盧潔 趙景媛

摘要 在市場經濟和信息技術飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，財務共享服務作為一種新型的財務管理模式，將企業(yè)內部的資源通過財務共享服務中心進行有效整合和共享，有利于將財務管理的職能從服務于企業(yè)管理向決策支持方面轉變，能為企業(yè)的管理工作提供強大的支持，推動企業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。文章基于財務共享趨勢，闡述了高校會計人才所需具備的新要求，分析了高?，F(xiàn)行會計人才培養(yǎng)模式滯后的原因，并從三方面提出了改革策略：一是優(yōu)化課程體系，強化專業(yè)課程；二是變革教學方式，強化師生互動；三是加強實踐教學，強化培養(yǎng)方案，旨在推動高校會計專業(yè)教育的發(fā)展，促進會計專業(yè)學生適應財務共享趨勢。

關鍵詞 財務共享；管理會計；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.015

2013年12月6日，財政部發(fā)布的《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》（財會〔2013〕20號）提出：“分公司、子公司數(shù)量多、分布廣的大型企業(yè)、企業(yè)集團應當探索利用信息技術促進會計工作的集中，逐步建立財務共享服務中心。”2014年，財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會〔2014〕27號）中指出，將財務共享趨勢下的會計人才培養(yǎng)納入會計改革發(fā)展規(guī)劃中。財務共享主要指的是企業(yè)將下屬單位的財務職能進行集中，設置一個獨立又統(tǒng)一的財務機構，實現(xiàn)財務服務共享。財務共享服務機構的建立與運行，將不同企業(yè)的財務人員從繁多復雜的財務業(yè)務中解救出來。但是由于財務共享服務起步較晚，與其相關的研究不夠深入，導致能滿足企業(yè)需求的財務共享會計人才少之又少，對企業(yè)財務管理效果造成了一定的影響?；谪攧展蚕碲厔菖囵B(yǎng)高素質的會計人才已成為高校亟須解決的問題。

1財務共享趨勢下對高校會計人才提出的新要求

財務共享趨勢下，對業(yè)務型人才與戰(zhàn)略型人才的需求更高。業(yè)務型人才主要要求會計人員能夠為業(yè)務部門提供決策，需要會計人員具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能，較強的風險意識與判斷力，并且能夠應用信息技術分析和解決工作中的問題。而戰(zhàn)略型人才則需要具備前瞻性和全局性的規(guī)劃思維與意識以及超強的執(zhí)行能力，深入掌握業(yè)務行業(yè)發(fā)展的趨勢。因此，高校會計人才需要具備以下能力與素養(yǎng)[1]。

其一，扎實的專業(yè)知識與技能。掌握系統(tǒng)化的會計知識體系，熟練掌握會計基本技能（計算、建模、信息處理、報表分析等），同時也包括人文精神、綜合知識與道德規(guī)范。其二，個人能力。具備較強自我發(fā)展能力與創(chuàng)新意識，能夠在工作中提出新穎獨到的觀點與見解，同時還要擁有較強的部門之間協(xié)調溝通的能力，對相關財務制度缺陷能夠及時發(fā)現(xiàn)并提出優(yōu)化策略。其三，國際視野。了解國際會計準則與相關制度，具備一定的國際視野，滿足企業(yè)的國際化發(fā)展需求。

2高?，F(xiàn)行會計人才培養(yǎng)模式滯后的原因

2.1課程體系設置不合理

財務共享趨勢對會計崗位提出了更加嚴格的要求。目前部分高校會計專業(yè)課程體系仍是以培養(yǎng)學生核算能力為重點內容，基礎課程缺乏模型分析、計算機應用、人際管理等技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程缺乏風險管理、戰(zhàn)略管理等高級技能的培養(yǎng)。對于管理型會計人才尚未設置針對性的培養(yǎng)體系，從而難以滿足財務共享趨勢下對管理會計人才知識與技能的需求，最終導致會計人才隊伍結構供需不平衡。

2.2教學方法有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識體系以理論知識為主，案例教學為輔，教學模式往往也是教師灌輸、學生接受，從而導致知識傳遞過程極其機械化。再加上管理會計專業(yè)課程并未受到重視，其實訓課程、實驗項目幾乎都處于起步階段，其弊端極為突出。教學模式以教師為主導，教學手段相對單一，學生的參與性不足，與教師也缺乏一定的交流與互動，不利于學生戰(zhàn)略管理思維以及風險應對能力的培養(yǎng)。

