鄒余娟 鄒霞

摘? 要：新時(shí)期的幼兒園教學(xué)，主張重視對(duì)幼兒進(jìn)行心智上的啟蒙。教師通過(guò)各種寓教于樂(lè)的手段開啟幼兒的心智，改變了過(guò)去存在的“幼兒園小學(xué)化”的傾向。而藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分，是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)和審美啟蒙的重要方式。從幼兒的年齡特點(diǎn)和心智程度來(lái)看，兒童繪本不失為一種重要的教學(xué)材料。兒童繪本圖文并茂，形式生動(dòng)活潑，不僅深受兒童的喜愛(ài)，還能有效地提升幼兒的接受能力。因此，兒童繪本在幼兒教育中具有很大的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；幼兒園；藝術(shù)領(lǐng)域

幼兒教育改革，主張幼兒教育要真正地符合幼兒的年齡特點(diǎn)，立足幼兒好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)展開教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以淺顯而生動(dòng)的語(yǔ)言啟蒙幼兒，不能一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸。從幼兒的年齡段來(lái)看，幼兒園階段正是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)和審美啟蒙的大好時(shí)機(jī)。而兒童繪本是一種非常適合幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教材，教師可以通過(guò)分析兒童繪本的運(yùn)用方法，提高幼兒教育的質(zhì)量。

一、幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的重要意義

其一，對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)，其主要目的是讓幼兒從小接受藝術(shù)方面的熏陶，培養(yǎng)幼兒的情感和心智。這樣不僅能提高幼兒的審美能力，引導(dǎo)幼兒對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，還能夠激發(fā)他們對(duì)美的感受。

其二，藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)，對(duì)幼兒的品格、性格等方面的塑造大有裨益，能促使他們培養(yǎng)開朗的性格和較強(qiáng)的社交能力。

其三，家長(zhǎng)和教師還可以在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)幼兒在藝術(shù)方面的天賦。比如有的幼兒對(duì)美術(shù)有興趣，有的幼兒對(duì)音樂(lè)有興趣，還有的幼兒對(duì)手工有興趣，通過(guò)藝術(shù)教育，教師能更容易發(fā)現(xiàn)其天賦才能，從而因勢(shì)利導(dǎo)，更有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好。

二、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)價(jià)值

繪本是繪畫藝術(shù)的有效載體之一。兒童繪本是通過(guò)絢麗的圖片、簡(jiǎn)潔的文字來(lái)描述一個(gè)故事的藝術(shù)作品，配圖是其中的重要組成部分。

（一）激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)

其一，幼兒對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心。如有的幼兒對(duì)音樂(lè)較為敏感，他們?cè)诼牭揭魳?lè)后會(huì)隨著旋律扭動(dòng)起來(lái)；有的幼兒對(duì)繪畫充滿興趣，即便還不能夠正確握筆，也會(huì)拿著畫筆不放。幼兒的這些行為，都是對(duì)藝術(shù)充滿興趣的表現(xiàn)。

其二，受年齡的影響，幼兒對(duì)事物的注意力和興趣難以保持很長(zhǎng)時(shí)間，而兒童繪本為幼兒提供了視覺(jué)與文字相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。繪本對(duì)幼兒的藝術(shù)天賦有著啟蒙、引導(dǎo)的作用，能夠激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，在滿足幼兒好奇心的同時(shí)，還能提高他們的審美情趣，同時(shí)精美的圖案可以增強(qiáng)他們的專注力。

（二）培養(yǎng)幼兒的繪畫能力

相較于其他教學(xué)內(nèi)容，繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于繪本的故事性與藝術(shù)性。教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，可以將繪本當(dāng)作一種藝術(shù)載體，通過(guò)繪本來(lái)挖掘?qū)W生的繪畫潛力。不同年齡段的幼兒，所適用的繪本類型、主題、深度是不一樣的，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)為他們選擇合適的繪本。

幼兒在閱讀完繪本后，會(huì)不自覺(jué)地模仿繪本中圖畫的構(gòu)圖、著色等進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。久而久之，幼兒繪畫的節(jié)奏、細(xì)節(jié)等都會(huì)愈發(fā)成熟，逐漸形成自己的風(fēng)格。需要注意的是，教師在這一環(huán)節(jié)中的角色應(yīng)是引導(dǎo)者，只需要在必要時(shí)為幼兒提供幫助，要鼓勵(lì)幼兒將自己的想法通過(guò)繪畫表達(dá)出來(lái)。

（三）豐富幼兒的藝術(shù)想象力

想象力比知識(shí)更重要。在幼兒教育中，教師對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)，有利于塑造他們的創(chuàng)造力。而兒童繪本正是一種培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要材料。繪本中的配圖可以引起兒童的無(wú)限遐想，如教師在引導(dǎo)幼兒讀《小蝌蚪找媽媽》的繪本時(shí)，一方面，幼兒在閱讀時(shí)，會(huì)在頭腦中產(chǎn)生與繪本內(nèi)容相應(yīng)的圖景；另一方面，當(dāng)幼兒觀察到圖片中的色彩、線條搭配后，會(huì)對(duì)配色和配圖建立起一定的認(rèn)知，這為下一步的美術(shù)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以中途提問(wèn)“為什么小蝌蚪的媽媽沒(méi)有尾巴？為什么青蛙是綠色？”，然后讓幼兒展開聯(lián)想。這樣更進(jìn)一步地培養(yǎng)了他們的想象力。

