江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué) 黃曉艷

“雙減”背景下，如何讓課堂變得更有效、更高效？筆者以小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂為例，談一談?wù)Z文課堂的“減法”與“加法”。

一、“減”面面俱到，“加”問(wèn)題引領(lǐng)

俗話說(shuō)：“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順?！睂?duì)于一篇課文而言，“挈”什么“領(lǐng)”，怎樣“頓”？這就涉及課文主問(wèn)題的引導(dǎo)作用了。

例如，筆者在備課統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，首先關(guān)注到此單元的主題是“虛構(gòu)小說(shuō)”，本單元閱讀教學(xué)的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，那么“感受人物形象”就是本單元教學(xué)的“領(lǐng)”，也就是本單元教學(xué)的主問(wèn)題。有了這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)，筆者備課時(shí)把《橋》一課感悟老漢形象作為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，同樣把《窮人》一課感悟桑娜的形象作為這一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，然后再運(yùn)用特級(jí)教師余映潮老師創(chuàng)立的“板塊式教學(xué)”模式，將教學(xué)思路設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔而明晰，此乃“頓”也?！瓣背隽恕邦I(lǐng)”，尋到了“頓”的方法，何求“百毛”不能“順”??？

如在設(shè)計(jì)《橋》一課的第二課時(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下板塊：（1）復(fù)述故事，初感精神；（2）抓住言行，感悟精神；（3）走進(jìn)環(huán)境，體驗(yàn)精神；（4）深情朗讀，升華精神；（5）練習(xí)寫(xiě)話，歌頌精神。所有板塊都是圍繞“老漢是個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的，五個(gè)教學(xué)板塊由淺入深、層層推進(jìn)，人物精神也慢慢融入學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生對(duì)老漢的崇敬之情也油然而生，從而感悟到老漢的形象，那么本課的教學(xué)目標(biāo)也就順利達(dá)成了。有了這節(jié)課的鋪墊，在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，學(xué)生習(xí)得了方法，學(xué)起來(lái)也變得游刃有余。對(duì)于這一課的教學(xué)，教師同樣圍繞“桑娜是個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如下：（1）初讀感知，感受“窮”；（2）分析心理，分辨“窮”；（3）讀好對(duì)話，思考“窮”；（4）各抒己見(jiàn)，辯證“窮”。在“感受”“分辨”“思考”“辯證”四個(gè)板塊有序推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)桑娜的認(rèn)識(shí)也由表及里、由淺入深，從而理解了“窮人不窮”的人生道理。

當(dāng)然，除了寫(xiě)人的文章外，敘事類、寫(xiě)景類、說(shuō)理類等文章的教法亦是如此。只要教師把握每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，結(jié)合課文設(shè)計(jì)篩選出這篇課文的主問(wèn)題，再層層推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就會(huì)變得簡(jiǎn)潔而有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松自如，從而做到一課一得。

二、“減”單打獨(dú)斗，“加”合作探究

語(yǔ)文課標(biāo)中提出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是一個(gè)老生常談的話題。作為一線教師，我們深知，評(píng)價(jià)一節(jié)優(yōu)秀的課堂，看其是否關(guān)注到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是否進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，是否培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力……而今，“雙減”政策實(shí)施后，“培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人”“培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力”更顯得尤為重要，而這種能力培養(yǎng)的直接途徑還是課堂教學(xué)。

如何讓合作探究落到實(shí)處，使合作有效、探究真實(shí)發(fā)生？筆者覺(jué)得應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：

（一）組內(nèi)成員有層次

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生無(wú)論在性格上還是在學(xué)習(xí)能力上都是存在差異的，因此，教師要善于觀察，從他們平時(shí)的上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、性格特點(diǎn)等多方面進(jìn)行權(quán)衡，合理搭配，將內(nèi)向的與外向的、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的與學(xué)習(xí)能力弱的、善于發(fā)言的與沉默不語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行組合，這樣就能起到以強(qiáng)帶弱，以積極帶動(dòng)不積極的效果。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)有價(jià)值

讓合作探究真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵還是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)。古人常說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！狈蠈W(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的，能激發(fā)他們求知欲的問(wèn)題，才是有價(jià)值的問(wèn)題。例如，筆者在備課統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三課《天窗》時(shí)，在“抓關(guān)鍵語(yǔ)句，理解孩子們豐富奇特的想象”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生先默讀，把自己有體會(huì)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，并做批注，然后全班交流，接著再指導(dǎo)朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生想象“猛厲地掃蕩”的畫(huà)面時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，小組探究：（1）為什么通過(guò)天窗感受到的威力，要比露天真實(shí)感到的大十倍百倍？（2）你覺(jué)得“銳利”這個(gè)詞的表達(dá)效果好，還是“豐富”這個(gè)詞的表達(dá)效果好？這兩個(gè)探究問(wèn)題符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，他們也對(duì)此類問(wèn)題充滿好奇，再加上之前已對(duì)這段文字進(jìn)行了初步感悟，有了以上的支架，學(xué)生自然能夠更好地進(jìn)行個(gè)性化思考。