2.3理論教學與實踐教學不夠融合

當前部分高校未認識到財務共享趨勢對財會專業(yè)學生的影響，其實踐教學并未涉及管理會計的內容，以致學生并不能真正了解財務共享趨勢對財務人員的專業(yè)要求與能力要求[2]。由于師資、場地、教育經費的限制，高校仿真模擬實訓與實習基地較少，其主要是引導學生熟悉基礎的企業(yè)業(yè)務、會計核算、出納等內容，而忽略了戰(zhàn)略管理、風險管理等技能的培養(yǎng)。

3財務共享趨勢下高校會計人才培養(yǎng)改革

3.1優(yōu)化課程體系，強化專業(yè)課程

在財務共享趨勢下，社會以及企業(yè)對財會人才的需求發(fā)生了變化，核算會計人員需求逐漸減少，對管理型會計人員的需求不斷增大。面對此發(fā)展形勢，高校必須要優(yōu)化會計專業(yè)課程體系，拓展基礎課程，深化核心課程。一方面，學科基礎課程要從專業(yè)化教育轉變?yōu)橥ㄗR教育，根據(jù)“厚基礎、寬口徑”的要求培養(yǎng)具備扎實專業(yè)基礎的全面發(fā)展型人才。其一，增加計算機應用課程、信息資料檢索課程、數(shù)理統(tǒng)計與分析課程等，進一步培養(yǎng)學生的基本技能。其二，深入講解經濟學、管理學、經濟法等課程，豐富學生的理論知識結構。其三，開設人際關系管理、職場人際關系與情緒管理等課程，提高學生的綜合素質。另一方面，核心專業(yè)課程要從技能教學轉變?yōu)樗刭|教育，根據(jù)“強能力、高素質”的要求培養(yǎng)具備風險應對、戰(zhàn)略管理能力的高級人才?；谪攧展蚕碲厔荩咝Ｘ敃I(yè)教師要及時了解實務界的動態(tài)需求，加強與實務界的溝通，結合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標對課程體系進行設置與優(yōu)化。如，適當降低核算課程在實際教學課程中的比重，重視管理會計課程的開設，增加財務共享服務、戰(zhàn)略管理課程、風險管理與應對課程等；抑或者以美國注冊管理會計師、注冊管理會計等資格證書考試為基礎，增加與其相適應的知識體系與教學內容。

3.2變革教學方式，強化師生互動

在財務共享趨勢下，高校會計人才培養(yǎng)不再是單純的技能培養(yǎng)，而是高級素養(yǎng)的綜合培育。一方面，教師要及時更新教育理念，主動適應新發(fā)展形勢。在具體人才培養(yǎng)模式制訂中，改善以專業(yè)知識與技能為主的同質化教育模式，加強對財務共享特征、財務共享趨勢下對人才專業(yè)知識與能力的需求以及財務工作在此模式下的變化等內容的研究與設計，在此基礎上對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。例如，開設新專業(yè)、新課程，實現(xiàn)財務共享趨勢下管理會計人才的專業(yè)化學習與發(fā)展；優(yōu)化專業(yè)課程體系，加強會計人才的管理技能與職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時，教師還應明確自身的定位，充分認識到自己是教學活動的引導者、合作者與推動者[3]。

另一方面，要創(chuàng)新教學方式，具體包括多元化形式開展具體教學、教師在實際教學中的介入程度、師生之間加強互動與交流以及開展學生教學評價等內容。在財務共享趨勢下培養(yǎng)會計專業(yè)人才，教學方式既得是以學生為中心的，又得是多元化互動式的。一是構建以學生為主導的課程學習團隊，科學設置團隊成員結構，分工合理，引導成員之間相互監(jiān)督、相互交流。教師還要及時對團隊進行調整，推進團隊間的競爭與合作，對其進行考核與評價。二是設定情境教學，學生要從第三人稱轉化為第一人稱，借助角色模擬體驗實際崗位，吸引學生參與會計課程實踐的興趣與激情，不僅有助于學生對知識的吸收與掌握，還有益于學生在一定的情境中養(yǎng)成戰(zhàn)略管理思維以及良好的風險識別與應對能力，同時還有助于提高學生的表達能力與溝通能力。三是會計專業(yè)課程要深入到問題本質，針對課程重點、課程難點以及熱點問題設計專門的教學任務，引導學生探究與思考，在此過程中學生自主對學習資料進行收集與整理，不僅可以鞏固知識，還可以提升學生的檢索能力、分析能力與實際解決問題能力。四是借助“課證融合”或者“課賽融通”的方式推進課程的升華，拓展知識的運用渠道。例如，基于“課證融合”可以鼓勵學生積極報考相關資格證，引導學生學習市場、管理、戰(zhàn)略、金融等方面的知識內容，延展其知識視野；基于“課賽融通”，可以鼓勵學生積極參與管理會計知識競賽等相關的活動，進一步加強管理會計專業(yè)人才的決策能力[4]。五是開設人際交往與溝通的相關課程，聘請專業(yè)的財務專家向學生傳授溝通技巧與人際交往方法，幫助學生在后期工作中能夠清晰表明自己的見解與觀點，能夠客觀理智地看待問題、分析問題。

