江蘇省常州市浦前中心小學 鄒夢堯

“雙減”背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生在“輕負高效”的作業(yè)樣態(tài)中拔節(jié)生長，成了一個重要課題。為此，學校立足學生、教師、家長三方的訴求，結合在研課題，進行創(chuàng)新嘗試，打造了頗具學校特色的“鎖扣式”語文作業(yè)，助力學生減輕作業(yè)負擔，提高學習成效。

一、“鎖扣式”語文作業(yè)具體內涵

作業(yè)應該成為教師送給學生的一份精心設計的禮物，一份有情義、有理趣、有人文意蘊的禮物。而在以往的教學活動中，作業(yè)卻常常成為學生對課文情節(jié)和內容理解的檢驗和訓練，是由教師根據教學需要設計的、學生被動接受的一種“鏈式”作業(yè)，完成作業(yè)的過程類似牽引，主導權在教師，學生只管跟著走，“鏈條”的兩頭間距遠，因而效能也較低。

“鎖扣式”作業(yè)和鎖扣一樣，使素養(yǎng)目標和學生實際需要緊密貼合?！版i扣式”作業(yè)基于單元整體教學，從學生實際生活出發(fā)，設置貼合生活的問題情境，讓學生在解決問題的過程中提升素養(yǎng)。“鎖扣式”作業(yè)突出結構上的整體性（以一個單元為整體開展教學和作業(yè)設計）、內容上的綜合性（創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中深度學習）、形式上的實踐性（常規(guī)的書面作業(yè)和實踐性作業(yè)相結合），力求站在學生的實際需要的角度，減少機械重復性作業(yè)，提高作業(yè)的育人價值。

二、“鎖扣式”語文作業(yè)實施路徑

（一）建立管理制度

學校為深入貫徹落實“雙減”政策，踐行“新成長”教育，落實“五育并舉”，把作業(yè)研究作為落實“雙減”的切入口，并進一步完善了“作業(yè)管理制度”“作業(yè)統(tǒng)籌制度”“作業(yè)批改制度”“作業(yè)評價制度”等一系列管理制度和措施，對作業(yè)的總量管理、設計管理、評價管理提出了明確的要求。嚴控作業(yè)來源，實行“總量審核監(jiān)管、均量統(tǒng)籌平衡、質量定期評價”。各教研組將作業(yè)的設計與布置納入校本教研體系，成為每周一次教研活動的必要內容，并及時進行跟蹤反饋，形成“制度—審核—統(tǒng)籌—布置—督查—反饋”的閉環(huán)管理和“每單元一審批”“每日一統(tǒng)籌”“每周一研討”“每月一調研”的作業(yè)管理常態(tài)。

（二）轉變作業(yè)設計理念

要精心設計出一份出于學生實際需要、具有育人價值的“禮物”，作業(yè)設計理念需要有四項轉變：

一是從知識內容轉向語言訓練。以往的作業(yè)設計突出對課內知識掌握水平的檢驗，這是不完善的，也是不深刻的。語文作業(yè)要指向語言文字的運用，落實語文要素，有層次、有梯度地設置，以滿足學生運用語言的需求、自我表達的需要。

二是從知識結果轉向思維訓練。學校一直致力于改變教師為知識而學、為知識而練、為知識而做的“唯智主義”作業(yè)設計理念，重視學生思維能力的培養(yǎng)，為此加大學科備課組、年級組、課題項目組的研討，從學科、年級縱橫雙向推進，分層分步，落實理念轉變。

三是從知識訓練轉向審美意識。在往常概念中，作業(yè)等同于“聽說讀寫”，形式單一枯燥，學校根據現有資源，結合社會實踐活動，組織學生帶著任務“尋春賞秋”“論今訪古”，在實地探索中培養(yǎng)審美情趣，讓這種新形式的作業(yè)成為學生感受美、審視美和創(chuàng)造美的一項學習活動。

四是從文本體驗轉向文化滋養(yǎng)。文本的學習、訓練、體驗是單薄的，紙筆不應成為作業(yè)設計的落腳點。學校開辟了“樸園”，教師會組織學生親身實踐，在文本體驗之余親自感受耕植之趣，體悟古人風骨、感受文化魅力，實現意趣、素養(yǎng)的提升。

（三）調整作業(yè)結構

大單元整體教學“以素養(yǎng)為本進行單元設計，使得每一個單元就是指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現完整教學過程的‘課程細胞’，在教學過程中摒棄以知識取向、教師講授操練為主的傳統(tǒng)教學模式，走向在真實的語文生活中、在語言運用的過程中的深度學習”。在此背景下進行的作業(yè)設計，也應該具備單元整體性。

