葉 菲

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出，要充分挖掘義務(wù)教育課程對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值。就英語(yǔ)學(xué)科而言，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）從育人目標(biāo)和育人路徑上都進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的相關(guān)要求。作為教師，我們要立足課堂教學(xué)，做好學(xué)科育人工作。

一、在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中思考學(xué)科育人

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)科育人的大背景下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這能讓學(xué)科育人在教學(xué)的起始階段就有所彰顯。

1.預(yù)設(shè)育人目標(biāo)于教學(xué)實(shí)施前

學(xué)生在一堂課中能夠掌握的內(nèi)容和接受的信息是有限的，因此，要在一堂課中凸顯育人目標(biāo)，就需要科學(xué)設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，只有這樣才能最大程度地保障育人活動(dòng)的有效推進(jìn)。

以譯林版《英語(yǔ)》四下Unit 5Seasons第四課時(shí)的教學(xué)為例，教師圍繞seasons 展開(kāi)教學(xué)，本單元的主題是人與自然，第四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀，對(duì)四季有進(jìn)一步的了解與感悟。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，依托Checkout time 板塊，融入課外繪本閱讀，拓展教學(xué)?；谡n堂教學(xué)，學(xué)生在閱讀中不斷練習(xí)、積累，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握，加深對(duì)四季的感知，進(jìn)而體驗(yàn)到季節(jié)變換帶來(lái)的美好和大自然的饋贈(zèng)，同時(shí)感受分享與付出的意義。教師在教學(xué)前設(shè)定育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)了兩條育人主線，一方面圍繞語(yǔ)言素材“人與自然”的主題，引導(dǎo)學(xué)生形成了解自然、熱愛(ài)生活的積極態(tài)度；另一方面基于教材與繪本，讓學(xué)生明白分享的意義。兩條貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的育人主線，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

2.聚焦育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容中

學(xué)科育人要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，要考慮在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中進(jìn)行，而不應(yīng)機(jī)械地給學(xué)生灌輸一些放之四海而皆準(zhǔn)的道理，或者籠統(tǒng)地放在課堂結(jié)尾進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)科育人精準(zhǔn)落地。

以譯林版《英語(yǔ)》六下Project 1Being a good student第二課時(shí)的教學(xué)為例，本課時(shí)的教學(xué)圍繞Being a good student 展開(kāi)，Being a good student也是這節(jié)課的育人目標(biāo)。教師聚焦育人目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境“人與自我”，設(shè)計(jì)了三部分教學(xué)內(nèi)容，即quit bad habits、form good habits、be a better self。在相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容中，教師巧妙融入育人目標(biāo)，學(xué)生在語(yǔ)言交流中逐漸領(lǐng) 悟 到 通 過(guò)set a goal、make a plan、take actions、control ourselves 等途徑，可以不斷完善自我，從而成為更好的自己，同時(shí)也明白另一個(gè)道理，那就是“No one is perfect.”(人無(wú)完人）。學(xué)生明白了這兩點(diǎn)，既能對(duì)自我有所要求并為之努力，也能坦然接受自我的不足。一條育人明線，一條育人暗線，貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的做人之道、道德精神、價(jià)值追求等融入了語(yǔ)言教學(xué)中，能有效保證育人目標(biāo)的精準(zhǔn)落地。

二、在教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化中落實(shí)學(xué)科育人

對(duì)于一線教師而言，教學(xué)前要思考學(xué)科育人，教學(xué)中更應(yīng)該思考學(xué)科育人，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略與方法，尋找育人實(shí)踐最適切的路徑，從而使學(xué)科育人貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。

1.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀而教，實(shí)現(xiàn)課程育人方式的轉(zhuǎn)變

通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)以及探究世界的能力是英語(yǔ)課程的重要育人價(jià)值之一。教師應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展貼合主題的、貼近學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在活動(dòng)中、在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言。教師也應(yīng)該打破學(xué)科邊界，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，實(shí)現(xiàn)課程育人方式的轉(zhuǎn)變。

以譯林版《英語(yǔ)》四下Unit 2After school的拓展繪本The Very Hungry Caterpillar的教學(xué)為例，該課，教師用英語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生了解毛毛蟲(chóng)的生命周期，引導(dǎo)學(xué)生感受毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)變化，探索自然生物的成長(zhǎng)規(guī)律。

基于學(xué)生的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了許多他們感興趣的環(huán)節(jié)，用song和chant貫穿教學(xué)始終，不斷激發(fā)其語(yǔ)言輸入和輸出的興趣；通過(guò)圖片環(huán)游的閱讀方式，不斷激發(fā)他們思考、討論、表達(dá)。學(xué)生通過(guò)觀看科普視頻，了解毛毛蟲(chóng)成長(zhǎng)為蝴蝶的自然過(guò)程。在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀層層遞進(jìn)，他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，思維能力不斷提升。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，小組合作完成毛毛蟲(chóng)生命周期示意圖，思考生物成長(zhǎng)的普遍規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)自然，了解自然，回歸生活，科學(xué)探究，學(xué)科育人逐步得以彰顯。

