構(gòu)建中職學(xué)校文化課“同課續(xù)構(gòu)”教研范式的實(shí)踐探究

【摘要】本文基于中職文化課“同課續(xù)構(gòu)”教研范式內(nèi)涵的分析，論述構(gòu)建中職文化課“同課續(xù)構(gòu)”教研范式的三個(gè)抓手，同時(shí)提出“同課續(xù)構(gòu)”教研范式的實(shí)施策略：開展模仿延續(xù)式“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)，讓教師在模仿學(xué)習(xí)中發(fā)展專業(yè)能力；開展師徒接續(xù)式“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)，讓教師在幫扶互助中獲得成長(zhǎng)；開展小組合續(xù)式“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)，讓教師在合作互動(dòng)中共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】同課續(xù)構(gòu) 中職學(xué)校 文化課 教研范式

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）20-0013-05

2022年12月，國(guó)家印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，指出要完善職教高考制度，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生考試辦法。由此可見，國(guó)家非常重視提升中職生的文化素質(zhì)，文化課在中職教育中具有非常重要的地位。然而，目前仍有不少中職學(xué)校文化課的教學(xué)成效并不是十分理想，其主要原因是文化課依然存在師資力量不足、教師教學(xué)能力不足、教師文化素養(yǎng)不足等問(wèn)題。為此，近年來(lái)，筆者帶領(lǐng)課題組教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，形成了文化課“同課續(xù)構(gòu)”教研范式，取得了較為突出的研究成果。

一、中職文化課“同課續(xù)構(gòu)”教研范式的內(nèi)涵

“同課續(xù)構(gòu)”是借鑒“同課異構(gòu)”而提出的一種校本教研范式，其中“同課”是指同樣的課程內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容，更多是指同一節(jié)課。近年來(lái)，有不少研究者就如何提高“同課”教學(xué)的實(shí)效進(jìn)行了深入探究，提出了“同課異構(gòu)”的教研方式?！巴n異構(gòu)”是指不同的教師就同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施存在的問(wèn)題、現(xiàn)象開展比較性研討，在同中見異、異中求變中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教研方式。在“同課異構(gòu)”過(guò)程中，不同教師根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情的理解及自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，對(duì)同一學(xué)科、同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)方法，讓聽課教師在聽課、評(píng)課過(guò)程中碰撞出思想的火花，從而開闊教師的專業(yè)視野。

過(guò)去，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）也采取“同課異構(gòu)”的教研方式，在取得一定教研成效的同時(shí)，也存在一些比較突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教研缺乏后續(xù)與延伸，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題只是被發(fā)現(xiàn)而沒有得到解決，評(píng)課建議也往往難以落實(shí)。為了切實(shí)提升文化課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，提高教研的實(shí)效性和延展性，筆者帶領(lǐng)課題組成員對(duì)我校過(guò)去“同課異構(gòu)”教研模式的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)、分析，提出了構(gòu)建“同課續(xù)構(gòu)”教研范式的設(shè)想，并開展了深入的實(shí)踐研究。

“同課續(xù)構(gòu)”，也稱“改進(jìn)課”，是指教師就同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象開展剖析研討，探尋改進(jìn)和優(yōu)化之策，然后形成新的教學(xué)實(shí)施方案，再由教師根據(jù)新教案實(shí)施教學(xué)，從而使教師在持續(xù)改進(jìn)中深度理解教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)的一種教研范式?！巴n續(xù)構(gòu)”教研范式旨在實(shí)現(xiàn)“同中漸善”，具有教學(xué)內(nèi)容處理的同構(gòu)性、教學(xué)理念貫徹的一致性、教學(xué)效果體現(xiàn)的優(yōu)化性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成的持續(xù)性等特點(diǎn)。這一教研范式主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段，以及課前備課、上課實(shí)施、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，其操作流程如圖1所示。

“同課續(xù)構(gòu)”教研范式以“接龍式教學(xué)”開展教研，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和轉(zhuǎn)化能力為目標(biāo)，以反思和重建為途徑，促進(jìn)教師教學(xué)能力的全面提升。通過(guò)“同課續(xù)構(gòu)”的教研方式，有利于延續(xù)教師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)聽課和評(píng)課的實(shí)效性和延展性，促使教師將教研成果轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高教師教學(xué)反思的內(nèi)化力和行動(dòng)力，幫助教師在“備課→上課→反思→改進(jìn)→二次備課→二次上課→二次反思→改進(jìn)→三次備課→三次上課……”的循環(huán)遞進(jìn)、螺旋上升中，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，從而持續(xù)提升文化課教學(xué)質(zhì)量，提高中職生的文化素養(yǎng)。

