以愛為半徑，畫出“花”之圓
——二年級隨班就讀智力障礙學生學校適應性的個案研究

江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟中心小學 茅 成

一、學校適應性對提高隨班就讀智力障礙學生教育教學水平至關重要

普校教師對隨班就讀模式認識不到位、特殊教育專業(yè)水平不夠，教師個別化教學計劃流于形式，導致隨班就讀智力障礙學生學習只是“隨班混讀”。

隨班就讀智力障礙學生所在班級的教師由于沒有按照智力障礙學生的學習能力和特殊需要進行調(diào)整，使智力障礙學生在課堂上不能夠很好融合，游離于課堂之外。比較安靜的學生可能坐得住，但只是空坐；調(diào)皮一點的智力障礙學生就會因為沒事可做產(chǎn)生行為問題。這些問題，導致隨班就讀智力障礙學生學習效果并不理想。因此，學校適應性對提高隨班就讀智力障礙學生的教育教學水平至關重要。

二、走近隨班就讀智力障礙學生，聚焦教育教學評估

作為一名普通教師兼隨班就讀資源教師，筆者認為，教師應尊重每個學生的生命特性，讓每個學生都能公平地獲得知識，不讓隨班就讀智力障礙學生“隨班混讀”。教師需要不斷學習相關特殊教育的理論知識，還要不斷進行實踐，能夠靈活運用相關評估，知道隨班就讀智力障礙學生的起點在哪里，還有哪些可以提升的地方，關注他們的特殊需要，積極創(chuàng)建多元平臺，充分合理運用各種資源，創(chuàng)造條件讓他們盡量融入課堂，激發(fā)他們內(nèi)在潛力，促進他們?nèi)姘l(fā)展和成長。那么，如何對隨班就讀學生進行教育教學呢？筆者對此進行了以下嘗試。

（一）真正落實評估，建立學生檔案

目前，有一部分數(shù)學教師對待隨班就讀智力障礙學生，只是靠主觀經(jīng)驗，沒有充分關注這些學生的前期評估，如篩查性評估、發(fā)展性評估等，導致教師對這些學生的要求和他們的需求不匹配。其實評估對調(diào)整教育教學來說至關重要，只有基于評估后的調(diào)整才有據(jù)可依。

（二）借助評估工具，制訂教育計劃

教師可以采用《普通學校特殊需要學生課程評估工具》進行評估，本工具書適用于普通學校義務教育小學階段隨班就讀智力障礙學生，可以幫助教師對他們進行有效評估，并為接下來教育教學調(diào)整提供依據(jù)，更準確地制訂隨班就讀智力障礙學生的長短期學習和生活目標，科學、全面制訂個別教育計劃。

（三）加強校內(nèi)教研，提高實操能力

針對教師對智力障礙學生隨班就讀工作認識不足、缺乏相關專業(yè)知識的情況，學校要加強組內(nèi)教研，促進教師深度參與，讓評估與教學教研相結合。

三、針對隨班就讀智力障礙學生學校適應性，進行教育教學調(diào)整實踐

（一）了解智力障礙學生的基本情況

2022年筆者所帶的班是由46朵“花兒”組成的一個積極向上、活潑好學的集體，46張笑臉承載著家長們的殷切希望和對美好未來的憧憬。但是在這46朵“花兒”中，有一朵特殊的“小花”——小今（化名）。

1.基本情況

小今是二年級隨班就讀智力障礙學生。發(fā)展性評估中，其精細動作能力、認知能力是優(yōu)勢，語言溝通和社交能力是弱勢。小今的思維能力、書寫能力、記憶能力都比較好，但語言理解能力較弱，不能理解含有抽象概念的對話和文字，不能自我調(diào)節(jié)情緒，容易發(fā)脾氣，他爺爺在學校不進班級，半陪讀。

2.學科能力

小今能認識并寫出1~100各數(shù)，在教師幫助下，可以計算20以內(nèi)的加減法；能夠正確對日常物體進行分類；能簡單運用所學數(shù)學知識和方法，解決部分生活中的實際問題。在課堂上對語言指令和文字理解的能力較弱，提示理解后完成度一般。語言表達能力弱，較難用清晰的語言來說明和解釋一個數(shù)學問題。

