淺談打造小學數(shù)學高效課堂的策略

江蘇省昆山市高新區(qū)美陸小學 宋雨倩

高效的課堂教學自始至終都是教師追求的夢想，課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在還是將來，都是學校教學的主陣地，數(shù)學教學的主要目標都必須在課堂中完成。于是，打造高效的數(shù)學課堂、實現(xiàn)有效教學已成為教學的迫切需要。下面，筆者就如何打造小學數(shù)學高效課堂提出幾點拙見。

一、情境導入，激發(fā)興趣

引人入勝的情境導入可以扣人心弦，喚醒學生的好奇心，燃起他們的求知欲，激發(fā)他們的學習興趣。特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币驗樾W生年齡小，心智還未發(fā)育成熟，對有趣的人、事、物充滿著探索欲，所以相比于中學生而言，興趣對小學生的影響更大。一個精妙絕倫的導入，可激起學生強烈的求知欲。完整的知識應在真實的學習情境中獲得，需要學習主體——學生與教師的平等互動，真正促進學習主體的思考、實驗、練習、發(fā)問、協(xié)作、交流。

例如，在教學蘇教版數(shù)學二年級上冊“線段的初步認識”一課時，考慮到本課是學生學習用尺量物體長度的基礎，更是今后認識平面圖形、立體圖形的重要知識儲備。因此，創(chuàng)設生動活潑的情境，讓學生積極主動地參與學習活動至關重要。低年級學生都愛猜謎，上課伊始教師以一個謎題引入：一條條，一根根，編織衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補少不了。當學生讀完謎面時，謎底也就顯而易見了。這時，教師要乘勝追擊，讓謎底“毛線”真正地出現(xiàn)在課堂中，讓每個學生都摸一摸、玩一玩毛線，初步調(diào)動起學生的學習興趣。當學生沉浸在“玩毛線”的快樂中時，教師隨即拋出問題：“同學們，你們手中的毛線是什么樣的？”有的學生說：“有點彎彎曲曲的”；有的學生說：“有的人拿的毛線長一些，有的人拿的短一些。”教師肯定了學生的回答，接著提問：“那怎么把你們手中彎彎的毛線變直呢？”學生在聽到教師的提問后都躍躍欲試，擺弄手中的毛線。此刻，學生的求知欲被充分地激發(fā)，開始主動地探索新知。

數(shù)學課要注重知識本質(zhì)的揭示，每個活動的設計都要以此為根據(jù)。教師圍繞“探究線段特征”這一數(shù)學本質(zhì)，通過猜謎語，利用生活中的毛線引入，既有趣又自然，有效激發(fā)了學生學習線段知識的興趣與探究欲。在創(chuàng)設課堂情境時，教師應綜合學情和教學內(nèi)容，科學設置學習情境，如數(shù)學類小故事、實物、圖片、模型等，讓學生主動思考、合作、交流，從而實現(xiàn)高效學習。

二、設置問題，引導自學

“導學案”是教師為高效指導學生進行自主學習而編制的有關學習內(nèi)容的學習方案。課前準備“導學案”，教師既要明確學生的自主學習目標，包括學習什么內(nèi)容，需要多長時間，又要充分考慮學生的學情，使其在學生的能力水平范圍內(nèi)有效地指導學生進行自學，使其明確自學的要求與方法。“導學案”是培養(yǎng)學生自學能力、獨立解決問題能力的有效途徑。成功的“導學案”可以提高課堂的教學質(zhì)量，使知識真正地扎根于學生心田，實現(xiàn)高效學習。

例如，在教學蘇教版數(shù)學五年級“圓的認識”一課中“圓的基本概念”這部分內(nèi)容時，教師設計了以下導學方案。

自主探究1：

分組自學，找出以下問題的答案。（當遇到不確定的問題時，可以與同伴討論）

（1）圓各部分的名稱是什么？

（2）什么是圓心、半徑、直徑？用字母怎么表示？

（3）在自己畫出的圓中標出圓心、半徑和直徑。

對于高年級學生來說，自學以上問題并非難事，教師可以讓學生分組匯報自學成果，使學生真正成為課堂的主人。在學生初步掌握圓的基本概念后，教師可以引導學生對“圓”進行二次加工（畫一些未穿過圓心的線段），讓學生回答：“在這個圓中，哪些是它的直徑和半徑？”大多數(shù)學生都能快速回答，而判斷依據(jù)也能不假思索地敘述。由此看出，學生的自學效果還是比較理想的。

在學生了解了圓的圓心、半徑和直徑后，教師乘勝追擊，繼續(xù)設計以下導學案。

自主探究2：

請利用手中的圓片、直尺和圓規(guī)等，通過動手折一折、量一量、比一比、畫一畫，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

當教師下達這一指令時，學生的探究熱情被點燃，仔細觀察后教師發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學生暫且能根據(jù)自己的理解進行探索，大多數(shù)學生對于這一探究內(nèi)容并沒有頭緒，像是“無頭蒼蠅，亂飛亂撞”。究其原因，教師設計的“導學案”太過于空洞了，對學生的能力水平要求過高。

因此，“導學案”的編制并非“心血來潮”，更需要教師“瞻前顧后”，充分了解教材與學生的學情后，根據(jù)課堂教學內(nèi)容來安排，并合理、合適、合乎情境地開展活動，從而實現(xiàn)高效課堂。