（四）啟蒙幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

閱讀興趣和閱讀習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。這不僅對(duì)幼兒日后進(jìn)入小學(xué)有幫助，還有利于他們整個(gè)學(xué)業(yè)生涯的發(fā)展，甚至有利于他們的終身發(fā)展。從幼兒的年齡來(lái)看，如果盲目地讓他們閱讀一段段文字，幼兒不但難以理解文本內(nèi)容，而且容易讓他們抵觸閱讀。因此，幼兒的閱讀活動(dòng)有其特殊性，教師不能照搬小學(xué)的閱讀模式。如果改為以圖片為主的閱讀方式，再搭配一些文字講解，那么幼兒閱讀起來(lái)就更容易理解，也更容易產(chǎn)生興趣。繪本就是以圖片為主干而適當(dāng)搭配文字，幼兒即便不識(shí)字，也能夠進(jìn)行閱讀，這非常有利于對(duì)幼兒在閱讀興趣和閱讀習(xí)慣方面的啟蒙。

（五）培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)專注力

專注力是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒專注力有利于他們學(xué)習(xí)力的提升。首先，繪本生動(dòng)有趣，容易受到幼兒喜愛(ài)，有利于幼兒在閱讀中保持專注。其次，教師可將繪本中的圖畫作為素材，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行描摹，在描摹繪本圖畫的過(guò)程中，幼兒會(huì)自己選擇水彩筆的顏色。這不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知，還能讓他們知道色彩的意義，比如云朵應(yīng)該是白色的、樹葉應(yīng)該是綠色的、天空應(yīng)該是藍(lán)色的。這些色彩的選擇及搭配，有利于讓幼兒安靜、專注。因此，繪畫是培養(yǎng)幼兒專注能力的一個(gè)重要工具。最后，通過(guò)對(duì)兒童繪本閱讀、繪畫的結(jié)合，能夠讓幼兒對(duì)藝術(shù)的專注能力得到顯著提升，進(jìn)而幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)，也能形成專注力。

三、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)原則淺析

要想在幼兒群體中提升兒童繪本可讀性，作者在撰寫、繪畫時(shí)，就必須充分貼近幼兒的年齡段。首先，兒童繪本必須具有層次性和針對(duì)性，不同年齡段的幼兒，閱讀需求也不同，相關(guān)行業(yè)應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的幼兒開發(fā)出不同種類的繪本。3～4歲的兒童對(duì)事物的好奇心最強(qiáng)，充滿了模仿欲望，這時(shí)期的繪本就必須做到通俗易懂，內(nèi)容要盡可能簡(jiǎn)潔，不能讓幼兒覺(jué)得深?yuàn)W難懂；在4～5歲期間，幼兒有了自己判斷事物的能力，會(huì)自己分類、概括，只是這方面的能力還相對(duì)較弱，同時(shí)幼兒積累的詞匯也在不斷增加，因此繪本在構(gòu)圖及色彩方面，可以比3～4歲的兒童繪本更加豐富；在5～6歲期間，幼兒的好奇心進(jìn)一步提升，并開始喜歡一些生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。因此作者在編撰這時(shí)期的繪本時(shí)，盡量要體現(xiàn)出故事情節(jié)的精妙，可以根據(jù)幼兒喜歡看的動(dòng)畫片和動(dòng)畫故事，整理出適合這一時(shí)期幼兒心理特征的繪本。

四、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)方法

（一）甄選合適的兒童繪本

教師如果想借助繪本促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，培養(yǎng)他們藝術(shù)方面的才能，就需要針對(duì)幼兒的身心發(fā)展情況，為幼兒選擇合適的繪本類型。大、中、小班幼兒的繪本閱讀需求是完全不同的，教師若不重視這一點(diǎn)，或是為了方便管理，為不同年齡的幼兒準(zhǔn)備相同的繪本，不但無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使幼兒感到無(wú)趣，從而厭倦學(xué)習(xí)。

1. 對(duì)大班幼兒而言，節(jié)奏性強(qiáng)、重復(fù)性較高的繪本，已經(jīng)很難滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們更喜歡具有探究性的繪本。因此教師在為他們選擇繪本時(shí)，應(yīng)著重考慮情節(jié)豐富、人物形象生動(dòng)的繪本，繪本圖畫的構(gòu)圖、線條、色彩等方面，也應(yīng)更有深度，如《愛(ài)心樹》《失落的一角》等繪本就是不錯(cuò)的選擇。

2. 對(duì)中班幼兒，教師應(yīng)選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的繪本，內(nèi)容和故事情節(jié)要清晰明了，故事可以具有一定的曲折性，但不能過(guò)于復(fù)雜，所配的圖畫應(yīng)足夠飽滿，這樣才能豐富幼兒的想象力。如《鱷魚怕怕醫(yī)生怕怕》這一繪本的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，多為簡(jiǎn)單重復(fù)的話語(yǔ)，卻將鱷魚與醫(yī)生的害怕心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

