語文“智慧學(xué)習(xí)課堂”的范式建構(gòu)

袁夢(mèng)

摘要：以“金陵微?！逼脚_(tái)為媒介，建構(gòu)語文“智慧學(xué)習(xí)課堂”的范式：課始，以背景擴(kuò)展式、文本補(bǔ)白式等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入；課中，借助平臺(tái)工具，如“觀點(diǎn)云”“批注筆”等匯聚觀點(diǎn)，捕捉想法，激發(fā)學(xué)生思維；課尾，利用互動(dòng)平臺(tái)、訓(xùn)練平臺(tái)等平臺(tái)數(shù)據(jù)即時(shí)反饋，即時(shí)評(píng)價(jià)；課外，以線上作業(yè)，如“朋友圈”作業(yè)、分層作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧學(xué)習(xí)課堂；數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)；信息技術(shù)

擁抱具有數(shù)字化、智能化、多媒體化、虛擬化特質(zhì)的信息技術(shù)2.0時(shí)代，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷走向深入的一大趨勢(shì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”［1］。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。借助信息化平臺(tái)變革課堂，是凸顯以上特征，增強(qiáng)課堂活力，讓課堂從“教的控制”向“學(xué)的主體”轉(zhuǎn)化的重要支點(diǎn)。筆者所在的學(xué)校團(tuán)隊(duì)以“金陵微?！逼脚_(tái)為媒介，搭建界面友好的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，建構(gòu)語文“智慧學(xué)習(xí)課堂”的基本范式，以多樣化的學(xué)習(xí)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。

一、課始：以線上學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入

學(xué)校嘗試將教材提供的文本資源與互聯(lián)網(wǎng)資源融合，利用信息技術(shù)平臺(tái)支持，在課始導(dǎo)入背景擴(kuò)展式、文本補(bǔ)白式等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生置身于更為豐富多元的學(xué)習(xí)情境中，通過自主、合作等學(xué)習(xí)方式探究問題，培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。

背景擴(kuò)展式學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法等給予擴(kuò)容、優(yōu)化，補(bǔ)充多種背景資料的活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，助其提高解決問題的能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師借助“金陵微校”平臺(tái)，導(dǎo)入背景擴(kuò)展式學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步，配樂播放與小興安嶺一年四季美景相關(guān)的圖片，讓學(xué)生初步感受小興安嶺的美。第二步，板書“小興安嶺”后，指導(dǎo)學(xué)生讀好“興”的讀音，再說說“興”的其他讀音；之后利用“金陵微校”平臺(tái)中的“翻翻卡”，讓學(xué)生進(jìn)一步理解多音字“興”，以趣味的方式掌握“興”的音、形、義。第三步，讓學(xué)生搜索與“興安嶺”相關(guān)的材料，理解大興安嶺、小興安嶺都在我國(guó)境內(nèi)，因此被統(tǒng)稱為“內(nèi)興安嶺”；針對(duì)一部分在俄羅斯的興安嶺，讓學(xué)生猜一猜叫什么，學(xué)生猜出叫“外興安嶺”。第四步，借助“金陵微?！逼脚_(tái)提供的圖片，讓學(xué)生欣賞后說說可以用什么詞語來形容它們。如此，隨著背景材料的逐步擴(kuò)展，隨著平臺(tái)支持的教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生在有趣的數(shù)字化情境中明晰了課題想要揭示的內(nèi)容，為接下來進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小興安嶺一年四季的美做好了鋪墊。

文本補(bǔ)白式學(xué)習(xí)活動(dòng)指向文本中具有高度概括性的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)，發(fā)揮想象加以補(bǔ)白。我們會(huì)通過信息技術(shù)平臺(tái)導(dǎo)入這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主在線查找相關(guān)資料，豐富相關(guān)資源，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”，加深對(duì)文本的理解。例如，四年級(jí)上冊(cè)古詩《出塞》的前兩句詩高度凝練，沒有涉及將士們具體的生活場(chǎng)景，而且古代征戰(zhàn)的邊塞生活背景離學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解邊關(guān)將士們生活的艱辛。于是，課始，教師導(dǎo)入文本補(bǔ)白式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生借助數(shù)字教室提供的平板電腦，或搜集大量描寫邊塞生活的古詩，或檢索“邊塞風(fēng)光”，立體多維地感知將士們的邊塞軍旅生活。由此，學(xué)生“補(bǔ)白”了邊塞大漠荒涼與悠遠(yuǎn)的畫面，以及邊塞詩共有的特征與意象，為后面想象畫面、品悟詩句、體悟人物內(nèi)心世界、深層理解詩歌主旨打下了基礎(chǔ)。

二、課中：借助平臺(tái)工具激發(fā)思維

新課標(biāo)提出的思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。［2］語文“智慧學(xué)習(xí)課堂”重視學(xué)生語文思維能力的提升，利用技術(shù)工具促成學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新表達(dá)、多維互動(dòng)，跟蹤學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維可視化，并即時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)思維提升。