（二）關注智力障礙學生情緒變化，營造良好的學習氛圍

一般情況下小今都不怎么說話，也不愿意與其他同學交往，不愿意參與班級的活動，對學習失去興趣。由于智力水平低下，很多方面不及別人，小今得不到任課教師的關注 。

怎樣讓小今更好地融入班集體呢？筆者從安排座位開始，仔細觀察他愿意跟誰交流，尋找突破口，把這樣的學生作為助學小伙伴安排在他周圍，不讓他的生活環(huán)境脫離正常學生的空間范圍。讓他與正常的同學友好相處，體驗人際交往所帶來的成功喜悅，發(fā)現(xiàn)自身的價值。在班級里建立輿論氛圍，不讓其他學生對他進行嘲笑和欺負，在生活中給予他照顧，讓小今在班集體的活動中體驗到人人參與、大家合作的樂趣，認識到每一個學生都是班集體的一分子。這也能讓班級的其他學生更好地接納差異，認識到每一個人都各有不同，但都能和諧相處。

（三）關注智力障礙學生的需求，確定合理的學校適應性目標

1. 關注智力障礙學生，心動不如行動

9月份剛開學不久，筆者終于完成一直想做的一件事——去小今家家訪。通過家訪，筆者了解到小今目前跟爺爺住在一起，爸爸媽媽不在身邊。于是，筆者決定對他進行特別關注。通過一段時間的了解，筆者才真正地了解小今，他學習接受能力較差，一個數(shù)學問題跟他講很多遍，他有時也不明白。如學習加法和減法，筆者每次告訴他不會可以掰手指頭，但是他總是數(shù)錯，加法算成減法，減法算成加法。于是，筆者就多找時間慢慢教，多教幾次，告訴他加就是合起來的意思，減法就是去掉的意思，他還是記不住，筆者雖然難過、著急，但還是暗下決心，一定要堅持下去。

2. 關注智力障礙學生，功夫不負有心人

每天下午放學后，小今是坐校車回家的，筆者常常會利用這段時間給他輔導數(shù)學。筆者每天還會出10道口算題，讓他帶回家做，他走之前，筆者都會交代他回家認真做，字寫工整，不會的就掰手指頭。第二天早上筆者到教室的第一件事情就是檢查他的口算作業(yè)，做得全對時，就會在全班同學的面前表揚他、夸獎他，給他貼小星星，他因此非常開心。一學期下來，筆者為他整整出了兩本數(shù)學口算。就這樣，日復一日，通過筆者的堅持和他的不懈努力，期末考試的時候，小今口算全對，這對他來說真的是很了不起了。這讓筆者很感動，他讓筆者看到了他的努力和進步，筆者會一點一滴地守望成長中的他。

（四）關注智力障礙學生的思維特點，選擇有效的策略進行調(diào)整

有一次，筆者上完課剛剛走出教室時，小今往外沖，不小心摔了一跤，膝蓋摔破了，筆者扶著他，看著他那驚恐的眼神，似乎怕責備。筆者扶著他去了學校的醫(yī)務室，在給他酒精消毒時，筆者對他說：“別怕，孩子，擦酒精時會有點痛的，老師會輕輕地擦，以后走路要慢一點哦！”看著他那充滿感激的眼神，筆者又深深地感動了——我的愛，他懂了。

還有一次他哭了，筆者問他怎么了。

小今：我最愛的小倉鼠死了。

筆者：是嗎？真是沒想到。

小今：我還和它一起玩過游戲，給它起了名字叫“小愛”。

筆者：你們在一起挺開心的。

小今：他是我的好朋友。

筆者：失去朋友是挺難過的。

小今：我每天都給它喂米粒。

筆者：你真的很喜歡你的小倉鼠朋友啊！

在交談中坦然地接納他的情緒后，他就愿意和筆者繼續(xù)聊下去。接著筆者引導他一起去讀繪本《獾的禮物》，讓他理解在我們的一生中總會遇到失去某個重要的東西或者人的時候。最后筆者讓他給小倉鼠做了一個告別儀式，建議他給小倉鼠做一張卡片珍藏起來。

慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)小今在日常生活中也能夠主動與班級同學交流，性格變得開朗了。在隨班就讀的數(shù)學輔導中，筆者為他找了一名學習“搭檔”，這個搭檔和小今一樣都是隨班就讀的學生，不會給小今帶來壓力和自卑感，同時讓小今學習如何與“搭檔”互幫互助、共同成長，使其在不斷地成長中逐漸建立自信，健康成長。

總之，對待隨班就讀智力障礙學生，教師要有愛心和耐心，要研究他們的特殊要求和自身特點，制訂具有針對性的教育方案。這樣，才能激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，促進他們的全面發(fā)展和成長。