3. 小班幼兒的文字儲(chǔ)備量有限，因此教師應(yīng)多選擇一些無(wú)字、節(jié)奏感強(qiáng)、重復(fù)內(nèi)容較多、故事情節(jié)簡(jiǎn)單、配圖色彩鮮艷的繪本。如《雞蛋哥哥》《好餓的小蛇》等繪本就非常適合小班幼兒。

不同類型的繪本側(cè)重點(diǎn)也不同：文字居多、圖畫較少的繪本，主要是培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力；而文字較少、圖畫較多的繪本，主要是培養(yǎng)幼兒的理解能力。

（二）鼓勵(lì)幼兒大膽想象

教師在借助兒童繪本進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。這樣教師就能夠從幼兒的學(xué)習(xí)反饋中，分析出幼兒潛在的藝術(shù)天分，這為后續(xù)的教學(xué)提供了參考，從而更好地培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)才能。教師可以從兒童繪本的封面入手，初步了解幼兒的能力，再根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)一步展開后續(xù)的教學(xué)。

例如，在教授兒童繪本《小腳丫》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒分析、觀察該繪本的封面。該繪本的封面較為簡(jiǎn)單，其以黑夜為背景，封面的中心位置是一雙腳，封面的底端標(biāo)有文字：睡覺(jué)前跟著想象力去旅行吧。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒想象：“腳丫可以變成什么？”幼兒的想象力是豐富的，他們有的認(rèn)為腳丫可以變成小山，有的認(rèn)為腳丫可以變成小房子。隨后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，在討論結(jié)束之后，教師即可帶領(lǐng)幼兒一起完整地閱讀這本繪本。最后，閱讀完繪本，教師再鼓勵(lì)幼兒動(dòng)筆畫一畫：腳丫會(huì)變成什么。幼兒繪畫的過(guò)程，也是幼兒思維發(fā)展的過(guò)程，幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中，能夠感受到藝術(shù)的魅力。

（三）厘清繪本重點(diǎn)

兒童繪本中有很多精美的圖片，富含著優(yōu)美的意境，這些內(nèi)容對(duì)幼兒是極具吸引力的。教師應(yīng)明白，不是所有的繪本都能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)才能，需要在繪本教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝∩幔獜乃囆g(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，將繪本中符合藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容提取出來(lái)，并圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，繪本《雪人》是沒(méi)有任何文字的，但絕大多數(shù)幼兒都能夠讀懂其中蘊(yùn)含的意思?！堆┤恕分v述了這樣一個(gè)故事：在雪后，小男孩興致勃勃地堆了一個(gè)雪人。到了晚上，小男孩偷偷跑出了房間，他看到雪人在向他打招呼，于是小男孩熱情地邀請(qǐng)雪人參觀他的房子，雪人則邀請(qǐng)小男孩到外面去滑雪，兩人玩得十分愉快。漸漸地，太陽(yáng)升起來(lái)了，等小男孩再去找雪人時(shí)，雪人已消失了。這個(gè)故事給幼兒留下了廣闊的想象空間，雪人可能已經(jīng)融化了，又或是暫時(shí)消失了。教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以從“友誼”這一重點(diǎn)出發(fā)，組織幼兒參與一些小活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴一起完成一幅繪畫作品。在繪畫活動(dòng)中，幼兒能夠初步了解友誼的含義，同時(shí)可以在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本故事加以重構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)作出極具個(gè)人特點(diǎn)的作品，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）挖掘繪本語(yǔ)言

每本兒童繪本都會(huì)講述一個(gè)小故事，教師需要引導(dǎo)幼兒理解繪本的圖文語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒對(duì)圖文內(nèi)容進(jìn)行解析，使幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中圖畫的繪圖技巧、構(gòu)圖布局，從而體會(huì)到藝術(shù)的價(jià)值。需要注意的是，與閱讀文字相比，幼兒更喜歡閱讀圖畫，他們?cè)谟^察圖畫時(shí)，會(huì)更為積極、主動(dòng)，理解圖文內(nèi)容也會(huì)更為深刻?；诖?，教師應(yīng)選擇教學(xué)價(jià)值更高的繪本。

例如《不可思議的旅程》是系列繪本，這個(gè)系列共有三本，主要講述了以下內(nèi)容：小女孩得到了一支神奇的筆，這支筆畫出的事物會(huì)變成真的。小女孩在自己的墻壁上畫了一扇門，這扇門變成了真的，她推開門進(jìn)入了另一個(gè)世界，并在另一個(gè)世界開始了她有趣、神奇的旅行。幼兒在閱讀這個(gè)系列的繪本時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地想象自己就是繪本中的小女孩，產(chǎn)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而受到故事情節(jié)的啟發(fā)。

通過(guò)繪本進(jìn)行幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)，是在幼教改革背景下，值得大力推行的一種教學(xué)方式。它能夠有效地開啟幼兒的想象力，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力。教師應(yīng)當(dāng)積極地探索出合理的教學(xué)方式，將兒童繪本有效地運(yùn)用在幼兒課堂中。