福建省泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 彭思齊

一、活動(dòng)緣起

大班下學(xué)期，隨著“你好，小學(xué)”主題活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒的日常交流中多了對(duì)小學(xué)的討論，甚至自發(fā)產(chǎn)生了有關(guān)“上幼兒園好，還是上小學(xué)好？”的爭(zhēng)論。對(duì)該問(wèn)題的爭(zhēng)論，潛藏著幼兒對(duì)幼兒園生活的留戀和不舍、對(duì)小學(xué)生活憧憬又擔(dān)憂(yōu)的矛盾心理。筆者根據(jù)幼兒的興趣，生成了關(guān)于“上幼兒園好，還是上小學(xué)好？”的辯論活動(dòng)。

二、活動(dòng)過(guò)程

(一)各執(zhí)一詞，觸發(fā)分歧

這天，筆者邀請(qǐng)了當(dāng)小學(xué)教師的澄涵媽媽為幼兒答疑解惑。在幼兒觀看澄涵媽媽帶來(lái)的關(guān)于小學(xué)生活的圖片、錄像后，澄涵媽媽又針對(duì)幼兒的疑問(wèn)做了細(xì)致的解答。幼兒產(chǎn)生了不同的想法。鈺涵皺著眉說(shuō)：“小學(xué)好大啊，找不到教室就糟了，還是幼兒園比較好。”珞彤說(shuō)：“我也覺(jué)得幼兒園好，還可以和可樂(lè)、瓜瓜一起玩?！弊眶嗦?tīng)了，不認(rèn)同地說(shuō)：“肯定是上小學(xué)好啊，上小學(xué)代表長(zhǎng)大了，還能……”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，奕凡插話(huà)了：“小學(xué)還可以學(xué)更多本領(lǐng)！”“我還沒(méi)說(shuō)完呢！”被打斷的卓羿略顯不滿(mǎn)……

這各執(zhí)一詞、互不相讓的激烈討論，引起了筆者的注意。筆者再次針對(duì)這個(gè)話(huà)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集中討論。隨后，筆者說(shuō)：“到底上幼兒園好，還是上小學(xué)好？每個(gè)小朋友都有自己的想法，你們剛才就像在辯論一樣。”啟源聽(tīng)了說(shuō)：“我知道辯論，辯論就是比賽說(shuō)話(huà)，還有辯論賽呢。”接著，筆者搜索了辯論賽錄像供幼兒觀看，讓幼兒感受辯論現(xiàn)場(chǎng)的氛圍。

觀看結(jié)束后，幼兒分享了自己的感受和發(fā)現(xiàn)。奕凡說(shuō)：“辯論賽分兩派，就像我們剛才一樣。”鈺涵說(shuō)：“辯論賽看得我有點(diǎn)緊張，害怕他們說(shuō)輸了?！辩笸f(shuō)：“辯論賽一邊有四個(gè)人參加，兩邊在比賽看誰(shuí)能說(shuō)服對(duì)方?！惫P者追問(wèn)：“你們有注意到辯手是怎么發(fā)言的嗎？和剛才你們爭(zhēng)論的時(shí)候一樣嗎？”幼兒議論起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)一次只能一個(gè)人發(fā)言，其他人要先聽(tīng)，不像我們吵吵的?！薄霸u(píng)委要給他們投票，看誰(shuí)說(shuō)得好，得分高就贏。”……經(jīng)過(guò)討論，筆者和幼兒初步梳理出辯論賽的要點(diǎn)。筆者詢(xún)問(wèn)幼兒是否也想來(lái)一場(chǎng)辯論賽比拼一下。這一提議得到了幼兒的熱烈響應(yīng)。

當(dāng)天晚上，筆者在家長(zhǎng)群里發(fā)布了幼兒的想法，得到家長(zhǎng)的支持。在家長(zhǎng)的幫助下，每個(gè)幼兒對(duì)辯論賽的規(guī)則進(jìn)行更細(xì)致的查閱和了解，用錄像、圖片、圖畫(huà)等記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并帶到班級(jí)分享交流。

幼兒對(duì)幼兒園及小學(xué)的所見(jiàn)、所感不同，其產(chǎn)生的觀點(diǎn)和想法也不同。幼兒能積極思考，主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，但也存在急于表達(dá)、隨意插話(huà)的現(xiàn)象，傾聽(tīng)和表達(dá)習(xí)慣有待加強(qiáng)。

