歐陽(yáng)彩云

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要組成部分。入選統(tǒng)編教科書的文言文雖然篇幅短小，但都有著豐富而獨(dú)特的言語(yǔ)思維特質(zhì)。因此，可以借助文言文的言語(yǔ)思維特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的生長(zhǎng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、關(guān)注特殊漢字，培養(yǎng)形象思維

形象思維，是一種用直觀形象解決問(wèn)題的思維方法，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，對(duì)客觀形象進(jìn)行整體感受，并結(jié)合自己的主觀理解進(jìn)行判斷的思維過(guò)程。

漢字是一種語(yǔ)言符號(hào)，更是一種文化符號(hào)。每個(gè)漢字都是古人為了記事或傳遞情感而造出來(lái)的。漢字除了能記錄事件、喚起情感，還能培養(yǎng)形象思維。如三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇文言文，很多學(xué)生對(duì)文中“甕”的理解出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為“甕”和“缸”是一樣的，這就直接影響了學(xué)生理解司馬光擊甕救人的辦法之巧妙。因此，筆者在教學(xué)“甕”時(shí)，先讓學(xué)生觀察“缸”和“甕”的對(duì)比圖片，再讓他們說(shuō)一說(shuō)“缸”和“甕”有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，在交流時(shí)暢所欲言。有的說(shuō)：“‘缸和‘甕的個(gè)兒都比較大，都可以用來(lái)裝東西?！庇械恼f(shuō)：“‘缸和‘甕都是用陶土制作而成的?！庇械恼f(shuō)：“‘缸的口子大，‘甕的肚子大”……這時(shí)，筆者繼續(xù)追問(wèn)：既然“缸”和“甕”有這么多的相同點(diǎn)，那么能否用“缸”代替文中的“甕”？一石激起千層浪，學(xué)生再次觀察畫面，你一言我一語(yǔ)地討論開(kāi)了。有的說(shuō)：“如果是大水缸，缸的口子大，溺水的孩子可以自己爬出來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“正是因?yàn)楫Y的口子小，溺水的孩子爬不出來(lái)，所以司馬光才要持石擊甕……”通過(guò)觀察課件上的圖片，并借助文中的插圖，學(xué)生不僅了解了“甕”的特點(diǎn)，還為后文司馬光為什么要“擊甕”做了很好的鋪墊。這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從文中特殊漢字入手，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂“一舉三得”。

二、關(guān)注特殊詞語(yǔ)，孕育直覺(jué)思維

直覺(jué)思維，是一種對(duì)未來(lái)事物有所“預(yù)感”“預(yù)言”的心理現(xiàn)象，是人們根據(jù)內(nèi)部感知迅速對(duì)問(wèn)題答案作出判斷、推測(cè)，或者突然對(duì)問(wèn)題有了“靈感”“頓悟”的思維過(guò)程。

詞語(yǔ)是組成語(yǔ)言的基本單位，如果把整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)比作一座高樓，那么詞語(yǔ)就是一塊塊磚頭。在文言文教學(xué)中，學(xué)生如果能準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思，就能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展直覺(jué)思維。如在教學(xué)《司馬光》中的“眾皆棄去”“光持石擊甕破之”這些語(yǔ)句時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維的訓(xùn)練。首先，可以讓學(xué)生先讀一讀這兩句話，并說(shuō)一說(shuō)司馬光與其他小朋友分別是怎么做的。接著，引導(dǎo)學(xué)生從“棄去”一詞入手進(jìn)行思考：其他孩子是怎么“棄去”的？“棄去”后干了什么事？這樣，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考：可能哭著去找大人，可能邊跑邊喊向旁人求救……這時(shí)，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：從“棄去”一詞中，你讀懂了什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光又是怎么做的。學(xué)生就會(huì)從“持石”“擊甕”這兩個(gè)詞語(yǔ)中受到啟發(fā)。這時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：司馬光是怎么“持石”，怎么“擊甕”的？最后，讓學(xué)生再讀讀這兩句話，并思考：司馬光與其他孩子的做法哪個(gè)更好？好在哪里？學(xué)生通過(guò)對(duì)比，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)司馬光“持石”“擊甕”的做法更好，主要表現(xiàn)在：司馬光冷靜思考，而其他孩子驚慌失措；司馬光就地取材，而其他孩子奔跑求助；司馬光持石擊甕，而其他孩子大呼小叫……這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“棄去”“持石”“擊甕”等特殊詞語(yǔ)，想象文字背后的畫面，也將遇事要冷靜思考、果斷處置的育人價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、關(guān)注特殊句式，培育邏輯思維

