農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略探究

陳小惠

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生從幼兒園游戲教學(xué)轉(zhuǎn)為小學(xué)課堂教學(xué)的重要銜接期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生受到怎樣的教育，便會(huì)形成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生年齡越小，習(xí)慣越容易培養(yǎng)。以筆者多年的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來看，低年級(jí)教學(xué)一定要將培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣作為首要任務(wù)，而且要有針對(duì)性、系統(tǒng)性、持續(xù)性，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著積極的作用。

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師就要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。筆者認(rèn)為，每天給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生通過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，能逐漸地把預(yù)習(xí)作業(yè)變成主動(dòng)作為的事項(xiàng)。

1. 讀——簡(jiǎn)單而直接的預(yù)習(xí)作業(yè)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，不管是教學(xué)拼音，還是教學(xué)課文，教師都要提前給學(xué)生布置閱讀的作業(yè)。閱讀是最直接，也是最有效的預(yù)習(xí)作業(yè)。在教學(xué)新課文時(shí)，教師可以采取“三讀法”來為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)：一讀，標(biāo)出自然段；二讀，圈畫生字新詞；三讀，讀通讀順課文，不多字也不少字。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文以識(shí)字教學(xué)為主，課文大多是故事、兒歌，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用“三讀法”就基本能理解課文大意，教師在課堂上就不用花很多的時(shí)間去講解簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)了。有了預(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生在課堂上學(xué)起來就更輕松、更有興趣、更專注，課堂紀(jì)律自然而然也變得良好起來。

2. 思——較為有效的預(yù)習(xí)作業(yè)。在布置“讀”的預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，不能讓學(xué)生的讀只是走過場(chǎng)，要讓學(xué)生邊讀邊思。比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，就可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊思考的作業(yè)：兒歌中講了哪些動(dòng)物？這些動(dòng)物做了哪些事情？教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，可以布置邊讀邊思考的作業(yè)：小壁虎都向誰借尾巴了？你還知道哪些尾巴的作用？像這樣有引導(dǎo)性的問題，可以讓學(xué)生在閱讀與思考中不斷加深對(duì)課文的理解，學(xué)生也會(huì)在閱讀課文后提出自己的問題。

3. 查——有實(shí)踐意義的預(yù)習(xí)作業(yè)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到生字詞，也會(huì)遇到經(jīng)過思考后仍不能解決的問題。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過查字典、查資料、詢問別人來解決問題。在平常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到多音字或不理解的字詞，教師不要直接給答案，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書找到答案，培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤思考的習(xí)慣。如“辨”這個(gè)字，學(xué)生通過查字典不僅能知道這個(gè)字的讀音、意思，還能發(fā)現(xiàn)它的形近字非常多，形旁不一樣，字的意思就不一樣。學(xué)生通過“查”解決了問題，能讓他們感受到滿滿的學(xué)習(xí)成就感，也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、培養(yǎng)大聲朗讀的習(xí)慣

大聲朗讀有一種強(qiáng)大而溫柔的能量，它能讓語(yǔ)言文字走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生慢慢地喜歡上語(yǔ)文，從而潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)低年級(jí)大聲朗讀的習(xí)慣尤為重要，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)步驟著手。

1. 明確朗讀規(guī)則。低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的興趣，他們的行為習(xí)慣也有著較強(qiáng)的可塑性。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要讓學(xué)生從低年級(jí)開始就懂得朗讀的好處，明白朗讀對(duì)書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力的促進(jìn)作用。教師要多場(chǎng)合引導(dǎo)學(xué)生把課文讀標(biāo)準(zhǔn)，把普通話講標(biāo)準(zhǔn)，避免在讀課文時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)讀、添讀、漏讀、串讀的情況，朗讀時(shí)要全神貫注，不做多余的小動(dòng)作。

2. 每天固定時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)地朗讀。低年級(jí)學(xué)生沒有家庭書面作業(yè)，教師可給學(xué)生布置每天回家后大聲朗讀課文或課外美文給家長(zhǎng)聽的作業(yè)，這既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)的重要性，也能讓家長(zhǎng)參與到對(duì)子女的教育中，提升家校共育的實(shí)效性。教師還可以借助小程序平臺(tái)，讓學(xué)生把大聲朗讀的內(nèi)容錄制下來并上傳至程序平臺(tái)，教師可在平臺(tái)為學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)其進(jìn)行指正。