在觀看辯論賽錄像后，幼兒能發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出辯論賽輪流表達(dá)的規(guī)則，對(duì)辯論賽的形式有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)辯論活動(dòng)的興趣逐漸濃厚。

筆者的回應(yīng)與支持是：第一，肯定幼兒主動(dòng)思考、積極表達(dá)想法的行為，及時(shí)捕捉幼兒爭(zhēng)論的中心話(huà)題“上幼兒園好，還是上小學(xué)好？”，通過(guò)追問(wèn)、集體交流的方式，引導(dǎo)幼兒思考、討論，引出辯論賽活動(dòng)。第二，借助家長(zhǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)資源搜索辯論賽的相關(guān)資料，通過(guò)家園調(diào)查記錄、交流分享，幫助幼兒進(jìn)一步梳理、明晰辯論賽的基本特點(diǎn)及規(guī)則。

(二)自選陣營(yíng)，搜羅觀點(diǎn)

這天，幼兒圍繞辯論賽進(jìn)行了更細(xì)致的討論。瀟逸說(shuō)：“我們也要分成正方和反方，正方說(shuō)上幼兒園好，反方說(shuō)上小學(xué)好?！弊凶醒a(bǔ)充道：“要說(shuō)出為什么好，看誰(shuí)說(shuō)得有道理?！痹趧澐株嚑I(yíng)時(shí)，一些幼兒猶豫不決，認(rèn)為“上幼兒園和小學(xué)都很好”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，珞彤馬上提出：“你們可以來(lái)當(dāng)裁判?！泵鞔_各自觀點(diǎn)的幼兒，很快開(kāi)始畫(huà)論據(jù)。可畫(huà)了不久，乙寧皺起眉頭說(shuō)：“我想不出來(lái)了?！卑差Ｌ嶙h：“我們可以先討論一下?！庇變杭娂娞岢鲎约旱慕ㄗh：“晚上可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?！薄拔业母绺缭谧x小學(xué)，他肯定能說(shuō)出很多?！薄耙粯酉敕ǖ男∨笥芽梢砸黄鸩橘Y料?！薄斑€可以看看以前的照片，就能想起上幼兒園有什么好了。”……

當(dāng)晚，幼兒積極收集論據(jù)。正方幼兒變身調(diào)查員，和家人一起翻閱相冊(cè)，回顧幼兒園有趣溫馨的活動(dòng)和自己的成長(zhǎng)；反方幼兒則化身小記者，向家人、小學(xué)生采訪上小學(xué)的好處，對(duì)自己的論據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充。令人欣喜的是，呈現(xiàn)調(diào)查成果時(shí)，有的幼兒運(yùn)用序號(hào)羅列或運(yùn)用簡(jiǎn)單文字和符號(hào)結(jié)合的方式呈現(xiàn)(參見(jiàn)圖1、圖2)，還有的遷移之前學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)(參見(jiàn)圖3、圖4)。第二天，多數(shù)幼兒分享了自己的調(diào)查記錄。

圖1

圖2

圖3

圖4

準(zhǔn)備好論據(jù)后，幼兒常在幼兒園的自由活動(dòng)時(shí)間和語(yǔ)言區(qū)練習(xí)發(fā)言，同時(shí)還在家中和家人模仿辯論。一次自由活動(dòng)時(shí)，奕凡向筆者抱怨：“我在說(shuō)上小學(xué)有什么好的時(shí)候，媽媽老是糾正我，叫我要按稿子說(shuō)?！痹谂c奕凡媽媽溝通后，筆者了解到奕凡媽媽在協(xié)助奕凡準(zhǔn)備的過(guò)程中存在是否要糾正幼兒的表達(dá)及嚴(yán)格按照已畫(huà)內(nèi)容來(lái)陳述的困惑。班級(jí)的多數(shù)幼兒確實(shí)存在只顧著自己說(shuō)理由、不懂得反駁對(duì)方的問(wèn)題。

在準(zhǔn)備論據(jù)的階段，幼兒能自主探索，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調(diào)查、翻閱相冊(cè)等多種形式，尋找支持觀點(diǎn)的論據(jù)?；顒?dòng)中，多元、簡(jiǎn)約的記錄方式體現(xiàn)出幼兒能遷移并優(yōu)化以往記錄經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖畫(huà)、符號(hào)、數(shù)字等記錄論據(jù)。

