徐露

摘? 要：為營(yíng)造健康的教育生態(tài)環(huán)境，教育主客體需要盡力摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀，在作業(yè)設(shè)計(jì)上努力做到豐富形式，分層設(shè)計(jì)，多元評(píng)價(jià)，以確保作業(yè)設(shè)計(jì)成為切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策順利落地的抓手。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，單憑教師的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)、教育部門、社會(huì)團(tuán)體等各方力量的鼎力相助，從根源上實(shí)現(xiàn)對(duì)功利化教育的綜合治理。文章基于作業(yè)觀對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題加以剖析，以找到可操作性“減負(fù)”的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)語文

一、“雙減”政策的實(shí)施背景

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，作業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)展和深化，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)的途徑，也是滿足和促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的智力需要。一方面，學(xué)科作業(yè)貫穿了教學(xué)前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)、運(yùn)用、拓展。語文作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，無論教學(xué)活動(dòng)多么出彩，如果缺少了作業(yè)布置，學(xué)生的語文素養(yǎng)也無法向下扎根、向上延伸。另一方面，語文核心素養(yǎng)要求促進(jìn)學(xué)生在語言、文化、審美、思維方面的綜合發(fā)展，而落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，不僅在于課堂教學(xué)，還體現(xiàn)在作業(yè)布置上。但近年來，教育功利化愈演愈烈，唯分?jǐn)?shù)論一直被教育主、客體詬病，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，使中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展，還使公平、舒適、健康的教育生態(tài)受到了重創(chuàng)。中小學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，超量作業(yè)競(jìng)賽、超前補(bǔ)課競(jìng)賽、校外培訓(xùn)班攀比等正是其外顯癥候。

為此，2021年教育部門陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)作業(yè)布置的相關(guān)規(guī)定，“五項(xiàng)管理”（作業(yè)、手機(jī)、睡眠、讀物、體質(zhì)管理）明確規(guī)定：一、二年級(jí)不允許布置書面作業(yè)，但可以涉及聽、說、讀、操作、體育鍛煉主的非書面作業(yè)，三至六年級(jí)的任課教師每周互相協(xié)調(diào)，保證每天的作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不超過60分鐘。同年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出：全面壓縮作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，整個(gè)教育體系必須深入認(rèn)識(shí)并解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)造成的問題，真正實(shí)現(xiàn)該文件傳達(dá)的治理機(jī)制。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值定位

（一）堅(jiān)持開放性的作業(yè)觀

在“雙減”政策的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重內(nèi)容和形式的開放性，提倡師生基于教材走出課堂，走出校園，走進(jìn)社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，改變以往機(jī)械單調(diào)的作業(yè)模式，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

首先，作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，而是盡可能地尋求課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的作業(yè)情境，為學(xué)生提供思考和發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此前，顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一書中提出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課文上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展?！闭Z文是人們?cè)谏畹膹V闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，教師要教學(xué)生掌握好語文工具，使學(xué)生在思想上向廣闊的生活審視。顧黃初先生根據(jù)此前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)提出了開放性、生活化的改革措施，認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容只有緊密聯(lián)系開放的社會(huì)生活，才能從根源上改善考試霸權(quán)的亂象。

其次，作業(yè)形式也不應(yīng)執(zhí)著于傳統(tǒng)的書面模式?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，學(xué)生應(yīng)盡可能完成好基礎(chǔ)作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。當(dāng)前的作業(yè)類型形式多樣，不僅應(yīng)包含傳統(tǒng)的書面作業(yè)，也應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的開放性作業(yè)。

（二）堅(jiān)持差異性的作業(yè)觀

首先，加德納的多元智力理論指出，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力存在不同程度的差異，人在不同領(lǐng)域擁有不同類型的智能。他將智能分為八種，分別為：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運(yùn)動(dòng)、空間、人際、內(nèi)省、自然探索、存在智能。多元智力理論啟示大家，每個(gè)人擅長(zhǎng)的智能有所不同，不能武斷地采取“一刀切”的方式評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)更不應(yīng)如此。

其次，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)建立在教師深入分析的基礎(chǔ)上，但實(shí)際教學(xué)中大部分教師往往精心策劃課堂活動(dòng)，忽略了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的分析研究，缺乏對(duì)群體差異的綜合考量。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)必須進(jìn)行優(yōu)化改革，充分考慮學(xué)情，包括學(xué)生的接受能力、思維水平、操作能力等，根據(jù)群體差異調(diào)整作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生從共性發(fā)展中獲得個(gè)性體驗(yàn)，從個(gè)性成長(zhǎng)中獲得“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則

首先，主體性原則并非現(xiàn)階段才開始推廣。馬克思主義哲學(xué)已將主體性原則作為自身的基本原則來指導(dǎo)人類進(jìn)行日常的實(shí)踐與認(rèn)知活動(dòng)。主體性原則在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)是，指導(dǎo)教育工作者遵循以生為本的理念開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

其次，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者的身份，還是學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生有權(quán)利在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中自主選擇符合自身實(shí)際需求的教學(xué)體系。基于此，小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立、獨(dú)特、完整且能動(dòng)性較強(qiáng)的個(gè)體開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事業(yè)，為自身的成長(zhǎng)發(fā)展而努力奮斗。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析

（一）豐富作業(yè)形式，提升學(xué)科素養(yǎng)

首先，“小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容、形式變得不傳統(tǒng)，教師設(shè)法尋求激發(fā)學(xué)生的求異思維”，不循規(guī)蹈矩，才有可能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第10條規(guī)定：統(tǒng)籌調(diào)控不同年級(jí)、不同學(xué)科的作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。

