陳巧新

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，初步具有良好語感，具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力。語言運用是核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，在整本書閱讀教學中，如何讓語言運用能力的發(fā)展有具體的抓手？筆者認為，教師可以充分發(fā)揮“快樂讀書吧”的作用，以“快樂讀書吧”為載體，引導學生運用多種方法閱讀整本書，分享閱讀心得，提升閱讀能力。

運用多種方法閱讀整本書與閱讀能力的提升緊密相關，“快樂讀書吧”的教學需要建構(gòu)整體學程，教給學生閱讀的方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高整體閱讀能力。本文通過對《安徒生童話》導讀課、推進課、分享課這三個階段的整本書閱讀指導的介紹，來體現(xiàn)“快樂讀書吧”整體學程的建構(gòu)。

一、激趣學法，走進《安徒生童話》閱讀

1.創(chuàng)設情境，激趣閱讀。

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，在指導學生閱讀《安徒生童話》時，教師可以播放充滿童趣的童話故事視頻，或者是出示相關的語段，讓學生感受到童話的奇妙。教師還可以創(chuàng)設情境，讓學生明白這些有趣的視頻、奇妙的句子都源于《安徒生童話》，以此來激發(fā)學生閱讀的興趣。如在導讀《拇指姑娘》片段時，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生把自己當作拇指姑娘，入情入境地感受她的“緊張、好奇、開心快樂”。把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑、一起悲傷，這是激發(fā)學生閱讀興趣的一種方法。另外，瀏覽目錄、整體感知、預測情節(jié)等都是激發(fā)學生閱讀興趣的方法。

2.指導方法，賞讀經(jīng)典。

教給學生閱讀童話的方法是《安徒生童話》導讀課中最重要的一個步驟。以導讀《拇指姑娘》片段為例。教師可以問題導入：“讀一讀‘快樂讀書吧中的《拇指姑娘》片段，邊讀邊想象——哪一個場景給你印象最深？你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？”此時，出示閱讀小貼士：閱讀時，只有發(fā)揮想象，才能真正領略童話的魅力。學生在討論、交流時，想象力會得到激發(fā)，從而落實了本單元的語文要素。

二、評價量規(guī)，推進《安徒生童話》閱讀

1.游戲闖關，檢驗閱讀成果。

游戲闖關有助于吸引學生參與到學習過程中，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)?！栋餐缴挕吠七M課可設計“童話故事大闖關”環(huán)節(jié)，通過三個游戲來推進學生閱讀。童話故事猜猜猜，即依次出示圖片《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《皇帝的新裝》，讓學生猜故事情節(jié)。猜猜我是誰，即播放一段朗讀錄音，猜故事主角。根據(jù)線索猜故事，即給出故事線索猜故事名字。如出示線索：馬—母牛—羊—鵝—母雞—一袋爛蘋果，讓學生猜出故事《老頭子做事總不會錯》。

三個闖關游戲?qū)⑶耙浑A段的閱讀成果融入，具有一定的層次性。學生置身于童話世界中，體驗著童話故事中的喜怒哀樂，極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣。同時，在輕松活躍的課堂氛圍中，學生的閱讀成果也得到了檢驗。

2.交流故事，汲取精神力量。

“游戲闖關”環(huán)節(jié)后就是“故事大講堂”環(huán)節(jié)。在學生簡單交流了《安徒生童話》中自己最喜歡的故事及理由后，教師重點指導學生交流《丑小鴨》。首先，教師出示打亂了的故事情節(jié)圖片，讓學生給故事情節(jié)排序；然后，請學生選擇感興趣的情節(jié)講給同學聽，同時，教師出示評價量表（見下表），讓學生認真傾聽同學的講述，并結(jié)合評價量表進行點評。

《安徒生童話》想象大膽，語言奇特，情節(jié)曲折，內(nèi)涵深刻，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)書中故事的相似之處，使學生進一步體會《安徒生童話》的特點，更深層次地汲取《安徒生童話》的精神力量。如可以出示《野天鵝》《海的女兒》等故事，引導學生發(fā)現(xiàn)這些故事在情節(jié)、語言、結(jié)局上的相似之處。

整本書閱讀是對語文課程中單篇閱讀的補充與提升，是培養(yǎng)學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文核心素養(yǎng)的必然要求。“快樂讀書吧”的設置，為整本書閱讀打下了一定的基礎。教師要利用閱讀推進課這個契機，將學生引向《安徒生童話》整本書的深度閱讀。

三、分享經(jīng)驗，交流《安徒生童話》閱讀

整本書閱讀分享課是“快樂讀書吧”整本書閱讀三種課型中的最后一種，是在導讀課、推進課基礎上的進一步。分享課的著力點主要落在交流碰撞、梳理拓展和深化思維上。

1.趣味競賽，保持濃厚興趣。

設計有趣的知識競賽，讓學生在輕松愉快的心理狀態(tài)下學習、思考，對培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展學生的才能，鞏固學生的課外閱讀成果，促進學生的全面發(fā)展有著積極的作用。在分享課的第一環(huán)節(jié)，教師可以設計豐富多樣的知識競賽題，通過必答、搶答、小組合作答等形式，既考查學生的閱讀效果，又培養(yǎng)學生積極進取的精神，使學生對閱讀保持濃厚的興趣。

2.探究特點，促進深度閱讀。

《安徒生童話》是世界童話的經(jīng)典著作，它用奇妙無比的想象道出了人世間的真善美，用一個個生動形象的故事教我們分辨是非善惡。閱讀《安徒生童話》，不應僅停留在對故事情節(jié)的關注上，還應對《安徒生童話》的寫作特點進行探究，促進深度閱讀。教師可從童話故事中的人物形象描寫、想象描寫等方面引導學生發(fā)現(xiàn)、交流《安徒生童話》的寫作特點。學生交流發(fā)現(xiàn)：《安徒生童話》中的人物形象很豐富，各具特點；對人物出場、故事情節(jié)等的描寫也充滿了神奇的想象。在對《安徒生童話》的比較、分析中，學生體驗到了閱讀的樂趣，獲得了閱讀的成就感，也逐步提升了閱讀能力。

3.成果展現(xiàn)，提高綜合能力。

在整本書閱讀的活動中，學生作為主體參與者，分享的欲望強烈。有的學生對自己喜歡的故事情節(jié)進行加工，繪制色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的思維導圖，或制作讀書小報；有的學生通過小組合作，給自己喜歡的情節(jié)“趣配音”，或進行童話劇的表演。學生的展現(xiàn)雖不完美，但培養(yǎng)了主動探究的興趣，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，提高了合作能力和表達能力，有效地、深入地了解了故事內(nèi)容，感悟了其中的真諦。

綜上所述，“快樂讀書吧”教學范式的建構(gòu)，旨在設計一個閱讀任務來引領和貫穿課堂內(nèi)外，有針對性地將教學內(nèi)容以“任務”驅(qū)動的形式呈現(xiàn)出來，引導學生通過閱讀、交流、分析、感悟等多樣式的閱讀實踐，促進閱讀能力的提升和思維能力的發(fā)展。

（作者單位：福建省古田縣第二小學）