幼兒的抱怨體現(xiàn)家長(zhǎng)較“高控”的教育行為。當(dāng)然，幼兒的表現(xiàn)也存在以下問(wèn)題：辯論表達(dá)方法較單一、以陳述句為主、缺少反駁對(duì)方的語(yǔ)言策略。

為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒更好地學(xué)習(xí)辯論的規(guī)則以及技巧，筆者采取以下策略：第一，在區(qū)域中投放幼兒的自制圖書(shū)《再見(jiàn)了，幼兒園》以及有關(guān)小學(xué)的繪本，供幼兒閱讀。第二，引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒的自主思考是十分可貴的，應(yīng)尊重和悅納幼兒的想法。第三，及時(shí)捕捉、示范幼兒已使用的反駁技巧，發(fā)揮同伴互學(xué)效用；為幼兒提供語(yǔ)言支架，家園共同隱性示范“難道”“如果”“但是”“比如”等反問(wèn)、假設(shè)、對(duì)比、列舉的辯論表達(dá)方式，鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)地運(yùn)用。

(三)火熱籌備，蓄勢(shì)待發(fā)

真正的辯論賽一方只需四名辯手，選派誰(shuí)來(lái)辯論呢？筆者把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒。卓羿自薦：“我覺(jué)得我可以當(dāng)小辯手，我收集了很多論據(jù)?！卞奋罢f(shuō)：“要選愛(ài)舉手發(fā)言的?！睘t逸說(shuō)：“看誰(shuí)說(shuō)的論據(jù)比較多，多才能贏?！标坑钐嶙h：“不如在餐前時(shí)間，我們來(lái)播報(bào)論據(jù)吧，看誰(shuí)說(shuō)得好。”

在當(dāng)天播報(bào)中，搜集了多個(gè)論據(jù)的瀟逸說(shuō)了許久，引起奕凡的不滿(mǎn)：“辯論賽是有時(shí)間的，不能說(shuō)那么久?！边@一說(shuō)法得到其他同伴的認(rèn)同。對(duì)時(shí)鐘辨認(rèn)游刃有余的銘钖說(shuō)：“你們看秒針，秒針一圈就是1分鐘?！睘榭刂茣r(shí)長(zhǎng)，銘钖主動(dòng)負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)。經(jīng)過(guò)多次播報(bào)，不同方陣的幼兒經(jīng)過(guò)投票，選出了各自的代表。

定好人員方陣，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了?！稗q論賽怎么坐？”“怎樣區(qū)分陣容？”“怎么算得分？”……奕凡提出：“可以像足球比賽一樣制作記分牌，有記分牌才知道誰(shuí)贏。”銘钖說(shuō)：“一樣觀點(diǎn)的坐一起，桌上可以擺‘正方’和‘反方’的牌子。”接著，區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒制作了雙方號(hào)碼牌、方陣牌、辯論規(guī)則示意圖以及記分牌，還設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的座位示意圖。

針對(duì)“誰(shuí)來(lái)當(dāng)辯手？”的爭(zhēng)論，幼兒能積極出謀劃策，將以往播報(bào)和投票的方法運(yùn)用其中。面對(duì)“同伴說(shuō)太久怎么辦？”“辯論賽怎么坐？”“怎么算得分？”等問(wèn)題，幼兒能遷移已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在制作方陣牌、辯論規(guī)則示意圖、記分牌、座位示意圖時(shí)，幼兒能將已有經(jīng)驗(yàn)圖示化。

筆者肯定了幼兒積極思考、自我推薦，以及遷移已有經(jīng)驗(yàn)選出辯手的做法，為幼兒及時(shí)提供播報(bào)和投票的材料。隨后，筆者在日常過(guò)渡環(huán)節(jié)、戶(hù)外活動(dòng)、集中活動(dòng)中滲透有關(guān)時(shí)間的小游戲，加深幼兒對(duì)1分鐘時(shí)長(zhǎng)的感受，鞏固幼兒對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)知。