學校結合大單元教學實踐經驗對作業(yè)進行了重構，將語文知識點的線性訓練、分點訓練、單篇課文的理解檢測等整合調控，立足單元整體，圍繞語文要素構建單元整體作業(yè)包，減輕了學生大部分機械性作業(yè)的負擔，同時在大單元整體作業(yè)的完成過程中，學生依舊能在各類學習任務群中得到進行語言實踐訓練的機會，進而提升語文素養(yǎng)。

“減負增效”，除了依托于單元整體作業(yè)的設計外，學校也對各課時作業(yè)的結構進行了分解和調整，設計了課前預習性作業(yè)、課中理解性作業(yè)、課后拓展性作業(yè)等不同形式的作業(yè)，力求使學生完成作業(yè)的效率得到提升。

（四）增加作業(yè)類型

“鎖扣式”作業(yè)的特點就是作業(yè)設計的素養(yǎng)目標和學生的實際需要能緊密貼合，作業(yè)的問題情境與學生的實際生活緊密貼合，從而提升學生的作業(yè)興趣和作業(yè)主動性。因此，學校對于作業(yè)的類型也進行了增補，一改紙筆作業(yè)一家獨大之風，創(chuàng)設了一系列的實踐性作業(yè)，讓作業(yè)立體跨界、學科勾連、植入生活。

以統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元為例，學校安排了以“聊聊多姿多彩的八方習俗”為單元情境的學習活動，設計了三項學習任務“聊風談俗知寓意”“吃喝玩樂度佳節(jié)”“張燈結彩鬧元宵”以及相應的作業(yè)。每一項學習任務的作業(yè)設計都不僅與課文文本相關，同時也與學生的生活緊密聯系。學校學生多為外來隨遷子女，來自五湖四海的他們，自小接受著各種各樣的民俗文化的熏陶，這也給教師開展本單元教學提供了更多資源。如單元學習伊始，教師借助“聊聊家鄉(xiāng)的風俗”這一子任務，很快就激發(fā)了學生研究民俗文化的興趣，在此基礎上設計出了繪制思維導圖的前置性作業(yè)，學生很樂意通過這種展示、講述的形式，和同學們分享自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習俗。在本單元的作業(yè)設計與實踐過程中，學習內容真正與學生的生活產生了交互，在此基礎上創(chuàng)設的如編燈謎、制花燈、猜燈謎、嘗元宵等一系列動手動腦的實踐操作性作業(yè)也真正滿足了學生的需要，使得作業(yè)呈現出多元、實踐、開放的新樣態(tài)。

（五）創(chuàng)新評價機制

對作業(yè)設計的理念、結構、類型等方面進行了調整以后，學校同樣注意到了作業(yè)評價機制需要創(chuàng)新。以教師批改、點評為主的終結性評價形式窄化了作業(yè)的育人功能，作業(yè)的評價應與學生的全面發(fā)展、全程發(fā)展密切相關，成為學生不斷攀升的階梯。因此，作業(yè)的評價應建立在作業(yè)完成過程和成果的呈現展示中，同時減少評價過程中教師的主觀經驗，避免作業(yè)的評價趨向于教師個人的一種直覺經驗。依舊以統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元為例，在“編燈謎、制花燈、猜燈謎”等活動中，評價的主題發(fā)生改變，教師退居于學生之后，由學生自己制訂燈會優(yōu)秀作品評選規(guī)則，并彼此打分，確保評價標準的制訂者、評價的主體由教師過渡到學生。在“做元宵、嘗元宵”等活動中，評價者又變?yōu)榧议L，真正做到了家校的協同育人，共同促進學生發(fā)展。在本單元作業(yè)的完成過程中，學生的成長是自覺、自主且可視化的。

三、“鎖扣式”作業(yè)實踐價值

統(tǒng)編版語文六年級上冊第一單元圍繞“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”這一人文主題和“閱讀時能從所讀的內容想開去”“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”兩項語文要素安排了相關教學內容。

對本單元進行“鎖扣式”語文作業(yè)的設計，首先要確立主題和主題背景下的各項子任務內容，然后進行主題和子任務的具體設計。據此，教師將教學和作業(yè)進行了相關設計：

以“遇見自然，觸摸山川的心跳”為主題，統(tǒng)帥整個單元的教學設計架構，并在此基礎上設計一個貼近學生生活并貫穿整個單元的長時作業(yè)，即“花樣九月展示會”，展示內容為子任務中由學生評選出的優(yōu)秀的作業(yè)，并在展示會上進行頒獎。

不難發(fā)現， “鎖扣式”作業(yè)的設計與實踐，真正讓學生的實際需要與學科素養(yǎng)目標緊密貼合，讓學習任務與學生生活產生密切聯系，提升了學生作業(yè)的主動性。同時，減容量、減枯燥、增加參與度、增加生長性的“鎖扣式”作業(yè)也真正讓學生的成長呈現出一種積極開放的樣態(tài)，我們期望以“鎖扣式”作業(yè)豐富學生的學習生活，促進學生自主拔節(jié)、健康成長。