鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)視角下民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法研究

□丁 婧

民歌新編是在原有民歌作品的基礎(chǔ)上，提取民歌的主題內(nèi)容，并運(yùn)用現(xiàn)代創(chuàng)作技法，將民歌作品的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、和聲等音樂(lè)中的要素進(jìn)行逐一變化、融合，這對(duì)演唱者的音樂(lè)技法及技能提出新的要求，同時(shí)也賦予民歌作品新的內(nèi)涵及層次，使民歌作品在表現(xiàn)上更具藝術(shù)特性。民歌新編鋼琴伴奏是民歌藝術(shù)形式與現(xiàn)代創(chuàng)作技法融合的體現(xiàn)，為民歌新編創(chuàng)作提供了新的思路，同時(shí)也提升了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的伴奏能力、演奏能力、即興創(chuàng)編能力等。因此，在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)中，民歌新編鋼琴伴奏的實(shí)踐，應(yīng)重視現(xiàn)代創(chuàng)作技法的運(yùn)用，優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)模式及形式，使學(xué)生既獲取民歌新編鋼琴伴奏的演奏技能、創(chuàng)作技法，又增強(qiáng)藝術(shù)感悟能力、感染能力，提升民歌新編鋼琴伴奏能力。

一、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)視角下民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法的實(shí)踐價(jià)值

（一）優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)模式

民歌新編鋼琴伴奏的實(shí)踐就是在保留民歌藝術(shù)原有的主題動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，在節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、和聲、旋律等層面充分運(yùn)用現(xiàn)代創(chuàng)作技法，開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)造、創(chuàng)作等。民歌新編鋼琴伴奏有較強(qiáng)的藝術(shù)特性，在中國(guó)民歌事業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要地位。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)區(qū)別于鋼琴的伴奏形式，鋼琴的伴奏形式是鋼琴藝術(shù)形式的基本職能，而鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是聲樂(lè)教學(xué)的基本職能，能為聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的良好實(shí)踐提供支撐，既傳授學(xué)生藝術(shù)知識(shí)及技能，也傳授與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)信息及技巧，并在現(xiàn)代創(chuàng)作技法的支撐下，為民歌新編鋼琴伴奏的良好實(shí)踐提供有力支撐，由此提升民歌新編鋼琴伴奏的實(shí)踐成果，為民歌新編鋼琴伴奏與現(xiàn)代創(chuàng)作技法的有機(jī)融合助力。

（二）提升聲樂(lè)教學(xué)成果

民歌新編鋼琴伴奏在高校聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐，能夠最大限度地提升教師鋼琴藝術(shù)教育能力、民歌藝術(shù)實(shí)踐能力及鋼琴伴奏能力，為鋼琴藝術(shù)教學(xué)增添色彩，打造優(yōu)質(zhì)及本土化的藝術(shù)教學(xué)氛圍?；跐夂窈酮?dú)特的藝術(shù)教學(xué)氛圍，學(xué)生可積極學(xué)習(xí)與探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在民歌新編及現(xiàn)代創(chuàng)作技法使用等方面，形成極強(qiáng)的自主能動(dòng)性。在實(shí)際開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可選擇學(xué)生感興趣的民歌新編鋼琴伴奏，以增強(qiáng)整個(gè)聲樂(lè)課堂的時(shí)代感與多樣性。教師可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在民歌新編鋼琴伴奏中融入有趣的歌詞，或與現(xiàn)代流行音樂(lè)巧妙結(jié)合。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)制作或改編能力，還可以歌曲為媒介，在思想與情感上與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和溝通。

二、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)視角下民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法的實(shí)踐對(duì)策