二、構(gòu)建中職文化課“同課續(xù)構(gòu)”教研范式的三個(gè)抓手

（一）優(yōu)化備課方式，持續(xù)提高備課實(shí)效

《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》指出，教師要準(zhǔn)確把握課程教學(xué)要求，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范編寫并嚴(yán)格執(zhí)行教案。由此可見，備課是教師上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在“同課續(xù)構(gòu)”教研范式中，備課是采用該范式開展教學(xué)的起點(diǎn)。但是，過(guò)去我校各專業(yè)的備課工作存在教師欠合作、少交流，集體備課欠扎實(shí)、少深入，備課成果欠打磨、少精品等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我校在實(shí)施“同課續(xù)構(gòu)”教研過(guò)程中，采取“個(gè)人+集體+個(gè)人”的備課方式。具體而言，就是首先由教師根據(jù)某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行個(gè)人備課，通過(guò)獨(dú)立思考與構(gòu)思、個(gè)性表達(dá)與設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)出代表個(gè)人最高水平的教學(xué)方案并上交至學(xué)科教學(xué)組，由教學(xué)組對(duì)教師備課情況進(jìn)行研討。接著，以學(xué)科教學(xué)組為單位進(jìn)行集體備課，就教師個(gè)人設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行分析，針對(duì)問(wèn)題提出完善、改進(jìn)意見，并由教學(xué)組教師共同打磨形成代表本教學(xué)組最高水平的教學(xué)方案，然后將教案上交至學(xué)科教研組，由教研組對(duì)學(xué)科組集體備課形成的教案進(jìn)行研討。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)科教研組為單位進(jìn)行集體備課，對(duì)學(xué)科組形成的教學(xué)方案進(jìn)行再打磨。最后，由教師根據(jù)自身情況選定個(gè)人或集體設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后實(shí)施教學(xué)。通過(guò)這樣的備課模式，每位文化課教師都需要完成相應(yīng)的備課任務(wù)、參與校內(nèi)各級(jí)研討，形成了“人人有備、課課有備”的備課生態(tài)；每個(gè)學(xué)科教學(xué)組都有共同打磨備課成果的任務(wù)，形成了“科科出精品，課課有精品”的教學(xué)生態(tài)；而每個(gè)學(xué)科教研組也有打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案的任務(wù)，形成了“師師共培優(yōu)，課課同提質(zhì)”的教學(xué)共同體。

在落實(shí)“個(gè)人+集體+個(gè)人”備課方式的過(guò)程中，我校要求每位教師都撰寫教學(xué)反思。但在這項(xiàng)工作開展之初，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師只是將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題及自己的思考、其他教師的建議記錄下來(lái)，未能據(jù)此趁熱打鐵地對(duì)備課方案進(jìn)行修正、改進(jìn)，沒有很好地開展“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)。為了切實(shí)提高備課質(zhì)量，我校要求每位文化課教師按照學(xué)校制訂的備課辦法，采取“個(gè)人+集體+個(gè)人”的備課改進(jìn)方式，參與備課和改進(jìn)備課的教學(xué)實(shí)踐。這不僅極大提高了教師的備課能力，也促使教師共同打磨出一批備課精品。目前，在每個(gè)學(xué)期末，我校每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教師都能向?qū)W校教務(wù)科提交20節(jié)課的備課方案和改進(jìn)教學(xué)方案，形成了豐富的教學(xué)資源庫(kù)。

（二）優(yōu)化研課方式，持續(xù)提高課例診斷實(shí)效

課堂是促使普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的重要平臺(tái)，是落實(shí)“同課續(xù)構(gòu)”教研的核心場(chǎng)所，也是實(shí)施“改進(jìn)課”的重要陣地?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》指出，中職學(xué)校要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)秩序，打造優(yōu)質(zhì)課堂。針對(duì)過(guò)去長(zhǎng)期存在的“下課鈴一響，課就結(jié)束了”“聽課是任務(wù)，評(píng)課走過(guò)場(chǎng)”“課前不磨課，課后不反思”等問(wèn)題，我校要求文化課教師堅(jiān)持以課例為主要載體，通過(guò)“錄課+上課”“聽課+評(píng)課”“磨課+思課”相結(jié)合的研課方式，優(yōu)化研課質(zhì)量，從而不斷提高課例診斷實(shí)效，提高課堂教學(xué)效率。

