蔣紅梅

摘要 英語(yǔ)教學(xué)法課程是培養(yǎng)英語(yǔ)師范生教學(xué)能力的核心課程，其教學(xué)效果和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否勝任教育實(shí)習(xí)工作、獲得教師資格證以及未來(lái)能否順利進(jìn)入教師行業(yè)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中耗時(shí)低效、學(xué)用分離的現(xiàn)狀，筆者嘗試對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建了以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論框架，以學(xué)習(xí)通為線上平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。希望能為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)法課程的有效教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法；英語(yǔ)教學(xué)法課程；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.039

黨的二十大對(duì)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展提出了更加明確的要求。作為未來(lái)教師隊(duì)伍的新生力量和重要儲(chǔ)備軍，師范生的教學(xué)能力直接關(guān)系到未來(lái)教育的質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)法課程作為培養(yǎng)英語(yǔ)師范生教學(xué)能力的重要課程之一，其教學(xué)效果和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否勝任教育實(shí)習(xí)工作、獲得教師資格證以及未來(lái)能否順利進(jìn)入教師行業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)法課程以教師講授為主，偏重理論講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐能力未能得到充分訓(xùn)練。在“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，筆者開(kāi)始探索對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論框架，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，革新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，初步構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式。

1理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的線上線下教學(xué)模式。它不是傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為完整的活動(dòng)框架和程序?；旌鲜浇虒W(xué)需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有機(jī)融合線上線下教學(xué)模塊，突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。同時(shí)它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間、學(xué)生同伴之間的互動(dòng)，使互動(dòng)多元化和新型師生關(guān)系成為可能。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北外文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，主張“課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生”和“一切的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都要與運(yùn)用緊密相連”。產(chǎn)出導(dǎo)向法以輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、以評(píng)促學(xué)等教學(xué)假設(shè)為核心，以驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)為主要教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)教師在各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用，將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)的混合式教學(xué)能夠體現(xiàn)“學(xué)生中心”的教學(xué)理念。在產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇性輸入學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)中運(yùn)用線上所學(xué)的知識(shí)與教師、同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)融合設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)法課程通過(guò)以輸出為導(dǎo)向，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)線上線下混合式教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。下面將以口語(yǔ)教學(xué)為例，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)融合應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)的可行性。

2.1以輸出為導(dǎo)向，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸出驅(qū)動(dòng)”假說(shuō)，“一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，會(huì)更積極主動(dòng)地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)”。

在口語(yǔ)教學(xué)這一章節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了章節(jié)總目標(biāo)——設(shè)計(jì)并流暢實(shí)施一堂口語(yǔ)教學(xué)課。為達(dá)成總目標(biāo)，教師將其按課時(shí)分解成階梯式子目標(biāo)：第一課時(shí)掌握口語(yǔ)相關(guān)概念、教學(xué)原則和方法等知識(shí)，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；第二課時(shí)能夠設(shè)計(jì)、改編、演練典型口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成能力目標(biāo)；第三課時(shí)在觀摩和分析課例的基礎(chǔ)上，深入理解如何在口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)中落實(shí)文化意識(shí)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，達(dá)成育人目標(biāo)；第四五六課時(shí)能夠設(shè)計(jì)并流暢實(shí)施一堂口語(yǔ)教學(xué)課，進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)，不斷修改、反思、提升，最終達(dá)成章節(jié)總目標(biāo)。

2.2以賦能為目的，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生搭建腳手架

文秋芳教授提出了輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)假設(shè)，要求“輸入要能夠很好地為輸出服務(wù)”“教學(xué)內(nèi)容要涉及信息接收和產(chǎn)出的多渠道”。在混合式教學(xué)模式下，識(shí)記類知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)線上平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)中，教師可選取具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動(dòng)交流活動(dòng)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，內(nèi)化理解并遷移運(yùn)用，解決“耗時(shí)低效、學(xué)用分離”的情況。