2.基于單元主題意義，突出英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值

以英語(yǔ)為紐帶的跨文化學(xué)習(xí)是英語(yǔ)育人的重要途徑之一，教師應(yīng)基于單元主題意義，突出英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探究主題意義，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在進(jìn)行譯林版《英語(yǔ)》六下的語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)基于主題意義探究的三種時(shí)態(tài)的綜合復(fù)習(xí)課。雖然是一節(jié)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，但教師充分觀照學(xué)科的育人價(jià)值，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

教師圍繞主題changes，與學(xué)生交流Changes in Mike’s family，引出traditions，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的好奇。因?yàn)楹闷?，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化便有了進(jìn)一步了解的欲望。在語(yǔ)法對(duì)比環(huán)節(jié)，教師利用圖片環(huán)游的方式，鼓勵(lì)學(xué)生就Changes in Suzhou 進(jìn)行大討論，學(xué)生圍繞“What was Suzhou like many years ago？”和“What is Suzhou like today?”兩個(gè)方面，進(jìn)行思考、表達(dá)、碰撞，思維的火花不斷閃現(xiàn)。該環(huán)節(jié)看似是進(jìn)行時(shí)態(tài)的對(duì)比學(xué)習(xí)，實(shí)則是學(xué)生不斷回憶家鄉(xiāng)的變化，這能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教師在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象未來(lái)生活，學(xué)生在交流中慢慢感悟 到“Science and technology change the world.”，這樣的科技教育學(xué)生感觸比較深，同時(shí)他們也體會(huì)到“The world is always changing，but love is forever.”。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情景中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.基于語(yǔ)篇研讀，挖掘語(yǔ)篇背后的育人價(jià)值

語(yǔ)篇是育人的重要素材。教師需要進(jìn)一步挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在讀文本的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)篇背后的意義，積極思考，開(kāi)展有價(jià)值、有深度的對(duì)話，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

以譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 7Chinese festivals（Story time）的教學(xué)為例，教師從when、activities、special food、for whom 四個(gè)方面展開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)，通過(guò)think and say、watch and discuss、compare and find 等環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行文本深度對(duì)話。學(xué)生通過(guò)回答“Which is your favourite festival?Why?”等問(wèn)題，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行整體回憶與系統(tǒng)梳理，進(jìn)一步生發(fā)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛(ài)之情。教師通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同地域春節(jié)的習(xí)俗，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題“Without festivals，what will happen? ”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；通過(guò)對(duì)比中外傳統(tǒng)節(jié)日，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生感悟到“The better you know it，the more you will love it.”。以上教學(xué)，學(xué)生從讀語(yǔ)篇表層信息到理解語(yǔ)篇背后的深層意義，了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，進(jìn)一步激發(fā)家國(guó)情懷，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)中突破育人難點(diǎn)

評(píng)價(jià)是教學(xué)提質(zhì)增效不可或缺的一環(huán)，是促使學(xué)生學(xué)業(yè)能力不斷提升的有效途徑。教師應(yīng)堅(jiān)持“為學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”的價(jià)值取向，探究多種評(píng)價(jià)方法和策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主參與性，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成學(xué)科育人的目的。

1.借助多形式反饋，實(shí)施精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求。教師需要通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)及終期性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師須關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，提高育人評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的匹配度。

仍以五下Unit 7Chinese festivals的教學(xué)為例，該單元的內(nèi)容圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)，教師將評(píng)價(jià)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。通過(guò)課前的問(wèn)卷調(diào)查，教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)“調(diào)查—回應(yīng)—協(xié)商—共識(shí)”四步，制定本單元的育人目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)、感悟與傳承。課上，教師采用交流討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解感悟中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，并對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行深層次思考；課后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用填描述單、制作海報(bào)等方式，鼓勵(lì)其對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行有邏輯的表達(dá)，同時(shí)傳遞愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)的結(jié)合，即時(shí)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)的結(jié)合，能有效幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且在評(píng)價(jià)活動(dòng)中能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我滿足感和效能感。

2.利用多方互評(píng)，實(shí)施反思性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括教師，但不限于教師，作為教師，我們應(yīng)該邀請(qǐng)學(xué)生、學(xué)生同伴和家長(zhǎng)共同參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而形成多方互評(píng)格局，實(shí)施反思性的評(píng)價(jià)。有效的自我評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我修正有推動(dòng)作用。周圍同伴、長(zhǎng)輩的及時(shí)關(guān)注、肯定與贊許可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力。以譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 6In the kitchen的教學(xué)為例，本單元的育人目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做家務(wù)的好習(xí)慣。教師在單元整體教學(xué)推進(jìn)時(shí)，借助作業(yè)評(píng)價(jià)單，每課一評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可勞動(dòng)，真正做到自覺(jué)幫助父母承擔(dān)力所能及的家務(wù)。課內(nèi)課外，教師均鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的觀點(diǎn)與做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展思辨性能力。學(xué)生在口頭評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既練習(xí)了語(yǔ)言，又在潛移默化中樹(shù)立了正確的勞動(dòng)觀。教師利用周末，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)就學(xué)生制作的關(guān)于勞動(dòng)的小報(bào)或進(jìn)行的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感由此得到提升，同時(shí)也發(fā)揮了家校協(xié)同育人的作用。