學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探究

魏碧霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行探討，以期發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)新路徑。

一、關(guān)注任務(wù)群特點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知

《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群根據(jù)各自特點(diǎn)涵蓋了閱讀與寫(xiě)作兩方面內(nèi)容，全面訓(xùn)練學(xué)生的基本素質(zhì)。如文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群主要包括古今中外文學(xué)名著，內(nèi)容涵蓋詩(shī)詞、散文、中短篇小說(shuō)等各種體裁。教學(xué)時(shí)，教師可在深入解讀文本后提出可討論的、關(guān)鍵性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與表達(dá)的積極性，訓(xùn)練他們的讀寫(xiě)技巧。

如六年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題為“外國(guó)文學(xué)名著”，語(yǔ)文要素為“借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”“學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概”。圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，教材安排了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》三篇課文，以及“口語(yǔ)交際：同讀一本書(shū)”“快樂(lè)讀書(shū)吧：漫步世界名著花園”等內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的文學(xué)世界，并能借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容，感受作品中的重要人物和情節(jié)。

基于以上分析，可以設(shè)置“遨游外國(guó)文學(xué)名著，學(xué)寫(xiě)作品梗概”這個(gè)大單元情境任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)：走進(jìn)外國(guó)名著，開(kāi)啟閱讀之旅；跟著課本的腳步，感受名著的精彩；開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，分享閱讀的收獲。在完成各個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，以“爭(zhēng)章闖關(guān)”的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成常規(guī)任務(wù)的同時(shí)，還可以增加掃碼學(xué)習(xí)、完成思維導(dǎo)圖、制作“閱讀榜樣卡”等任務(wù)，多角度展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、整合多層次資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1. 整合跨媒體學(xué)習(xí)資源。

對(duì)小學(xué)生而言，微博、微信、短視頻等新興媒體，是他們喜歡的學(xué)習(xí)途徑。跨媒體的閱讀與互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性和思維的活躍度。因此，教師可以充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的興趣。如二年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“春天”的話(huà)題，編排了《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》四篇課文。這四篇課文體裁多樣，盡顯春天的美麗?？梢栽趯W(xué)生初步閱讀課文后，設(shè)置“尋春之旅”這個(gè)大單元情境任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)搜集“小太陽(yáng)花”獎(jiǎng)?wù)?、制作旅行手賬的子任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)踏上尋春之旅。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作，借助圖片、視頻編寫(xiě)廣告語(yǔ)、繪制宣傳畫(huà)冊(cè)、撰寫(xiě)導(dǎo)游詞。學(xué)生不僅進(jìn)一步感受到了春天的美好，還提升了閱讀與寫(xiě)作能力。

與以往的課堂教學(xué)相比，跨媒體學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)研究，力求融合多媒體優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)生活化的讀寫(xiě)情境，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 關(guān)注動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源。

動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，指的是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源，它是由課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)即時(shí)形成的，如學(xué)生提出的有意義、有價(jià)值的問(wèn)題、話(huà)題等。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂要么因?yàn)闆](méi)有與學(xué)生協(xié)作討論的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而缺乏生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，課堂枯燥乏味；要么課堂中有大量動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，但教師卻不能充分利用，因而不能及時(shí)捕捉學(xué)生生成的有價(jià)值的話(huà)題，課堂教學(xué)僵硬固化。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的讀寫(xiě)結(jié)合課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中所形成的基本知識(shí)技能，因而動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源不可或缺。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“鄉(xiāng)村生活”，學(xué)生在“我是鄉(xiāng)村代言人”的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，發(fā)現(xiàn)本單元課文的主題都與農(nóng)村生活密切相關(guān)，于是勾起了他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)和向往。教師可及時(shí)捕捉學(xué)生由此迸發(fā)的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆描繪自己的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，更加感受到了農(nóng)村生活的淳樸和獨(dú)特。

三、多形式創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建讀寫(xiě)任務(wù)群

教學(xué)中，教師要努力突破課堂教學(xué)的局限，還原現(xiàn)實(shí)生活，豐富課堂教學(xué)的空間。

如四年級(jí)下冊(cè)第五單元的人文主題為“妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”，可采用構(gòu)建讀寫(xiě)任務(wù)群的方式，設(shè)置“云端旅行”這個(gè)大情境任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)子任務(wù)，以“甄選小小旅行家”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去閱讀、習(xí)作。在閱讀《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文時(shí)，可以同時(shí)安排學(xué)生練習(xí)按一定的順序介紹景物，評(píng)選“最美景點(diǎn)”。在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)更多的自然之美。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求學(xué)生“結(jié)合所閱讀的作品嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)文學(xué)作品”。續(xù)寫(xiě)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解。如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文中，桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子。通過(guò)閱讀文本，很多學(xué)生可能都會(huì)有這樣的疑問(wèn)：漁夫家如此窮困，再收養(yǎng)兩個(gè)孩子，還能夠生活下去嗎？基于此問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)情境寫(xiě)作任務(wù)：如果你是桑娜或漁夫，你將如何安排接下來(lái)的生活？請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)《窮人》一文。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行更深入的研讀，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深度理解能力和個(gè)性化表達(dá)能力，引發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的欲望以及享受文學(xué)創(chuàng)作的成就感。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性

1. 實(shí)施多元互動(dòng)性評(píng)價(jià)。

關(guān)注學(xué)生主體，重視同學(xué)、教師及其他評(píng)價(jià)者的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常只有教師的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)較少介入。可以發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)展開(kāi)討論和溝通，讓家長(zhǎng)也能參與到評(píng)價(jià)孩子讀寫(xiě)情況的活動(dòng)中。如在調(diào)查“鄉(xiāng)土文化”的實(shí)踐活動(dòng)中，家長(zhǎng)對(duì)故鄉(xiāng)的歷史、人文、風(fēng)俗等更了解，能夠給孩子的調(diào)查報(bào)告提供參考意見(jiàn)，并作出有意義的評(píng)價(jià)，幫助孩子更好地完成讀寫(xiě)任務(wù)。

2. 實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

讀寫(xiě)結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)重點(diǎn)指向激勵(lì)和發(fā)展功能，旨在促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。綜合性評(píng)價(jià)的目光要落在被評(píng)價(jià)者的未來(lái)發(fā)展上，要能促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的不斷發(fā)展。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也越來(lái)越被教師所關(guān)注。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中，運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，或者解決具體問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力和復(fù)雜思維能力等。因此，在當(dāng)下的語(yǔ)文作業(yè)和考試測(cè)評(píng)中，常常會(huì)設(shè)置情境性的任務(wù)來(lái)考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省古田縣玉田第二小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）