（一）提升民歌新編鋼琴伴奏重視程度

在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)視域下，民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法的實(shí)踐，有助于提升教師對(duì)民歌新編鋼琴伴奏重視，進(jìn)一步推動(dòng)民歌新編鋼琴伴奏在學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)中的智慧應(yīng)用。一方面，加強(qiáng)民歌新編鋼琴伴奏宣傳力度，根據(jù)民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐的特性，加強(qiáng)對(duì)民歌新編鋼琴伴奏的普及，能使教師與學(xué)生都認(rèn)識(shí)到提升現(xiàn)代創(chuàng)作技法及技能的重要性，積極主動(dòng)融入民歌新編鋼琴伴奏，為民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)實(shí)施提供支撐。另一方面，加強(qiáng)民歌新編鋼琴伴奏的實(shí)踐，樹(shù)立人本教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)學(xué)情的分析，開(kāi)展個(gè)性化、多元化、實(shí)踐化的民歌新編鋼琴伴奏，能引領(lǐng)學(xué)生以民歌為素材，在中西方文化的融合下，探究實(shí)踐民歌新編鋼琴伴奏，從而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）重視多藝術(shù)信息的融入

在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)視角下，民歌新編鋼琴伴奏的現(xiàn)代創(chuàng)作技法實(shí)踐，應(yīng)重視多元藝術(shù)信息的融入，不僅要包含中國(guó)藝術(shù)內(nèi)容，也要涵蓋其他國(guó)家的藝術(shù)內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)鋼琴在世界各個(gè)國(guó)家發(fā)展的實(shí)際情況，采用多元?jiǎng)?chuàng)作技法引入民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐，為民歌新編在鋼琴藝術(shù)教學(xué)中的融入與滲透提供支撐。同時(shí)，在多元藝術(shù)信息融入中，教師也要關(guān)注民歌新編鋼琴伴奏理論及實(shí)踐的融合，既傳授學(xué)生聲樂(lè)技法與技巧，也重視藝術(shù)感染能力、藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐提供支撐，達(dá)到民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐的目的，提升鋼琴藝術(shù)的指導(dǎo)水平。在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)下，現(xiàn)代創(chuàng)作技法在民歌新編鋼琴伴奏中的實(shí)踐，要立足當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，為聲樂(lè)教學(xué)模式及方法的優(yōu)化提供支撐，提高學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)的綜合實(shí)踐水平，為學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)指明方向。此外，教師在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)視角下融入多藝術(shù)信息的過(guò)程中，應(yīng)注重各種流行元素在課堂或創(chuàng)作過(guò)程中的滲透。在具體講解民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法時(shí)，教師需適當(dāng)引進(jìn)學(xué)生感興趣的流行元素，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐積極性。對(duì)于現(xiàn)代的創(chuàng)作技法，學(xué)生只有在不斷地研究與應(yīng)用過(guò)程中，才能掌握核心要義與應(yīng)用技巧。因此，教師需將有故事性的傳統(tǒng)音樂(lè)文化、流行性與藝術(shù)性并存的流行音樂(lè)文化等藝術(shù)信息，科學(xué)融入專(zhuān)業(yè)課堂，并在教學(xué)的過(guò)程中，理性和多維度地對(duì)比不同創(chuàng)作技法。這樣，學(xué)生不僅可以深入了解民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法的價(jià)值，還可明確它與流行音樂(lè)創(chuàng)作之間的區(qū)別，形成開(kāi)放的視野。