一是“錄課+上課”相結(jié)合，積累“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)的實(shí)踐素材。很多時(shí)候，一些教師只是關(guān)注自己能否按時(shí)完成某節(jié)課的授課任務(wù)，很少有教師愿意特地將自己的課堂教學(xué)情況錄制成視頻并反復(fù)觀看。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常錄制自己上課的實(shí)況，既可以為教學(xué)反思提供非常好的聽課素材，又可以為課堂診斷與改進(jìn)提供真實(shí)的原始材料，推動(dòng)“改進(jìn)課”的有效開展，還可以為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供豐富的資源。同時(shí)，隨著智能設(shè)備的大眾化、普及化，如智能手機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ梦锲罚瑸榻處熾S時(shí)錄制自己的授課實(shí)況提供了可能。因此，我校要求每一位教師每個(gè)學(xué)期至少錄制10節(jié)課的視頻，課后反復(fù)觀看自己的授課視頻，然后撰寫授課心得、聽課和評(píng)課體會(huì)，各教學(xué)組對(duì)教師的錄課、寫作情況進(jìn)行考核，以此促使教師不斷反思自己的授課情況，不斷優(yōu)化和改進(jìn)授課方法，從而提高教學(xué)效果。

二是“聽課+評(píng)課”相結(jié)合，形成“同課續(xù)構(gòu)”教研范式實(shí)踐智慧。聽課與評(píng)課是我校文化課教師開展校本教研的兩種重要形式，我校要求每位教師在每周上課前要拿到其他兩位同學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后到這兩位教師的課堂現(xiàn)場(chǎng)聽課，并在聽課過(guò)程中記錄教師執(zhí)行教案的情況、教學(xué)過(guò)程中師生迸發(fā)的精彩瞬間及教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后課后與授課教師開展評(píng)課教研活動(dòng)，分享聽課記錄、指出存在問(wèn)題并給出改進(jìn)建議。同時(shí)，聽課教師需要將評(píng)課的內(nèi)容寫入聽課記錄表，作為考核教師是否按質(zhì)按量完成聽課任務(wù)的重要依據(jù)。授課教師則要利用上課時(shí)同步錄制的授課視頻，進(jìn)行自我聽課與自我評(píng)課，做好聽課、評(píng)課記錄，并及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方案。

三是“磨課+思課”相結(jié)合，改進(jìn)“同課續(xù)構(gòu)”教研范式實(shí)踐方式。磨課是教師上好一節(jié)課的有效途徑，是開展“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)的務(wù)實(shí)之舉。我校要求教師在上課前認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，并在授課前與教學(xué)組教師進(jìn)行磨課，在“磨”教學(xué)理念、指導(dǎo)方法、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)（稱為“四磨”）中不斷挖掘課程教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)的效率。我校還要求教師在教學(xué)結(jié)束后做到“每課一思”，即每節(jié)課都要進(jìn)行教學(xué)反思，反思本課好在哪里、不足在哪、如何改進(jìn)，然后與教學(xué)組教師共同進(jìn)行磨課，在反復(fù)實(shí)踐“四磨”的過(guò)程中，不斷完善教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，最終提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）優(yōu)化教研方式，持續(xù)提高課題研究的實(shí)效

“教而不研則淺，研而不教則空”，教與研是教師專業(yè)發(fā)展的“左膀右臂”，二者相輔相成?；谶@樣的認(rèn)知，我校堅(jiān)持科研興教、科研興校的治學(xué)理念。然而，我校過(guò)去存在“教研太虛空，找不到抓手”“教研太飄渺，找不到載體”“教研要求太高，育不出成果”等問(wèn)題，這些問(wèn)題在我校的文化課教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。為此，我校近年來(lái)要求文化課教師注重教學(xué)實(shí)踐與改革的研究，提出以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)、以課例研究為載體、以課題研究為抓手、以一線成果為導(dǎo)向，在深入開展“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)的過(guò)程中，形成了一批有實(shí)際研究意義的課題，取得了較為突出的教研成果。如，我校語(yǔ)文教師認(rèn)為有必要落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科課程思政，于是語(yǔ)文學(xué)科的黃碧金老師牽頭開展了“課程思政在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐——以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”的主題研究，并獲批成為2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，形成了階段性研究成果《中職語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)課程思政的實(shí)踐研究》。近三年來(lái)，我校文化課教師申報(bào)并獲批立項(xiàng)的市級(jí)課題有8個(gè)、自治區(qū)級(jí)課題有6個(gè)，撰寫教學(xué)論文共36篇，獲得自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，文化課教師的教研能力得到了極大提升。

三、實(shí)施中職文化課“同課續(xù)構(gòu)”教研范式的策略

（一）開展模仿延續(xù)式“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)，讓教師在模仿學(xué)習(xí)中發(fā)展專業(yè)能力

對(duì)新入職的教師來(lái)說(shuō)，要想快速進(jìn)入教學(xué)之門，迅速掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和授課等基本技能，最直接、有效、可行的辦法就是模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師，尤其是模仿名師。當(dāng)然，教師不可能簡(jiǎn)單地依靠“模仿”“搬課”就能成為一位優(yōu)秀教師，名師的課堂都蘊(yùn)含著科學(xué)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)智慧，新教師很難通過(guò)模仿就能掌握。為此，我校要求新入職教師在“模仿”“搬課”的過(guò)程中，開展模仿延續(xù)式“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)（如圖2所示）。