（三）教師組織有方法

優(yōu)秀的小組合作學(xué)習(xí)只有有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃、健全的制度、實(shí)施的細(xì)則，才能使合作探究長(zhǎng)久進(jìn)行。這就要求教師組織有方法，除了上文講到的組內(nèi)成員的合理搭配以外，還要加強(qiáng)小組管理。例如，筆者在實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到了這樣的困惑：孩子們由開(kāi)始的積極性高漲、課堂活躍，幾周過(guò)后變得不積極、不參與。筆者想主要原因應(yīng)該在于教師的組織方法不夠妥當(dāng)。于是，針對(duì)這種情況，筆者實(shí)施了小組積分制，對(duì)于課堂上率先探究出成果的小組給予加分，每月一小結(jié)，每半學(xué)期一大結(jié)，總結(jié)過(guò)后要進(jìn)行“隆重”的頒獎(jiǎng)儀式。這樣，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，也把流于形式的合作探究，變得更深入、更積極，學(xué)生的思辨能力、探究能力也進(jìn)一步得到提升。

三、“減”嚴(yán)厲指責(zé)，“加”表?yè)P(yáng)贊許

在課堂上，教師的言行也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和課堂效率的關(guān)鍵。特級(jí)教師于永正的課堂用語(yǔ)就給了我們很好的示范：“我非常欣賞你的聲音，很甜美，很響亮?！薄罢姘簦曳浅Ｏ矚g你的表情！”“這次讀得好，既有感情又讀得美！”……每一句話都像冬日的暖陽(yáng)一樣溫暖著學(xué)生的心靈，更激勵(lì)著學(xué)生在課堂上更加投入地認(rèn)真聽(tīng)課。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者通常會(huì)把課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)同時(shí)寫(xiě)在備課本上，如“你的書(shū)讀得可真棒，你就是我們的小榜樣！”“你的故事講得真好聽(tīng)，你是我們心中的大明星！”“這個(gè)問(wèn)題回答得妙，我要給你一個(gè)大擁抱！”“你的聲音真動(dòng)聽(tīng)，你是我們的小百靈！”“你的思考很深刻，送你一個(gè)稱號(hào)是‘諸葛’！”……每個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)都與眾不同，學(xué)生喜歡這樣的評(píng)價(jià)，他們把自己得到的評(píng)價(jià)語(yǔ)都記錄在語(yǔ)文課本上，同時(shí)為了得到更多的評(píng)價(jià)，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得更積極，使課堂氣氛也更融洽。課后，他們也會(huì)學(xué)著筆者的樣子，把這些“順口溜”寫(xiě)到作文里、日記里，甚至用到平時(shí)的交流溝通中。所以，教師要想提高課堂效率，除了在課堂上把知識(shí)點(diǎn)講透，還要把評(píng)價(jià)語(yǔ)用好。

四、“減”枯燥重復(fù)，“加”創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“雙減”政策的關(guān)鍵一點(diǎn)就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。那么，如何“減”？首先就是要把作業(yè)的量控制下來(lái)，減掉枯燥無(wú)味的抄寫(xiě)，減掉重復(fù)的無(wú)用功。但是，如何才能做到既減量又能保質(zhì)和提質(zhì)呢？筆者也做了一些小設(shè)計(jì)。

（一）互幫互助共進(jìn)步

在班級(jí)里，筆者開(kāi)展了“我是小老師”的幫扶活動(dòng)。一個(gè)“小老師”可以帶一至兩個(gè)學(xué)生，兩個(gè)“小老師”也可以同時(shí)帶一個(gè)學(xué)生，讓他們自由組合，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶能力不足的學(xué)生。對(duì)于“小老師”，筆者會(huì)單獨(dú)給他們發(fā)一個(gè)胸章別在校服上，其他那些沒(méi)有胸章的學(xué)生只要作業(yè)得十次優(yōu)，就可以榮升為“小老師”，因此，他們就更樂(lè)意向“小老師”請(qǐng)教了。這樣的幫扶活動(dòng)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還鍛煉了學(xué)生的能力，提高了班級(jí)的凝聚力，做到了一舉三得。

（二）分層布置樂(lè)趣多

由于學(xué)生能力不同、基礎(chǔ)不同，筆者在布置作業(yè)時(shí)，通常分為兩個(gè)層次來(lái)布置：第一層，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，筆者會(huì)讓他們把更多的精力放在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，如字詞的默寫(xiě)、課文的背誦等；第二層，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、字詞等基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者會(huì)布置一些實(shí)踐性的作業(yè)給他們，如繪制思維導(dǎo)圖、給課文畫(huà)插圖等。例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》一課時(shí)，筆者會(huì)讓他們選擇課文中某個(gè)畫(huà)面畫(huà)一幅圖，課堂展示時(shí)，再配上自己的解說(shuō)，這樣既鍛煉了他們理解、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，又鍛煉了他們口頭表達(dá)的能力。

（三）巧動(dòng)心思創(chuàng)意多

語(yǔ)文課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。所以，圍繞語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以多一些創(chuàng)意。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元前兩篇課文（《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)校》）后，讓學(xué)生拿出畫(huà)筆，先畫(huà)出我們學(xué)校的樣子，既可以是學(xué)校的全貌，也可以是學(xué)校的一角，然后對(duì)學(xué)校做文字介紹，最后再利用課堂進(jìn)行展示，把做得好的學(xué)生的作品轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)群，有時(shí)張貼在教室里面或外面，全方位鍛煉了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

教學(xué)本來(lái)就是一門藝術(shù)，是一門仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的學(xué)問(wèn)。而今，一線教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，我們要守好陣地，多思考、深鉆研，既要助力“雙減”政策落實(shí)，又要扎扎實(shí)實(shí)地做好課堂教學(xué)。