其次，作業(yè)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，適時(shí)融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。譬如“富饒的西沙群島”這一課的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)為：回顧課文內(nèi)容，梳理文本大意，并將其按照總分總的結(jié)構(gòu)繪制成一幅思維導(dǎo)圖。眾所周知，思維導(dǎo)圖是由文字、線條、顏色、符號(hào)等組成的發(fā)散性學(xué)習(xí)工具，它利用分散性思維，將人腦的關(guān)鍵信息以可視化的方式呈現(xiàn)出來，因而在各個(gè)學(xué)科中廣泛運(yùn)用。該作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生概括文本、提煉信息的能力，還將美術(shù)學(xué)科中的繪圖技巧融合其中，真正實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的互動(dòng)聯(lián)通。

（二）尊重差異，分層設(shè)計(jì)

分層設(shè)計(jì)是根據(jù)多元智能理論中的學(xué)生主體差異性特征，將以前統(tǒng)一尺度、統(tǒng)一模式的作業(yè)，改為有差異性和有梯度的作業(yè)。

首先，教師應(yīng)基于群體共性，尊重個(gè)體差異，依據(jù)多元智力理論分析每位學(xué)生的智能特征，幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展的智能優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“1+x”原則，即一項(xiàng)基于全體學(xué)生的共性作業(yè)，x項(xiàng)基于部分學(xué)生的個(gè)性作業(yè)，從而對(duì)作業(yè)難度、類型、數(shù)量進(jìn)行合理分層，使作業(yè)更具有針對(duì)性和選擇性。

其次，“1+x”分層作業(yè)也可以劃分為“基礎(chǔ)類+拓展類”，而擴(kuò)展類作業(yè)也可以結(jié)合本地的特色課程或本校的校本課程進(jìn)行布置。值得注意的是，分層作業(yè)并非漫無目的地設(shè)計(jì)，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，找準(zhǔn)分層標(biāo)準(zhǔn)，化繁為簡(jiǎn)、精準(zhǔn)實(shí)施。

（三）融入生活，體現(xiàn)生活化

首先，小學(xué)語文是一門和學(xué)生生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，因此語文課堂教學(xué)應(yīng)貼近生活。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的影響，在作業(yè)設(shè)計(jì)上以反復(fù)背誦、抄寫為主，希望讓學(xué)生通過大量、反復(fù)的背誦練習(xí)來達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。這種機(jī)械化的作業(yè)形式，不僅不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在作業(yè)中體現(xiàn)生活化。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地將語文作業(yè)和學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓語文作業(yè)變得更加靈活、生活化、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以打破傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的束縛，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)（上冊(cè)）課文《慈母情深》的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀外貌、動(dòng)作、語言等的描寫來體會(huì)母親的善良、慈祥，以及表達(dá)感激、崇敬與熱愛之情。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶母親對(duì)自己的關(guān)愛以及自己與母親之間的點(diǎn)滴故事，然后寫一篇與母親有關(guān)的小作文。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用應(yīng)用文中的詞句及寫作方法，使所描述的“母親”更形象、生動(dòng)。以這樣的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，可以提高作業(yè)生活化的程度，使教材和學(xué)生的生活之間建立一定的聯(lián)系。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也會(huì)相應(yīng)提升，還可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。

（四）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，凸顯體驗(yàn)價(jià)值

首先，活動(dòng)內(nèi)容要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，活動(dòng)不要偏、難、怪，要做到盡可能地讓每個(gè)學(xué)生參加。內(nèi)容設(shè)計(jì)盡量凸顯層次，即人人都能參與，但每個(gè)人收獲、體驗(yàn)卻是不同的。例如六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與兒童成長(zhǎng)相關(guān)的中外經(jīng)典。針對(duì)第四部分“相信你可以讀更多”，教師就可以將課堂延伸到課外，讓學(xué)生在課外與父母一起學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文、中外名著等，然后學(xué)生交流閱讀心得、做好讀書筆記。

其次，活動(dòng)內(nèi)容要緊扣教材，拒絕隨意化、簡(jiǎn)單化。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文主題是“革命歲月”，革命傳統(tǒng)教育不僅要融入課堂教學(xué)，還要延伸到課外實(shí)踐，讓學(xué)生去尋找身邊的革命故事、參觀當(dāng)?shù)氐母锩o(jì)念館等，然后讓學(xué)生用口頭講述故事、展示相片、剪報(bào)、寫話等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

最后，活動(dòng)內(nèi)容要豐富、有效，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)服務(wù)。

四、結(jié)語

在深入貫徹“雙減”政策的背景下，為解決當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)量多質(zhì)差、功能異化等問題，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變作業(yè)觀，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向。小學(xué)語文作業(yè)改革應(yīng)致力于核心素養(yǎng)的基本理念，由機(jī)械化、統(tǒng)一化、割裂化的作業(yè)觀，轉(zhuǎn)向開放性、差異性、整體性的精準(zhǔn)作業(yè)理念。本文深入剖析了“雙減”政策下小學(xué)語文實(shí)施精準(zhǔn)作業(yè)改革的具體策略，包括豐富作業(yè)形式，提升學(xué)科素養(yǎng)；尊重差異，分層設(shè)計(jì)；多元評(píng)價(jià)，全面發(fā)展等，以期提升學(xué)生感悟語文、運(yùn)用語文、學(xué)好語文的能力。