在口語(yǔ)教學(xué)這一章節(jié)中，教師以教師資格證面試模擬題作為輸出驅(qū)動(dòng)材料，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在初步嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)后，意識(shí)到自身在哪些方面有不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)。在線下課堂教學(xué)前，教師將口語(yǔ)相關(guān)概念、教學(xué)原則和方法等知識(shí)性內(nèi)容以文本、微視頻的形式作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)促成類內(nèi)容。線下課堂伊始，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)驗(yàn)題，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成情況，并根據(jù)學(xué)生答題情況，調(diào)整課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師選取具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論、參與式學(xué)習(xí)、課例賞析等活動(dòng)，促成概念的深度理解、內(nèi)化和運(yùn)用。課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生預(yù)習(xí)教材，獲得識(shí)記類知識(shí)，線下課堂“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生積極思考、加深理解。教師通過(guò)重構(gòu)線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生搭建腳手架，為后面的活動(dòng)設(shè)計(jì)和展示做好準(zhǔn)備。

2.3以學(xué)生為中心，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

遵循以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，以產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本流程為框架，融合混合式教學(xué)的核心元素，構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)融合的教學(xué)流程，如圖1（p128）所示。

2.3.1驅(qū)動(dòng)

設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)需求的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一步。

教師首先通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生自身的口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引入話題，激活學(xué)生的背景知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為教學(xué)資源，同時(shí)從學(xué)習(xí)者和未來(lái)教師的角度思考如何提高口語(yǔ)能力。接著教師根據(jù)教師資格證面試口語(yǔ)教學(xué)模擬考題改編，設(shè)置情境，布置本單元的產(chǎn)出任務(wù)，即設(shè)計(jì)并實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位，在學(xué)校的英語(yǔ)節(jié)上用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。通過(guò)教師資格證考試是學(xué)生當(dāng)前重點(diǎn)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)需求，以此作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在初步嘗試后，意識(shí)到自身的不足，產(chǎn)生“饑餓感”，能更加主動(dòng)地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。

2.3.2促成

為促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，教師根據(jù)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要求，先將總?cè)蝿?wù)從教學(xué)思路、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行分解，然后再綜合進(jìn)行操練，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。

產(chǎn)出子任務(wù)1：口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

學(xué)生對(duì)什么是口語(yǔ)教學(xué)，如何開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)等還一無(wú)所知，需要進(jìn)行針對(duì)性的輸入學(xué)習(xí)。教師充分發(fā)揮中介作用，將相關(guān)概念、教學(xué)原則、教學(xué)方法等知識(shí)性內(nèi)容以文本、微視頻等形式上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生須在課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課中線下課堂，教師首先通過(guò)學(xué)習(xí)通進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查課前任務(wù)學(xué)習(xí)效果，然后以提問(wèn)引導(dǎo)的方式進(jìn)行框架式講授并設(shè)計(jì)同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)，在討論中深化理解，形成口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

產(chǎn)出子任務(wù)2：口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與展示。

活動(dòng)是課堂教學(xué)的載體。要使課堂教學(xué)順利有效地開(kāi)展，教師必須掌握口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師篩選常用的經(jīng)典口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)案例，以文本或視頻的方式發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生課前可反復(fù)學(xué)習(xí)，熟練掌握這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的、流程和操作要點(diǎn)。課中線下課堂，教師提問(wèn)檢查課前學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生討論分析案例活動(dòng)的特點(diǎn)，并組織小組展示，讓學(xué)生演練教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，初步獲得口語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

產(chǎn)出子任務(wù)3：口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定與描述。

在促成環(huán)節(jié)1習(xí)得口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)和技能目標(biāo)已有所涉及。本環(huán)節(jié)根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的要求，聚焦口語(yǔ)教學(xué)的文化意識(shí)目標(biāo)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。課前，教師將案例視頻上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，要求學(xué)生課前觀摩，記錄教學(xué)流程和心得體會(huì)，課中展開(kāi)討論。比如，以“Iwant to seeBeijing Opera”教學(xué)視頻片段為例，線下課堂中，教師首先提問(wèn)學(xué)生《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)和文化意識(shí)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生討論分析案例視頻中教師設(shè)計(jì)了哪些口語(yǔ)活動(dòng)，教師如何給學(xué)生搭建腳手架，如何在活動(dòng)中落實(shí)文化意識(shí)目標(biāo)等。在案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步組織學(xué)生討論如何在口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)生講好中國(guó)故事的活動(dòng)，學(xué)生可檢索查找網(wǎng)絡(luò)資源，整合形成自己的想法和思路，并在學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)表，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬思維，為最終的產(chǎn)出任務(wù)促成觀點(diǎn)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

產(chǎn)出任務(wù)：口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)稿和教學(xué)視頻。