(四)觀點(diǎn)交鋒，童心論辯

一切準(zhǔn)備就緒，辯論賽開(kāi)始。

幼兒按照座位示意圖，合作布置好賽場(chǎng)。正反方分坐兩邊，擺上桌牌。正方一辯的仔仔首先開(kāi)始拉票：“幼兒園里有好吃的、好玩的，有愛(ài)我們的老師和好朋友，所以我們覺(jué)得上幼兒園好。請(qǐng)大家投我們一票?！狈捶揭晦q卓羿也不甘示弱：“我們覺(jué)得上小學(xué)是我們長(zhǎng)大的標(biāo)志，可以學(xué)到更多的本領(lǐng)，變成更能干的人。所以上小學(xué)比上幼兒園好。請(qǐng)大家支持上小學(xué)好。”接著，兩方辯手依次陳詞。正方二辯瀟逸說(shuō)：“我認(rèn)為上幼兒園好，因?yàn)橛變簣@里可以過(guò)集體生日、玩很多游戲，很快樂(lè)?！狈捶蕉q奕凡緊接著運(yùn)用反問(wèn)、舉例等方式進(jìn)行反駁：“我覺(jué)得上小學(xué)好，難道小學(xué)不可以玩游戲嗎？而且小學(xué)還有足球賽、籃球賽，活動(dòng)更豐富！”……小辯手們有序地論證自己的觀點(diǎn)、反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)多輪辯論，反方逐漸說(shuō)不出論據(jù)。最終，正方與反方以18∶9的比分結(jié)束了比賽。看著比分，反方小辯手露出沮喪的神情。正當(dāng)筆者準(zhǔn)備安慰反方時(shí)，奕凡說(shuō)：“是因?yàn)槲覀兪占恼摀?jù)還不夠多?！睙顭钫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們還可以繼續(xù)加油?！庇變旱淖晕曳此己褪鑼?dǎo)令人欣喜。

隨后，筆者鼓勵(lì)正反兩方分享各自的經(jīng)驗(yàn)，并組織當(dāng)觀眾的幼兒交流觀后感。正方的子蕓說(shuō)：“辯論的時(shí)候要耐心傾聽(tīng)，多動(dòng)腦筋，大家一起合作就能贏?！睘t逸說(shuō)：“我還沒(méi)辯夠呢?！碑?dāng)觀眾的珞彤說(shuō)：“原來(lái)上幼兒園和上小學(xué)都有這么多好處呀！”……針對(duì)幼兒的分享，筆者再次梳理兩方小辯手的主要論據(jù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步明白：事情具有兩面性。遇到事情時(shí)，可以試著換個(gè)角度看待它。

幼兒的表達(dá)中藏著對(duì)幼兒園人、事、物的動(dòng)人回憶和對(duì)小學(xué)生活的期待。在對(duì)自身已有和未知經(jīng)驗(yàn)的鏈接、重組中，幼兒加深了對(duì)幼兒園和小學(xué)生活的認(rèn)識(shí)，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

辯論賽中，幼兒表達(dá)有不少亮點(diǎn)，如幼兒會(huì)運(yùn)用“我認(rèn)為……”“因?yàn)椤钡染涫奖硎稣摀?jù)，也會(huì)運(yùn)用“難道……”等反問(wèn)句式及舉例說(shuō)明的方式反駁對(duì)方。辯論賽中幼兒能遵守比賽規(guī)則、自我約束，初步形成了禮貌地傾聽(tīng)、有邏輯地表達(dá)的語(yǔ)言習(xí)慣。

筆者將在區(qū)域游戲中將“你做我猜”的盒子改成“迷你辯論臺(tái)”，供幼兒進(jìn)行一對(duì)一辯論，既為幼兒提供繼續(xù)辯論的平臺(tái)，又為幼兒降低公開(kāi)辯論的心理壓力。筆者還鼓勵(lì)幼兒轉(zhuǎn)換觀點(diǎn)，再次尋找論據(jù)，使用陳述、假設(shè)、對(duì)比、反問(wèn)、列舉等表達(dá)方式，論證自己的觀點(diǎn)。

三、活動(dòng)總結(jié)

辯論活動(dòng)源自幼兒自發(fā)產(chǎn)生的爭(zhēng)論。源自生活的活動(dòng)，讓幼兒有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)?；谟變鹤陨砘顒?dòng)的需要，整個(gè)辯論賽籌備過(guò)程不斷產(chǎn)生新的探索點(diǎn)，促使幼兒主動(dòng)思考、拓展認(rèn)知，在不斷探究、調(diào)整中解決辯論賽籌備過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

