統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀及思考

江蘇省宜興市教師發(fā)展中心 楊敏芬

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元的精讀課文和普通閱讀單元的精讀課文承載的教學(xué)功能是不一樣的，它更傾向于習(xí)作，更強(qiáng)調(diào)在閱讀中感悟表達(dá)、習(xí)得表達(dá)的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，為了凸顯這一功能，不少教師比較急躁，出現(xiàn)了功利主義的傾向，這值得思考和探討。

一、習(xí)作單元精讀課文教學(xué)存在的四大問(wèn)題

（一）囫圇吞棗，語(yǔ)文要素解讀不夠精準(zhǔn)

習(xí)作單元以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，以習(xí)作資源為內(nèi)容，以習(xí)作訓(xùn)練為過(guò)程，以習(xí)作成果為目標(biāo)。語(yǔ)文要素語(yǔ)言表達(dá)精練、內(nèi)涵豐富，教師在解讀時(shí)如果不去細(xì)細(xì)品讀，就容易把握不準(zhǔn)或不全面，開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練就會(huì)有偏差，難以取得預(yù)期的習(xí)作成果。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹?，它明確了學(xué)習(xí)的指向——觀察，確定了觀察的對(duì)象與范圍——周?chē)挛铮砻髁擞^察的態(tài)度——留心，指出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——留心觀察周?chē)挛锏姆椒ā４艘刂荚谂囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活的意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察時(shí)，觀察時(shí)間、地點(diǎn)、角度不同，觀察所得也就不同。不細(xì)讀就會(huì)理解成“觀察事物”，把重點(diǎn)放在對(duì)某一事物的觀察順序上。例如，教完《搭船的鳥(niǎo)》中鳥(niǎo)的外形后，教師便出示一張小狗的圖片，指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，進(jìn)行遷移習(xí)作。顯然，這是對(duì)語(yǔ)文要素理解的窄化。

（二）直奔主題，教學(xué)順序安排不夠合理

習(xí)作單元的精讀課文后有課后習(xí)題，指明本文在表達(dá)方面的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)時(shí)教師如果忽視了對(duì)“寫(xiě)什么”的理解，直接落實(shí)課后的“怎么寫(xiě)”，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排順序不合理，“學(xué)習(xí)表達(dá)”也就無(wú)法真正落實(shí)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元第一篇精讀課文是《麻雀》，教師安排學(xué)生初讀了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后立刻落實(shí)第二題：讀讀課文第4、5自然段，找出描寫(xiě)老麻雀的句子，體會(huì)作者是如何把老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)具體的。如此設(shè)計(jì)，從表面上看緊扣課后習(xí)題，落實(shí)了語(yǔ)文要素，突出“從閱讀中學(xué)表達(dá)”，實(shí)際上嚴(yán)重弱化甚至直接忽略了對(duì)文本內(nèi)容的解讀。跳過(guò)了對(duì)“獵狗想吃小麻雀，小麻雀危在旦夕”的理解，直奔 “如何把老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)清楚”，是缺乏體悟的基礎(chǔ)的， “母愛(ài)”就成了程式化的口號(hào)，不是學(xué)生內(nèi)心深處的感受與震撼。

（三）矯枉過(guò)正，練寫(xiě)安排時(shí)機(jī)不夠適當(dāng)

在習(xí)作單元，“寫(xiě)”是主旋律，教師習(xí)慣通過(guò)高頻的“練寫(xiě)”來(lái)落實(shí)“學(xué)習(xí)表達(dá)的方法”這一重要任務(wù)。但是，如果寫(xiě)的時(shí)機(jī)把握不好，那么練的效果就難以保障。比較普遍的是，在教學(xué)第一課時(shí)后，教師就會(huì)立即安排學(xué)生學(xué)寫(xiě)，以此來(lái)強(qiáng)化本課所學(xué)的表達(dá)方法。這樣的安排比較生硬，學(xué)生寫(xiě)得困難、生澀。

