詞匯意思的理解不足，以及在詞匯積累、思維能力等方面也存在不足的現(xiàn)狀，認(rèn)為學(xué)生做這樣的嘗試有難度，這樣的設(shè)計(jì)顯然有點(diǎn)超綱。但經(jīng)過(guò)筆者解釋“革命”一詞的意思后，作為小組作業(yè)，很多學(xué)生還是進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了較好的效果。

三是實(shí)踐性原則。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還要重視實(shí)踐性，只有實(shí)踐才能使人文性和工具性得到體現(xiàn)，才能突出語(yǔ)文學(xué)科綜合性的要求。在“雙減”背景下，要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中發(fā)展、在實(shí)踐中檢測(cè)。因此，實(shí)踐性是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要特征。

三、在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)實(shí)效性

實(shí)效性是檢測(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這里的實(shí)效性，不是學(xué)生做對(duì)了多少，而是學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)是否符合預(yù)期。如上述以“革命”一詞進(jìn)行課文概括，有小組對(duì)《八角樓上》一文是這樣概括的：“八角樓上的燈，指引著中國(guó)革命前進(jìn)的方向?！本瓦@么簡(jiǎn)單的一句話，既反映了學(xué)生對(duì)課文的理解，又反映了學(xué)生對(duì)課文的概括能力。這就顯示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)講出如此準(zhǔn)確而又有震撼力的話，從而很好地完成了語(yǔ)文課堂作業(yè)。

通過(guò)這一個(gè)例子可以說(shuō)明，在設(shè)計(jì)和實(shí)施語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要重質(zhì)而非重量。高效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的考察，還能使作業(yè)設(shè)計(jì)回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)以致用。根據(jù)課文內(nèi)容用詞造句，是學(xué)生對(duì)課文理解的反映，也是學(xué)生對(duì)課文的情感表達(dá)。這樣的造句即使一次兩次不成功，但長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和把握，也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)多樣性

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了能反映課堂教學(xué)的效果，還能反饋語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的上升空間。筆者除了設(shè)計(jì)文字作業(yè)以外，還設(shè)計(jì)過(guò)圖文作業(yè)。如在《劉胡蘭》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，筆者布置學(xué)生完成一幅反映自己對(duì)劉胡蘭印象最深刻的圖畫(huà)，結(jié)果學(xué)生不約而同地都畫(huà)了劉胡蘭視死如歸、英勇就義的畫(huà)面。在評(píng)改作業(yè)時(shí)，筆者專(zhuān)門(mén)找了三幅學(xué)生的作品進(jìn)行分析。第一幅作品，學(xué)生用寥寥幾筆，畫(huà)出了敵人的兇殘，以此來(lái)反襯劉胡蘭的高大形象；第二幅作品，學(xué)生直接畫(huà)出劉胡蘭的大義凜然、視死如歸的形象；第三幅作品，學(xué)生則是將圍觀群眾作為繪畫(huà)的主體放在近處，而將劉胡蘭放在遠(yuǎn)處，通過(guò)描繪圍觀群眾的情緒，讓群眾與劉胡蘭的形象之間形成某種共鳴，從而調(diào)動(dòng)觀眾的情緒。雖然學(xué)生的畫(huà)作還很粗糙，但劉胡蘭的形象還是很鮮明的。在這種作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生完成了構(gòu)圖、畫(huà)畫(huà)、反思的過(guò)程，高效地反饋出課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

值得注意的是，作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，有助于教師進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。如相比用口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面文字表達(dá)，二年級(jí)的學(xué)生可能更喜歡用圖片的方式來(lái)表達(dá)自己的想法及學(xué)習(xí)心得。教師應(yīng)利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，通過(guò)圖文結(jié)合的方式，既發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力，又發(fā)展學(xué)生的思維能力，使語(yǔ)文作業(yè)真真正正為課堂教學(xué)服務(wù)，為提質(zhì)增效、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)服務(wù)，讓“雙減”政策真正得到落實(shí)。另外，利用作業(yè)評(píng)改來(lái)反饋教學(xué)，能為教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供更好的參考依據(jù)，從而促進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地生根，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展，

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要立足“雙減”政策，牢牢把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一指導(dǎo)主線，把握三大作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并在實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化、完善，從而促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。