幼兒是幼小銜接的真正實(shí)踐者和參與者。從賽前準(zhǔn)備到正式辯論，幼兒始終帶著問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)自主思考、調(diào)查詢(xún)問(wèn)、信息互換等多種方式收集資料；在用自己特有的方式有針對(duì)性地記錄、模擬練習(xí)和相互配合中，發(fā)展記錄、制訂計(jì)劃、傾聽(tīng)、表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，為入學(xué)做好社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

幼兒準(zhǔn)備辯論賽的過(guò)程是家園教育理念、教育行為不斷優(yōu)化的過(guò)程。家長(zhǎng)也在不斷傾聽(tīng)中增進(jìn)對(duì)幼兒的了解，捕捉幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和想法，在悅納幼兒的真實(shí)情感、了解個(gè)體需求中找到優(yōu)化銜接的路徑，幫助幼兒積極完成新身份的認(rèn)同，在家園互動(dòng)中促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

幼兒的發(fā)展，主要有以下幾個(gè)方面：第一，鍛煉了幼兒邏輯思維和思辨能力，發(fā)展了幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)能力。辯論的過(guò)程為幼兒提供多樣化的探究和表達(dá)契機(jī)。自由討論、采訪調(diào)查、小組交流、播報(bào)、辯論的過(guò)程，促使幼兒持續(xù)梳理、分享自己的想法，了解他人的想法，有助于提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)及論據(jù)采擇的能力，有利于幼兒鞏固文明傾聽(tīng)和發(fā)言的習(xí)慣。這也與幼兒即將面臨的認(rèn)真傾聽(tīng)、積極表達(dá)的小學(xué)課堂要求相呼應(yīng)。第二，提高了幼兒前書(shū)寫(xiě)能力。辯論賽的籌備中，幼兒使用了多種表征形式，充分體驗(yàn)了記錄的有趣和有用。整個(gè)探索過(guò)程中，幼兒能有意識(shí)地、主動(dòng)地表征。第三，促進(jìn)幼兒對(duì)新身份的認(rèn)同，做好心理上的無(wú)縫銜接。辯論賽為幼兒提供了對(duì)幼兒園生活進(jìn)行回顧和總結(jié)的契機(jī)。幼兒在回望、分享幼兒園生活的過(guò)程中，對(duì)自我身份進(jìn)行重構(gòu)，從內(nèi)心建立起新的自我定位，鞏固了“我即將成為小學(xué)生”的身份認(rèn)知。為了籌備辯論賽，幼兒要盡可能地利用資源，更深入地探究小學(xué)特點(diǎn)。這促使幼兒多角度看待幼兒園及小學(xué)生活，建立起對(duì)小學(xué)生活的積極期待。

活動(dòng)中，筆者作為教師，支持行為主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，巧妙捕捉幼兒關(guān)注點(diǎn)，多形式支持幼兒探究。筆者能順應(yīng)幼兒對(duì)辯論活動(dòng)的興趣、解讀其背后的發(fā)展需求和可能性，通過(guò)提問(wèn)、集體討論、場(chǎng)景支持、家園聯(lián)動(dòng)等，為幼兒的辯論活動(dòng)提供支持。第二，充分發(fā)揮家園協(xié)同力量，多維度助力幼小平穩(wěn)銜接。筆者以籌備辯論賽為主線(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)以支持者、合作者的身份持續(xù)參與其中。

四、可能生成的教育契機(jī)及進(jìn)一步的支持策略

第一，針對(duì)幼兒興致高漲的現(xiàn)象，可將辯論賽放在區(qū)域游戲或集體活動(dòng)中持續(xù)開(kāi)展，引入新話(huà)題，讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)；可家園共育，結(jié)合實(shí)例幫助幼兒積累陳述、反問(wèn)、追問(wèn)等表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更深刻地體驗(yàn)辯論賽的邏輯性、規(guī)范性與趣味性。

第二，創(chuàng)設(shè)更加豐富的辯論環(huán)境，融合幼兒多種能力的發(fā)展。例如，設(shè)計(jì)辯手名牌、制作辯論海報(bào)、互相評(píng)價(jià)并評(píng)選辯論小明星……通過(guò)多種活動(dòng)，讓幼兒對(duì)辯論的形式有更直觀、真實(shí)的體驗(yàn)。