（三）延伸與拓展聲樂(lè)教學(xué)空間

在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)視角下，教師在理性審視民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法后，可明確它有突出的實(shí)踐價(jià)值，既可促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)模式的優(yōu)化，也可大大提高教學(xué)質(zhì)量與效率。教師若想最大限度地發(fā)揮民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法的實(shí)踐價(jià)值，就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與空間進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，即借助多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂延伸至無(wú)邊界的網(wǎng)絡(luò)空間，通過(guò)無(wú)限延伸與拓展聲樂(lè)教學(xué)空間，突破時(shí)空限制。無(wú)論基于真實(shí)物理空間的封閉課堂，還是在虛擬的實(shí)踐場(chǎng)域，教師都可高效和高質(zhì)量地輸出聲樂(lè)教學(xué)信息。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可在不同的語(yǔ)境和場(chǎng)景下，靈活地應(yīng)用民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法。更重要的是，師生可在虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的開(kāi)放空間，打破知識(shí)邊界，深入學(xué)習(xí)演唱技巧和音樂(lè)制作理念的過(guò)程，對(duì)民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法進(jìn)行深入研究與創(chuàng)新實(shí)踐。教師可組織學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)下載國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)流行音樂(lè)作為聲樂(lè)教學(xué)的新資源。在講授書(shū)本中的唱法和制作技術(shù)的過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生巧妙融入民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法，將民歌與流行音樂(lè)創(chuàng)造性地融合在一起，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱和音樂(lè)創(chuàng)作形成新的認(rèn)識(shí)。而不同創(chuàng)作技法的融合、不同音樂(lè)風(fēng)格的融合，會(huì)形成具有獨(dú)特視聽(tīng)體驗(yàn)的作品，學(xué)生在使用民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法時(shí)，能在藝術(shù)創(chuàng)作上形成新的融合理念。

（四）開(kāi)發(fā)特色的校本教材

在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)視角下，實(shí)際開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)制作領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法。在明確民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法的內(nèi)在價(jià)值后，教育工作者應(yīng)開(kāi)發(fā)特色的校本教材，將民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法融入，使學(xué)生進(jìn)行深入和持續(xù)的研究與分析。學(xué)生對(duì)這一獨(dú)特的創(chuàng)作技法形成更加深刻的認(rèn)識(shí)后，能在習(xí)得相關(guān)知識(shí)與技能的過(guò)程中，獲得創(chuàng)新化和多樣化的應(yīng)用。民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法，不應(yīng)局限于理論學(xué)習(xí)層面，要在實(shí)際的創(chuàng)作中應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)創(chuàng)作者、制作人、音樂(lè)教師，共同編寫(xiě)服務(wù)聲樂(lè)或音樂(lè)教育的特色校本教材。相關(guān)人員要對(duì)民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法進(jìn)行細(xì)化，分別生成不同的章節(jié)，具體講授和傳授給學(xué)生。相較于以往碎片化地學(xué)習(xí)民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法，教師基于新編教材的組織與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更易于獲得事半功倍的教學(xué)效果。參與教材編寫(xiě)的所有人員，都要根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容分解，在特色的校本教材中，有層次性和趣味性地呈現(xiàn)民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法。而學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些現(xiàn)代創(chuàng)作技法后，可與編寫(xiě)教材的音樂(lè)人和制作人合作，在音樂(lè)創(chuàng)作和編曲等方面，更好地實(shí)踐民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法。

三、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)視角下民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法的實(shí)踐方法

（一）交響結(jié)構(gòu)布局

在民歌新編鋼琴伴奏中，作品的前奏、間奏及尾奏都是重要的藝術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)階段，以藝術(shù)結(jié)構(gòu)的形式支撐鋼琴藝術(shù)作品的具體實(shí)踐，這是鋼琴藝術(shù)作品演奏中不可或缺的重要內(nèi)容。作品的前奏在整體民歌新編鋼琴伴奏中有鋪墊的作用，以此逐漸融入、滲透主題情感；間奏在整個(gè)民歌新編鋼琴伴奏中起到前后呼應(yīng)的作用，能將作品的內(nèi)在思想、情感都推向高潮；尾奏在民歌新編鋼琴伴奏中能起到收尾的作用，升華主題內(nèi)容，起到良好的結(jié)束功效。針對(duì)前奏、間奏、尾奏的重要性，現(xiàn)代創(chuàng)作技法在民歌新編鋼琴伴奏中的運(yùn)用，要以鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)為基點(diǎn)，重視這三個(gè)部分的創(chuàng)編技能、技法、理論的傳遞，并在此過(guò)程中融入情感、藝術(shù)信息，增強(qiáng)民歌新編作品整體的思想、情感線的流暢性，從而更好地反映民歌新編鋼琴伴奏的主題思想。例如，最具前奏代表性的藝術(shù)作品《紅旗頌》，實(shí)現(xiàn)了西方音樂(lè)藝術(shù)與本土音樂(lè)藝術(shù)的融合，在前奏部分以情感為導(dǎo)向，烘托愛(ài)國(guó)主義氛圍，表達(dá)愛(ài)國(guó)之情，呈現(xiàn)作品的主題思想；間奏的代表作品《梁祝新歌》以鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)為基點(diǎn)，以梁祝的愛(ài)情故事為主題，進(jìn)行民歌新編鋼琴伴奏形式，在作品的中間部分，呈現(xiàn)作品的主題，達(dá)到作品情感、思想中的高潮，使觀眾產(chǎn)生共鳴；尾奏的代表作品《為你歌唱》運(yùn)用四小節(jié)、八拍長(zhǎng)音作為結(jié)束，通過(guò)鋼琴演奏與民歌藝術(shù)形式的融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代創(chuàng)作技法的成效。