三、小組合作，探究學習

學生是未來的社會成員，當代社會，合作能力是每個人必不可少的素質(zhì)。數(shù)學課堂中開展小組合作學習是師生間、生生間相互認識、相互交流、相互了解的平臺。合作學習，不僅可以培養(yǎng)學生的合群性，也為學生的發(fā)散思維、求異思維創(chuàng)造了適合的空間。值得注意的是，在組織學生小組合作時，教師并非局外人，而更應該積極參與到學生的小組合作中，觀察學生探究的進展，詢問探究中遇到的難題并給予相應的指導。在小組合作的尾聲，教師也可參與其中，了解學生的探究情況，對成功的小組給予適當?shù)谋頁P，對失敗的小組給予合理的建議。

例如，在教學蘇教版數(shù)學六年級上冊“正方體的展開圖”一課時，課前學生準備了2個正方體實物，在教學中，教師先引導學生把一個正方體紙盒按照圖示的步驟剪開，得到一個正方體展開圖。接著，教師組織學生進一步探究，以小組為單位，試著沿其他的棱剪一剪。小組隨即開展活動，教師適時參與其中，對小組給予相應的指導。在交流過程中，學生能較好地體會3組對面之間的位置關系，并且在總結(jié)正方體展開圖的種類時，各個小組學生學習熱情高漲，提供本組的探究成果，補齊所有展開圖的可能情況。由此看出，高效的合作學習是達成高效課堂的“助燃劑”。

又如，在教學蘇教版數(shù)學四年級“可能性”的內(nèi)容時，小學階段設置簡單的概率內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學生的隨機思維，讓學生學會用概率的眼光觀察世界，獲得數(shù)學思維。因此，“可能性”這節(jié)課旨在讓學生體會“一切皆有可能”的意義與可能性“有大有小”的內(nèi)涵。多數(shù)教師在設計本課教學時均會設置許多游戲，如擲骰子、摸球等，通過“不等可能性”的實驗，讓學生初步感受事件發(fā)生的“等可能性”，會分析、判斷游戲的公平性。在調(diào)動學生學習積極性的同時，教師可讓學生通過小組合作的方式，感受隨機現(xiàn)象的發(fā)生。

合作的目的就是在研究活動中促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊精神，這樣每個學生的學習能力才能得到培養(yǎng)和提高。小組合作學習中不容忽視的問題還有教師對學生學習成果的處理，教師要適時地在學生的小組學習過程中給予幫助與指導，在學生展示小組成果時給予充分的評價與肯定。

四、注重評價，提高效率

課堂評價是高效數(shù)學課堂中不容忽視的教學環(huán)節(jié)。好的課堂評價可以啟迪學生思考，促使學生全方位地掌握新知，幫助學生拓展思維。課堂評價的內(nèi)容既要包含學生課堂學習成果，更要注重對學生學習過程的剖析。課堂評價形式既可以是教師評價、學生自主評價，也可以組織學生以同桌或小組為單位進行互相評價。課堂評價呈現(xiàn)形式不應局限于語言表述，表格、圖示等可視化的工具均可以輔助評價過程的高效開展。

例如，在教學蘇教版數(shù)學四年級上冊“商不變的規(guī)律”一課時，教師在課程結(jié)束時請學生暢所欲言談體會，大多數(shù)學生能說出：“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），商不變?！边@是本節(jié)課的重點，也是板書的重點，因此，學生能回答出來并不難。高效的課堂評價更關注的是學生所達到的學習水平，包括知識、方法、情感、態(tài)度等，因此教師更應該引導學生談一談在學習過程中的感受與體會。教師可以引導學生進一步談一談在研究“商不變的規(guī)律”的過程中遇到的困難，以及是如何克服的，也可以讓探究過程較順利的學生談一談他們的成功經(jīng)驗。豐富的自主評價與互相評價，不僅可以幫助學生鞏固本節(jié)課所學的知識，而且可以讓學生的數(shù)學學習能力得到提升。

教師要做學習活動的組織者，也要作為學生提供學習環(huán)境的創(chuàng)造者，與此同時，教師也是一個積極的參與者。因此，教師要注重對學生的評價，但也不能忽視生生之間的評價、學生對學習過程的評價。

練習課的價值所在是鞏固本單元的知識，形成一定的技能，發(fā)展學生的思維，進一步激發(fā)學生的學習興趣。練習課的質(zhì)量并不是學生做了多少練習題，正確率有多少，而是真正能夠提升學生的思維能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如，蘇教版數(shù)學六年級下冊“正比例與反比例”單元的教學重點是讓學生建立正比例與反比例的概念,初步感受函數(shù)思想，為其第三學段的數(shù)學學習打下基礎。

總之，高效課堂的本質(zhì)，是在數(shù)學新課標引領下實施數(shù)學教學新理念的深入推進。學生是數(shù)學課堂學習的“主角”，教師要創(chuàng)設適合學生能力發(fā)展的課堂，做好學生的“助手”。此外，要想促進數(shù)學課堂教學的高效性，教師不僅要注重學生基礎知識的建構(gòu)，還應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、思維習慣，在一次次思維碰撞中獲得成功的體驗，感受學習的快樂。