如在教學(xué)《麻雀》的第一課時(shí)后，教師從文章對(duì)老麻雀的描寫(xiě)中匆匆總結(jié)出“要寫(xiě)清楚事情的過(guò)程，就要寫(xiě)清楚看到的、聽(tīng)到的、想到的”，隨后便布置學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。學(xué)生剛對(duì)“如何寫(xiě)清楚”有了初步了解，僅知其然還不知其所以然：為什么要寫(xiě)清楚“看到的、聽(tīng)到的、想到的”？“看到的、聽(tīng)到的、想到的”是不是都必須寫(xiě)？……此刻，學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，感受甚淺，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，語(yǔ)言實(shí)踐的效果就不得而知了。

（四）罔顧起點(diǎn)，習(xí)作練習(xí)難度不夠合適

從精讀課文中習(xí)得表達(dá)方法后，教師肯定需要安排一些寫(xiě)話(huà)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化鞏固。但是，練什么？怎么練？教師對(duì)學(xué)、練的契合度一旦把握不好，教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)、練兩層皮的現(xiàn)象，達(dá)不到鞏固的效果。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的第一篇精讀課文是《太陽(yáng)》，教師在第一課時(shí)的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第一道練習(xí)題對(duì)課文進(jìn)行了梳理，并通過(guò)學(xué)習(xí)第1~3自然段初步了解了一些基本的說(shuō)明方法，隨后就安排學(xué)生借助教師提供的資料，運(yùn)用習(xí)得的說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)月亮。乍一看，從 學(xué)“太陽(yáng)”到寫(xiě)“月亮”，非常巧妙。但細(xì)思一下，從初步了解說(shuō)明方法到用說(shuō)明方法寫(xiě)完整的文章，這之間還是存在鴻溝的。說(shuō)明文以說(shuō)明白了為成功，而要想說(shuō)明白，就必須對(duì)所寫(xiě)事物和說(shuō)明方法都有深入的了解。顯然，學(xué)生對(duì)月亮沒(méi)有感性的、具體的認(rèn)知，對(duì)說(shuō)明方法的選擇、使用還不甚了解。此刻寫(xiě)，就難免會(huì)出現(xiàn)“月球表面的溫度有一百多攝氏度，鋼鐵碰到它也會(huì)熔化”這樣有悖常識(shí)的句子。

二、習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的四層思考

習(xí)作單元都是圍繞某項(xiàng)關(guān)鍵的習(xí)作能力編排的，它的各部分都以習(xí)作能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，聯(lián)系緊密，又各有側(cè)重。因此，教師不可孤立地設(shè)計(jì)習(xí)作單元的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，而是要整合單元內(nèi)容統(tǒng)籌安排，向著培養(yǎng)某項(xiàng)關(guān)鍵習(xí)作能力這一目標(biāo)，整合各部分學(xué)習(xí)資源，科學(xué)合理地展開(kāi)教學(xué)。

（一）多方考量，定位練寫(xiě)目標(biāo)

一個(gè)習(xí)作單元“習(xí)什么”的目標(biāo)定位直接影響到本單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。因此，確定精讀課文“習(xí)什么”時(shí)，教師要結(jié)合 “語(yǔ)文要素”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作”各板塊通盤(pán)考慮。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的“語(yǔ)文要素”是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹?，表明要學(xué)習(xí)“怎樣留心觀察周?chē)挛铩?，既要養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，也要掌握留心觀察周?chē)挛锏姆椒?。“周?chē)挛铩北砻魇巧磉叺木嚯x較近的事物，不是陌生的離得很遠(yuǎn)的事物，也就是說(shuō)要在生活中觀察?！敖涣髌脚_(tái)”也指向兩個(gè)方面：一是留心周?chē)氖挛飼?huì)有新發(fā)現(xiàn)；二是細(xì)致觀察可以更多、更深地了解事物。也就是說(shuō)，生活中，我們既要處處留心周?chē)氖挛铮€要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察?！俺踉嚿硎帧钡囊笫恰澳阍谏钪杏^察到了什么？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)交流”，安排的兩段內(nèi)容也是在生活情境中的觀察記錄：買(mǎi)菜路上看到的蝸牛，表姐送給我一個(gè)芒果?！傲?xí)作”要求把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。把各個(gè)板塊的要求綜合起來(lái)考慮，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)本單元要培養(yǎng)的習(xí)作能力，不是機(jī)械地觀察一個(gè)靜物，把它按觀察順序?qū)懬宄?，而是讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察的習(xí)慣，掌握細(xì)致觀察的方法，并寫(xiě)下來(lái)。