3. 借助課堂訓(xùn)練朗讀技巧。一、二年級(jí)學(xué)生剛剛接觸朗讀，朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，這需要低年級(jí)教師在語(yǔ)文課中重視學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)常出現(xiàn)的拖腔、唱讀現(xiàn)象，這往往是學(xué)生在幼兒園養(yǎng)成的不良習(xí)慣，低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要給予高度警惕，要隨時(shí)糾正學(xué)生的拖腔、唱讀現(xiàn)象。教師可在課堂上通過自身范讀、視頻引讀、學(xué)優(yōu)生領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好課文；可通過不斷的課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，促進(jìn)其語(yǔ)感的形成，從而習(xí)得朗讀技巧。如果整個(gè)學(xué)期堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，相信學(xué)生的朗讀就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

4. 培養(yǎng)學(xué)生繪聲繪色朗讀的興趣。興趣是最好的老師。低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要利用好課堂這一教學(xué)主陣地，按課程進(jìn)度將朗讀訓(xùn)練分為課前朗讀、課上初讀、課中范讀、課尾悟讀四個(gè)階段，借助教材中的美文，培養(yǎng)學(xué)生繪聲繪色朗讀的興趣。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》時(shí)，為了讓學(xué)生讀好霧說話時(shí)的語(yǔ)氣，感受文章的擬人手法，當(dāng)學(xué)生讀道：“它躲到了城市的上空，說道：現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”筆者提問：“什么是‘躲？怎么讀才能讓大家找不到霧寶寶呢？”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生馬上就知道在該處要輕聲讀，還要做出躲藏的動(dòng)作。讀著讀著，一個(gè)調(diào)皮的霧寶寶就走進(jìn)了學(xué)生的心中，而且有趣味性的指導(dǎo)也讓他們更喜歡朗讀了。

三、培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)低年級(jí)學(xué)生“閱讀與鑒賞”方面的基本能力要求是喜歡閱讀，能感受閱讀的樂趣。讓學(xué)生盡早地進(jìn)行大量閱讀是培養(yǎng)他們閱讀興趣的有效途徑。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究，特別是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀的習(xí)慣要落實(shí)好“五大行動(dòng)”。

行動(dòng)一，打造班級(jí)閱讀環(huán)境。教師要把圖書安放在離學(xué)生最近的地方（教室圖書角、樓道圖書角等），讓他們?cè)跁悱h(huán)境中喚起閱讀的欲望。要想方設(shè)法豐富圖書的儲(chǔ)備，和學(xué)生一起精心布置班級(jí)圖書角，讓圖書角成為教室里最美的角落，以此吸引班級(jí)學(xué)生前來閱讀。行動(dòng)二，保證每天的讀書時(shí)間。教師要充分利用好每天下午第一節(jié)課前的午讀時(shí)間、課后延時(shí)服務(wù)學(xué)生完成作業(yè)后的時(shí)間……這些都可成為學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)越讀越想讀。行動(dòng)三，大家一齊來分享。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，閱讀量、閱讀見識(shí)也少，教師可開展大手牽小手的讀書活動(dòng)，利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，由高年級(jí)學(xué)生給低年級(jí)學(xué)生分享好書、講故事。這樣不僅給高年級(jí)學(xué)生提供了展示自身能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與自信心，也會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生在聽到好故事后，激起閱讀的興趣。每天語(yǔ)文課前，教師可抽出5分鐘給學(xué)生朗讀一本繪本、講一個(gè)有趣的故事、說一個(gè)神奇的小知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。行動(dòng)四，每周設(shè)置一堂學(xué)生閱讀分享課。筆者所在學(xué)校的每周五會(huì)有一堂閱讀分享課，每周抽座位號(hào)讓學(xué)生帶一本自己最喜歡的書來和大家分享，這樣既鞭策學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀，也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。行動(dòng)五，鼓勵(lì)學(xué)生在家閱讀。學(xué)生在家閱讀完一本書后，可以把這本書帶到學(xué)校來，教師對(duì)學(xué)生閱讀的成效做評(píng)估后，可給予一個(gè)印章，學(xué)生累計(jì)印章后可換取每月的閱讀小達(dá)人卡，激發(fā)他們爭(zhēng)做學(xué)期閱讀小達(dá)人，以此形成課外閱讀的習(xí)慣。

（作者單位：福建省平和縣大溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）