3.3加強實踐教學，強化培養(yǎng)方案

在財務共享趨勢下，在培養(yǎng)會計專業(yè)人才專業(yè)技能到重點培養(yǎng)其戰(zhàn)略管理能力與綜合能力的過程中，實踐教學是必不可少的。一方面，優(yōu)化實踐教學，開設財務分析、決策管理等高層次課程，降低會計核算等基礎課程所占的比重。其一，創(chuàng)新ERP軟件，補齊實驗教學的短板。例如，在現(xiàn)有的財務核算與管理模塊中設置風險管理、戰(zhàn)略管理等模塊；抑或者以具有財務共享服務中心的企業(yè)為案例展開業(yè)務講解與財務數(shù)據(jù)分析。其二，以財務共享服務為基礎構建仿真模擬實訓項目，設計財務分析、財務預算、成本管理、風險評估等項目，讓學生在仿真性模擬實訓教學中掌握管理會計崗位所需具備的技能與技巧，熟悉財務共享服務流程。與實驗課程與傳統(tǒng)課程相比，實訓課程具有靈活性、自主性的優(yōu)勢，是強化會計人才專業(yè)能力、提升職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。另一方面，加強校企合作，強化實踐平臺。社會實習是實現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實技能轉化的最佳方式，也是培養(yǎng)學生管理思維的重要途徑。一方面，可以從加強高校師資隊伍力量著手，調節(jié)學生實際工作能力與管理會計崗位能力需求之間的矛盾，為管理會計人才的培養(yǎng)提供強大的師資保障。一是將企業(yè)優(yōu)秀人才“請進來”或者是將高水平教師“送出去”，企業(yè)人才與教師共同制訂人才培養(yǎng)方案，參與教材編寫，進而開展實踐教學。二是企業(yè)優(yōu)質人才與高校教師分別舉辦專題講座活動，為學生提供最熱點的財務共享服務發(fā)展動態(tài)、最新的管理會計理論知識以及行業(yè)發(fā)展情況與實際崗位要求，并且為學生的日后發(fā)展提供參考性建議[5]。三是高?？梢耘刹糠纸處煹叫Ｆ蠛献髌髽I(yè)進行掛職學習與參觀、強化教師的理論知識與專業(yè)教學技能；抑或者是高校與企業(yè)開展項目合作，使教師深入到實際的管理會計工作中。另一方面，高校與具備財務共享服務中心的企業(yè)共同打造管理會計實習基地，深化校企合作。一是組織具備專業(yè)知識與基本技能的學生利用假期時間去實踐基地參觀與學習，在真實的企業(yè)環(huán)境中了解財務共享服務的流程與管理會計崗位所需具備的實際技能與相關職責，強化學生的專業(yè)能力。二是開展系統(tǒng)性的頂崗實習。學生在校內完成理論課程之后，要進入企業(yè)并在相關崗位技術人員指導下開展財務分析、財務決策、風險評估等實際工作，使專業(yè)技能得到進一步強化。

4結語

在財務共享趨勢下，高校要結合財務共享對會計專業(yè)人才的需求，不斷明確未來會計人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案，優(yōu)化會計專業(yè)課程體系，探索會計專業(yè)教學新模式。對于高校教師而言，要不斷提高自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念與教學手段，為高校會計專業(yè)的良好發(fā)展奠定基礎。

基金項目：2021年度院級科研項目“基于RPA財務機器人技術應用的課程教學改革與實訓體系構建研究”（NO1-ZZYB-202103）。

參考文獻

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[2]郭雙雙，王丹.財務共享服務趨勢下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].人才資源開發(fā)，2022（20）：9-11.

[3]陳禹潔，劉彤彤，李素枝.“財務共享”背景下高校應用型會計人才培養(yǎng)研究[J].北華航天工業(yè)學院學報，2021，31（6）：26-28.

[4]楊虹，劉小剛.基于技術驅動的財務管理型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以財務云為例[J].中國管理信息化，2021，24（19）：225-227.

[5]章賢坤.財務共享服務模式下會計變革與管理會計人才培養(yǎng)探討[J].財經界，2021（17）：191-192.