（二）聚焦目標(biāo)，明確練寫(xiě)內(nèi)容

在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，“學(xué)什么”和“練什么”必須高度契合，才能為最后的綜合性習(xí)作成果的呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。教師要聚焦這一目標(biāo)，結(jié)合精讀課文的特點(diǎn)，統(tǒng)籌練寫(xiě)內(nèi)容，分步落實(shí)目標(biāo)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作目標(biāo)涵蓋兩個(gè)方面：一是在生活中養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣，二是掌握細(xì)致觀察的方法。顯然，后者指向技能，更容易獲得關(guān)注并落實(shí)到位；前者指向習(xí)慣，很容易被忽視，因?yàn)樵谟邢薜臅r(shí)間和空間內(nèi)去指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中留心觀察的習(xí)慣，落實(shí)起來(lái)很難操作。實(shí)際上，通過(guò)解讀文本、設(shè)計(jì)練習(xí)也是可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的?！洞畲镍B(niǎo)》講了作者在一次平常的探親之旅中，留心觀察了一只站在船頭的可愛(ài)的翠鳥(niǎo)的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與作者融為一體，讓學(xué)生去體驗(yàn)作者的觀察發(fā)生的時(shí)間——旅途中，地點(diǎn)——船艙中，內(nèi)容——落在船篷上的雨點(diǎn)、在船后搖櫓的船夫、站在船頭的翠鳥(niǎo)。學(xué)生從以上內(nèi)容中理解“什么是周?chē)氖挛铩薄?、后、前……體悟“什么是留心生活”——隨時(shí)（旅途中……）隨地（船艙里……）。之后設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)進(jìn)行遷移。一是創(chuàng)設(shè)情境，出示生活中的圖片：同學(xué)們，這是王紅同學(xué)在散步時(shí)的情景，請(qǐng)你思考一下，此刻她可以觀察周?chē)哪男┦挛?。學(xué)生通過(guò)圖片發(fā)現(xiàn)，可以觀察左邊盛開(kāi)的花、右邊玩滑板的小朋友、前面被主人牽著的小白狗。二是請(qǐng)學(xué)生們從自己的生活情境中觀察寫(xiě)什么，如堵車(chē)時(shí)右邊汽車(chē)?yán)锱吭谲?chē)窗上的寵物狗、站臺(tái)上跟著媽媽一起等車(chē)的小娃娃、午餐時(shí)教師分發(fā)在桌上的水果……教師引導(dǎo)學(xué)生借助課文、生活情景圖片、自己的實(shí)際生活，結(jié)合具體的情境、時(shí)間、地點(diǎn)、事物，幫助學(xué)生一步步打開(kāi)思路，明白什么是留心觀察周?chē)氖挛铮瑧?yīng)該怎樣去做。

（三）整體設(shè)計(jì)，選擇練寫(xiě)時(shí)機(jī)