（一）借“觀點(diǎn)云”工具匯聚觀點(diǎn)

課堂是師生思想碰撞的場(chǎng)域，要讓更多的學(xué)生參與到討論與分享中，實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話互動(dòng)。“金陵微?！逼脚_(tái)上的“觀點(diǎn)云”工具，就可實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的即時(shí)互動(dòng)，并隨時(shí)記錄、匯聚學(xué)生的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生的思維“可見”。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了田忌贏了，還有誰贏了呢？學(xué)生點(diǎn)擊“觀點(diǎn)云”，在平板上發(fā)表意見。他們的想法在大屏幕上接連呈現(xiàn)。等全班提交觀點(diǎn)后，屏幕上顯示紅色字體、字號(hào)最大的是“孫臏”，說明大部分學(xué)生認(rèn)為是孫臏贏了；綠色字體、字號(hào)稍小的是“齊威王”，說明還有一部分學(xué)生認(rèn)為是齊威王贏了。在此基礎(chǔ)上，教師組織全班就“到底是孫臏贏了還是齊威王贏了”展開辯論。道理越辯越明，但未必非要辨明誰贏誰輸。在持續(xù)陳述理由的過程中，教師能夠看到學(xué)生的思維互動(dòng)，隨機(jī)給予點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維引向深入。

（二）借“批注筆”工具捕捉想法

語文“智慧學(xué)習(xí)課堂”中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用“批注筆”工具，直接在電子教材上批注自己的想法、疑問等?！芭⒐P”的使用，是讓學(xué)生的思維時(shí)時(shí)可見，讓學(xué)生的思維更縝密完整；是讓教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答做“再批注”，進(jìn)而給出針對(duì)性指導(dǎo)。仍以《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)為例，教師讓學(xué)生圈畫每個(gè)季節(jié)的景物，并通過“金陵微校”平臺(tái)共享屏幕。學(xué)生在自己的平板上使用“批注筆”，圈畫、批注、分享、交流。教師隨機(jī)捕捉學(xué)生的想法、建議和疑問，利用其中的“聚焦”功能，將需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容投屏到白板上。如“抽出”“浸”兩個(gè)詞語的用法是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，需要著重講解。教師便將這兩個(gè)詞語保存到白板上，先單獨(dú)講解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊猓鲆蛔鰟?dòng)作，批注與動(dòng)作相關(guān)的描述；然后，讓學(xué)生將這兩個(gè)詞放入句子中揣摩斟酌，進(jìn)一步加深理解。

三、課尾：利用平臺(tái)數(shù)據(jù)即時(shí)反饋

語文“智慧學(xué)習(xí)課堂”注重通過互動(dòng)平臺(tái)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、訓(xùn)練平臺(tái)的總結(jié)評(píng)價(jià)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程”與“結(jié)果”。

（一）互動(dòng)平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，跟蹤“過程”

教師會(huì)利用“金陵微校”平臺(tái)“互動(dòng)”工具欄的評(píng)價(jià)功能，組織學(xué)生隨時(shí)開展個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。教師設(shè)置個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展量化評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。例如，教學(xué)古詩《出塞》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)手段評(píng)價(jià)朗讀，較好地實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)。首先，學(xué)生自由練習(xí)朗讀，之后開展“朗讀PK”活動(dòng)，由學(xué)生和教師共同在線點(diǎn)評(píng)。對(duì)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，師生通過平板在線給予點(diǎn)贊加分，最后通過系統(tǒng)判出總分。朗讀積分高的學(xué)生，再次展示朗讀，師生跟蹤點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出“最佳朗讀者”。在技術(shù)手段的支持下，評(píng)價(jià)以“競(jìng)爭(zhēng)”的方式呈現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“嘗”到古詩背后的味道。

（二）訓(xùn)練平臺(tái)總結(jié)評(píng)價(jià)，跟蹤“結(jié)果”

教學(xué)結(jié)束進(jìn)入習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師會(huì)借助“金陵微校”平臺(tái)中的“習(xí)題訓(xùn)練”工具，將習(xí)題發(fā)送到“學(xué)生端”。學(xué)生完成后點(diǎn)擊上傳，不僅可以知道自己做題用了多長(zhǎng)時(shí)間，還可以查看正確答案。教師則可以從后臺(tái)通過柱狀圖了解學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和能力養(yǎng)成情況，及時(shí)了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，并靈活作出調(diào)整。對(duì)于部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師還可以給予其針對(duì)性的教學(xué)“補(bǔ)償”。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)古詩《山居秋暝》后，教師設(shè)計(jì)了這樣一道選擇題：