邏輯思維，是一種高級(jí)的理性認(rèn)識(shí)階段，是人們借助概念、判斷、推理、分析等思維形式對(duì)客觀事物的結(jié)構(gòu)及其規(guī)律進(jìn)行分析的思維過(guò)程。

統(tǒng)編教科書中的文言文，有些句子的構(gòu)造方式是與眾不同的。教學(xué)中，可以這些句子為范式，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》這篇文言文時(shí)，筆者在學(xué)生讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從課后習(xí)題三入手，引導(dǎo)學(xué)生再次自由讀文，并小組合作探究問(wèn)題。在匯報(bào)交流時(shí)，一個(gè)小組匯報(bào)：“你看，這棵李樹(shù)長(zhǎng)在道邊，李子那么多，卻沒(méi)人去摘，李子肯定是苦的?！绷硪粋€(gè)小組匯報(bào)：“如果是甜的李子，早就被摘光了?！边@個(gè)問(wèn)題，本來(lái)只有部分學(xué)生能夠解答，但通過(guò)合作探究，大家的思維馬上趨于同向：道邊，苦李，沒(méi)人摘；道邊，甜李，被摘光。文中的王戎也正是明白了這個(gè)道理，所以不取道旁李。但教學(xué)不能止步于此，還可以進(jìn)一步培育學(xué)生的邏輯思維。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生也試著運(yùn)用“（樹(shù)）在（道邊）而（多子），此必（苦李）”這樣的句式，聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)常見(jiàn)的現(xiàn)象。有的說(shuō)：“樹(shù)在道邊而多子，此必酸梅?！庇械恼f(shuō)：“蘑菇在樹(shù)下而多朵，此必毒菇……”這樣，借助文言文中的特殊句式，讓學(xué)生在探究中明白了蘊(yùn)藏在文字中的道理，學(xué)生的思維火花在合作探究中得到了碰撞，邏輯思維能力在討論中得到了提升。

四、關(guān)注特殊表達(dá)，培植思辨思維

思辨思維，是人們通過(guò)認(rèn)識(shí)、運(yùn)用、分析、歸納等方法考量外部信息和內(nèi)部想法，從而更清楚地看清事實(shí)真相的思考過(guò)程。

如六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這篇文言文，文中兩小兒的觀點(diǎn)是截然相反的，言語(yǔ)表達(dá)的形式也是比較特殊的：一兒先用“近大遠(yuǎn)小”來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，另一兒則用“遠(yuǎn)涼近熱”來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)；一兒又用“大如車蓋”“如盤盂”來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，另一兒則用“滄滄涼涼”“如探湯”來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)兩種觀點(diǎn)將學(xué)生分成兩隊(duì)，讓他們展開(kāi)自由辯論。正方這樣陳述觀點(diǎn)：日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也；反方則這樣陳述觀點(diǎn)：日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。隨后，正方一個(gè)學(xué)生引證加以說(shuō)明：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂。另一個(gè)學(xué)生還補(bǔ)充道：美術(shù)老師在課上說(shuō)過(guò)，觀察物體是近大遠(yuǎn)小。正方剛一說(shuō)完，反方一個(gè)學(xué)生立即反駁道：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。另一個(gè)學(xué)生接著補(bǔ)充道：生活中，離火爐近，就覺(jué)得很熱；離火爐遠(yuǎn)，就不熱了……在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文言文運(yùn)用了對(duì)比的特殊表達(dá)句式：“一兒曰……”并讓學(xué)生試著運(yùn)用這樣的句式寫一寫生活中難以決斷的事，如“電腦時(shí)代要不要練字”“信息時(shí)代會(huì)不會(huì)影響人們的交流”“玩游戲會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)”等。這樣，學(xué)生的思辨思維能力就在唇槍舌劍中得到了發(fā)展與提升。

小學(xué)階段的文言文雖篇幅短小，但卻蘊(yùn)含著豐富的言語(yǔ)思維特質(zhì)，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，我們應(yīng)該遵循學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，充分利用文言文中“別樣”的漢字、詞語(yǔ)、句子、表達(dá)方式，精耕巧作，有計(jì)劃、有目的地組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受古人遣詞造句的精妙，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。