（二）中西結(jié)合布局

民歌新編作品大都取材于民間、地方的戲曲及小調(diào)，這些作品充分體現(xiàn)了民族的地域特性，詮釋了中華民族獨(dú)有的色彩。而民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐是本土藝術(shù)信息、文化信息同鋼琴藝術(shù)的融合，其中也呈現(xiàn)西方的藝術(shù)內(nèi)容與形式，在中西方藝術(shù)信息融合的基礎(chǔ)上，達(dá)到民歌新編鋼琴伴奏的中西結(jié)合布局形式?；诖?，民歌新編鋼琴伴奏的現(xiàn)代創(chuàng)作技法實(shí)踐以鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)為契機(jī)，重視中西結(jié)合的布局，以提升民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐的綜合水平。例如，《祖國(guó)之戀》《絨花》等作品都是非常成功的跨文化融合的實(shí)踐，既保留了民族音樂(lè)藝術(shù)的主題內(nèi)容，也融入了現(xiàn)代創(chuàng)作技法，使內(nèi)容與形式更為豐富，通過(guò)鋼琴的演奏形式傳遞主題內(nèi)容與情感，使音樂(lè)的線條更生動(dòng)、流暢。

（三）多元化織體運(yùn)用

在民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐中，鋼琴伴奏織體是重要的構(gòu)成部分。針對(duì)不同的聲樂(lè)作品，以多元的織體進(jìn)行搭配，呈現(xiàn)的音樂(lè)效果也是不同的。在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)中，對(duì)于現(xiàn)代創(chuàng)作技法在民歌新編鋼琴伴奏中的運(yùn)用，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到多元化織體的形式及內(nèi)容，根據(jù)具體的民歌新編形式，融入多元的藝術(shù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)織體與主題內(nèi)容匹配，展示民歌新編作品獨(dú)有的主題風(fēng)格。多元化織體包含支聲性、和聲性、綜合性等織體形式。在不同的民歌新編作品中運(yùn)用不同的織體，能為民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐提供良好的機(jī)遇。例如，《長(zhǎng)鼓敲起來(lái)》運(yùn)用和聲性的織體，描繪出朝鮮族人們生活的歡快之情，通過(guò)鋼琴的演奏形式，營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)良好的情境氛圍，也帶動(dòng)臺(tái)下的觀眾情感，達(dá)到民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐的目的。

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)視角下民歌新編鋼琴伴奏中現(xiàn)代創(chuàng)作技法研究的實(shí)踐，要依據(jù)民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐的重要性，重視現(xiàn)代創(chuàng)作技法的融入，并在鋼琴藝術(shù)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)民歌新編鋼琴伴奏與現(xiàn)代創(chuàng)作技法的融合，強(qiáng)化民歌新編鋼琴伴奏實(shí)踐的效果，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)編能力及創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的綜合水平。