下列詩句中運(yùn)用了靜態(tài)描寫的一項(xiàng)是（）

A.空山新雨后，天氣晚來秋。

B.兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

C.明月松間照，清泉石上流。

從平臺(tái)即時(shí)反饋的數(shù)據(jù)中，教師發(fā)現(xiàn)有60%的學(xué)生選擇了C，理由為“明月松間照”是靜態(tài)描寫。由此，教師同步展示更多詩句素材，引領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)品讀分析，自由發(fā)表對(duì)靜態(tài)描寫的理解。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析題意以及選項(xiàng)，細(xì)化解析靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的特點(diǎn)。至此，靜態(tài)描寫的詩句“長(zhǎng)啥樣”，動(dòng)態(tài)描寫的詩句“是啥樣”，學(xué)生一目了然。最后，教師還會(huì)利用平臺(tái)中的“好評(píng)榜”，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出總結(jié)，讓學(xué)生能夠“現(xiàn)場(chǎng)”看到自己本節(jié)課的得分情況。在這樣即時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)中，師生互動(dòng)起來了，生生互動(dòng)起來了，語文課堂也真正“動(dòng)”起來了。這樣的總結(jié)評(píng)價(jià)，凸顯了學(xué)生的主體地位，明顯提升了學(xué)生的課堂參與度，有效達(dá)成了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

四、課外：以線上作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成果

語文“智慧學(xué)習(xí)課堂”設(shè)計(jì)多樣化的線上作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)逐步從語言理解走向語言應(yīng)用，從語言學(xué)習(xí)走向生活體驗(yàn)，將語言引向更加廣闊的空間。

（一）“朋友圈”作業(yè)，讓學(xué)習(xí)“有互動(dòng)”

教師會(huì)發(fā)布一些探究性學(xué)習(xí)作業(yè)至“金陵微?！逼脚_(tái)中的“創(chuàng)建學(xué)習(xí)墻”，學(xué)生點(diǎn)擊“創(chuàng)建學(xué)習(xí)墻”，就能獲取不同類型和形式的作業(yè)。此時(shí)，作業(yè)界面就構(gòu)成了一個(gè)“朋友圈”。在這個(gè)“朋友圈”中，學(xué)生可以與其他“朋友”交流見解，向他們尋求解決問題的策略；可以拋出話題，吸引“朋友”的關(guān)注與參與；可以與“朋友”共同討論問題，分享學(xué)習(xí)成果，彼此點(diǎn)贊；可以邀約家長(zhǎng)和老師提供指點(diǎn)和幫助……這樣的作業(yè)形式，互動(dòng)性強(qiáng)，更能吸引學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)資源管理便捷，也為家?；?dòng)搭建了良好的平臺(tái)。

教師還會(huì)借助QQ、微信小程序“班級(jí)小管家”、短視頻等多種平臺(tái)，布置多種類型、多種形式的“朋友圈”作業(yè)。這類作業(yè)，更能激發(fā)學(xué)生“共同參與”“合力解決”“互助互學(xué)”的意識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到多樣化、趣味性、開放性作業(yè)的吸引力，拉近語文學(xué)習(xí)與生活的距離。

（二）分層作業(yè)，讓學(xué)習(xí)“有個(gè)性”

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是有差異的。語文“智慧學(xué)習(xí)課堂”中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律以及現(xiàn)實(shí)需求，在“金陵微?！逼脚_(tái)上發(fā)布分層作業(yè)，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在線選擇完成，讓學(xué)習(xí)“有個(gè)性”。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題為“舐犢情深”，語文要素為“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。教學(xué)本單元《慈母情深》一課時(shí)，教師就在“金陵微校”平臺(tái)上發(fā)布了分層作業(yè)，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求、實(shí)際能力自由選擇完成。作業(yè)內(nèi)容如下：

作業(yè)1：邊讀邊想象課文中的情景，哪些地方讓你感受到了“慈母情深”，在班級(jí)微信群說說你在生活中的類似經(jīng)歷。（難度較?。?/p>

作業(yè)2：請(qǐng)你走進(jìn)母親的工作場(chǎng)所，以視頻、圖片等形式記錄母親的工作場(chǎng)景，體會(huì)母親的辛勞；以語音的形式表達(dá)你的感受，注意表達(dá)清楚；將自己的作業(yè)上傳至班級(jí)微信群，與同學(xué)互評(píng)。（難度適中）

作業(yè)3：課后閱讀與母愛有關(guān)的文章，并在班級(jí)微信群與伙伴們交流；自主完成一篇讀后感，并上傳至班級(jí)微信群，與同學(xué)互評(píng)，約請(qǐng)教師、家長(zhǎng)在線評(píng)價(jià)。（難度較高）

這樣的分層作業(yè)，打通了線上線下語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，既有效調(diào)動(dòng)了“學(xué)困生”的參與積極性，又讓“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)更上一層樓。

此外，我們還會(huì)利用“金陵微?！逼脚_(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)，“自定義出題”，形式多樣，可以是主觀題、客觀題，可以是語音題、視頻題等，可隨時(shí)隨地出題。教師及時(shí)遴選優(yōu)質(zhì)題目發(fā)送至平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)隨地利用手機(jī)或平板登陸“金陵微?！睂W(xué)生端完成線上作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3，5.