習(xí)作單元的教學(xué)都指向“寫(xiě)”，但并不是每一個(gè)課時(shí)都需要寫(xiě)。在什么時(shí)候進(jìn)行指向“寫(xiě)”的服務(wù)練習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行動(dòng)筆的讀寫(xiě)遷移練習(xí)，需要依托單元習(xí)作目標(biāo)，基于整個(gè)單元，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元要學(xué)習(xí)“怎樣把事情寫(xiě)清楚”。從整個(gè)單元來(lái)看，這是一項(xiàng)大工程：一要學(xué)會(huì)按照一定的順序，把整件事的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚；二要學(xué)會(huì)通過(guò)把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)這樣的方法，把事情的某一部分寫(xiě)清楚；三要學(xué)會(huì)根據(jù)習(xí)作目的選擇把事情的哪個(gè)部分寫(xiě)清楚。本單元的精讀課文可以安排如下練習(xí)：教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，教師可以緊扣人物把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果梳理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生明白只有把事情寫(xiě)完整了，讀者才會(huì)讀清楚。然后出示一些不完整的事情（或缺起因，或缺經(jīng)過(guò)，或缺結(jié)果），安排學(xué)生讀一讀、想一想，有什么不明白的地方，從而進(jìn)一步強(qiáng)化“寫(xiě)一件事，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚”這個(gè)認(rèn)識(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生選一件自己看到的事，說(shuō)清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。第二課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束，教師就可以安排練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，把某個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚。這樣，就完成了“把事情寫(xiě)清楚”這項(xiàng)大工程的前兩個(gè)方面。第三個(gè)方面可以借助《爬天都峰》來(lái)落實(shí)?！杜捞於挤濉穼?xiě)的是活動(dòng)類(lèi)的事情，可以按照“活動(dòng)前—活動(dòng)時(shí)（中）—活動(dòng)后”的順序來(lái)寫(xiě)。本文最大的特色是作者并沒(méi)有像寫(xiě)大多數(shù)事情一樣，把“活動(dòng)中”寫(xiě)得很具體，而是重點(diǎn)寫(xiě)了“活動(dòng)前”和“活動(dòng)后”，這是由作者要揭示的道理來(lái)決定的。因此，第一課時(shí)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生練習(xí)如何確定重點(diǎn)寫(xiě)的部分，如同樣是“爬天都峰”這件事，如果要揭示“堅(jiān)持到底就是勝利”這個(gè)道理，要重點(diǎn)寫(xiě)哪個(gè)部分，要揭示“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”這個(gè)道理，要重點(diǎn)寫(xiě)哪個(gè)部分。第二課時(shí)結(jié)束后，教師再安排寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)的練習(xí)。

（四）立足起點(diǎn)，確定練寫(xiě)難度

練寫(xiě)的難度適當(dāng)，練寫(xiě)才會(huì)有效果。選擇難度時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度過(guò)高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，以致無(wú)所適從；設(shè)計(jì)過(guò)難度低，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到提升。只有將難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到蘋(píng)果”，這樣的練寫(xiě)才是有效的。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元——說(shuō)明文單元，是教材里首次出現(xiàn)學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法。教學(xué)《太陽(yáng)》的第一課時(shí)后，學(xué)生初步了解了基本的說(shuō)明方法，教師可以設(shè)計(jì)一些小練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)說(shuō)明方法：一是通過(guò)運(yùn)用不同的說(shuō)明方法介紹同一事物的同一特點(diǎn)并進(jìn)行比較，幫助學(xué)生明白如何選擇說(shuō)明方法。以說(shuō)清楚為目的，運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法時(shí)，一般所用數(shù)字是讀者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有感性認(rèn)識(shí)的，打比方、作比較的事物都必須是讀者了解的。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)不同的說(shuō)明方法就有了更深的了解。二是選擇一種自己喜歡的身邊的事物，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，介紹清楚?！吧磉呄矚g的事物”是學(xué)生熟悉的、了解的，介紹這樣的事物難度就降低了，而重點(diǎn)就落在提升學(xué)生綜合運(yùn)用不同說(shuō)明方法的能力上，為之后搜集資料介紹比較陌生的事物打下基礎(chǔ)。