在完成前面三個(gè)分解的促成任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)于完成最終的產(chǎn)出任務(wù)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。教師再將分解的任務(wù)綜合起來(lái)，為學(xué)生提供完整的口語(yǔ)課堂教學(xué)案例。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)完整的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，初步掌握口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要素。課中，學(xué)生以小組為單位，討論形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)稿，并到微格教室練習(xí)試講，直至熟練流暢，然后錄制成視頻。

2.3.3評(píng)價(jià)

師生協(xié)同評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的最后一步，主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)，打破“學(xué)評(píng)分離”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。線下課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為小組活動(dòng)設(shè)計(jì)與展示提供評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，然后再由教師評(píng)價(jià)。學(xué)生寫好教學(xué)設(shè)計(jì)后，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師設(shè)置互評(píng)作業(yè)，提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求每一名學(xué)生匿名評(píng)價(jià)2―3份教學(xué)設(shè)計(jì)，給出具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師依據(jù)互評(píng)情況，抽取典型作業(yè)進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)，指出共性問(wèn)題，給出具體整改意見(jiàn)，學(xué)生依據(jù)同伴和教師的反饋，再進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)定稿后，學(xué)生再依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行試講練習(xí)，熟練后錄制視頻，上傳學(xué)習(xí)通，再進(jìn)行同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣持續(xù)反復(fù)的優(yōu)化改進(jìn)，學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的產(chǎn)出質(zhì)量就能不斷提升。

3教學(xué)反饋

課程結(jié)束后，筆者通過(guò)問(wèn)卷和學(xué)生的反思日記調(diào)查了學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷涵蓋“對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)”“對(duì)學(xué)習(xí)資料的評(píng)價(jià)”“對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)”“對(duì)課程的建議”等維度。共回收有效問(wèn)卷52份，回收率90%。反思日志8份。

對(duì)于產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)融合的新型教學(xué)模式，92%的學(xué)生表示“認(rèn)可”；“上課前在學(xué)習(xí)通完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓我課堂上能更深入地思考”“老師讓我們?cè)囎鼋藤Y面試模擬題，一下子就調(diào)動(dòng)了我的積極性；帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。”絕大多數(shù)（95%）的學(xué)生認(rèn)為老師通過(guò)QQ社群和學(xué)習(xí)通發(fā)布的學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)習(xí)有幫助；學(xué)生在反思日志中提到“老師發(fā)布在學(xué)習(xí)通上的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻加深了我對(duì)教材理論知識(shí)的理解”“可以反復(fù)觀看，可以模仿案例中的教學(xué)”。77%的學(xué)生表示基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)課堂，自身學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)；“任務(wù)很明確，在老師的指導(dǎo)下一步一步地做，有成就感，興趣就上來(lái)了”。

作為課程改革實(shí)踐教師，筆者有一些反思，希望能給其他講授同類課程的教師帶來(lái)一點(diǎn)啟示。首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念適用于英語(yǔ)教學(xué)法的課程教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。具有驅(qū)動(dòng)力的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用教師資格證面試模擬題設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生感覺(jué)所學(xué)東西正是自己所需，驅(qū)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和更多的投入。教師的中介作用也降低了學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的焦慮情緒，同時(shí)獲得完成任務(wù)的成就感。根據(jù)積極心理學(xué)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)情緒能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其次，在基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，并獲得更多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐中理解并內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，逐漸形成初步的實(shí)踐知識(shí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)融合的模式能夠提升英語(yǔ)教學(xué)法課程的有效教學(xué)，但同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，以及教師的中介作用提出了更高的要求。

4結(jié)語(yǔ)

本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體”的理念和“驅(qū)動(dòng)―促成―評(píng)價(jià)”的課堂組織流程引入英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)線上線下混合式教學(xué)環(huán)境，革新了英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)模式。由于各種主客觀原因，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠成熟，課堂教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步優(yōu)化，期待更多更優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)法教師參與改革嘗試，提升課堂教學(xué)有效性。

基金項(xiàng)目：綿陽(yáng)師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“指向師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)法課程混合式教學(xué)模式探究”（MNU-JY20059），綿陽(yáng)師范學(xué)院教改項(xiàng)目“英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)課程師范性改革與建設(shè)研究”（MNU-JY20068），綿陽(yáng)市社科聯(lián)項(xiàng)目“中小學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師情緒勞動(dòng)策略研究”（MY2022ZC010）。

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