如，我校某位新入職教師不知道如何上好“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上參加了2022年“揚(yáng)州·江陰·伊犁聯(lián)合開展職教數(shù)學(xué)‘深度學(xué)習(xí)教研活動(dòng)”，反復(fù)學(xué)習(xí)馬優(yōu)榮老師講授的“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課后，在第一次授課時(shí)直接照搬了馬優(yōu)榮老師的授課方法，取得了一定的教學(xué)效果，但效果并不是十分理想。課后，該教師結(jié)合聽課教師的評(píng)課意見及自己的教學(xué)反思，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整了教學(xué)策略，進(jìn)行了再次授課，但“搬課”色彩仍然很重。經(jīng)過(guò)反復(fù)幾次學(xué)習(xí)優(yōu)課、模仿上課、優(yōu)化上課、改進(jìn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐后，該教師在不斷“實(shí)踐→調(diào)整→再實(shí)踐→再調(diào)整”的循環(huán)過(guò)程中，最終將馬優(yōu)榮老師所采用的教學(xué)方法逐漸融入自己的課堂中。如今，該教師已經(jīng)能熟練地把控課堂、實(shí)施教學(xué)。

開展模仿延續(xù)式“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)，教師首先要在學(xué)習(xí)優(yōu)課的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)、分析名師授課的方法、流程和步驟，甚至是每句話，要聚精會(huì)神地捕捉與記錄每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)名師教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)與法則，切實(shí)做到“發(fā)現(xiàn)式聽課”。其次，教師要錄制自己的授課視頻，并在課后反復(fù)觀看，通過(guò)分析自己在課堂上的“模仿度”發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的差距與不足，從而深入體悟和把握名師的教學(xué)邏輯和教學(xué)智慧。模仿延續(xù)式“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)的核心在于促使教師理解內(nèi)化他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步產(chǎn)生自己的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在此過(guò)程中，模仿是形，理解才是神。

（二）開展師徒接續(xù)式“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)，讓教師在幫扶互助中獲得成長(zhǎng)

“青藍(lán)結(jié)對(duì)”是學(xué)校在培養(yǎng)教師隊(duì)伍時(shí)一種易操作、見效好、普遍被采用的方式。我校文化課教師積極開展師徒接續(xù)式“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)，按照“師徒備課，統(tǒng)一方案→師傅上課徒弟聽課（或徒弟上課師傅聽課）→師徒思課，改進(jìn)方案→…”的程序認(rèn)真開展活動(dòng)（如圖3所示）。

首先是師徒備課，由“師傅”手把手帶“徒弟”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和制作課件，幫助徒弟快速掌握備課的基本要點(diǎn)，使師徒交流更充分、溝通更順暢。其次是師徒上課與聽課，主要方式是“師傅”聽“徒弟”的課、“徒弟”聽“師傅”的課，有助于“徒弟”快速掌握駕馭課堂的基本要領(lǐng)和執(zhí)行教學(xué)方案的基本方法，也有助于“師傅”及時(shí)發(fā)現(xiàn)“徒弟”在授課中表現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)處、存在的不足和課堂教學(xué)能力發(fā)展情況，以便及時(shí)給予“徒弟”專業(yè)指導(dǎo)。再次是師徒思課，主要是師徒就教學(xué)方案的執(zhí)行情況及“徒弟”教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，形成課堂教學(xué)改進(jìn)方案，然后由“徒弟”根據(jù)方案授課、“師傅”聽課，再由師徒根據(jù)授課情況做進(jìn)一步的反思和改進(jìn)。通過(guò)如此循環(huán)往復(fù)，師徒在“發(fā)現(xiàn)式聽課”中收獲、在“理解性評(píng)課”現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行深度交流，從而激發(fā)新的思考與發(fā)現(xiàn)，通過(guò)師徒“接續(xù)式”教研續(xù)構(gòu)出一堂又一堂優(yōu)質(zhì)課。

如，我校英語(yǔ)學(xué)科某教師在與“師傅”共同續(xù)構(gòu)《大學(xué)英語(yǔ)》Unit 8 “High tech has really changed our lives”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材及教輔用書所提供的素材大多是國(guó)外高科技影響生活的案例，很少涉及我國(guó)的科技成果。因此，經(jīng)過(guò)多輪“接續(xù)式”改進(jìn)后，師徒二人搜集了關(guān)于中國(guó)量子技術(shù)、激光技術(shù)、高鐵技術(shù)、航空航天技術(shù)、無(wú)人機(jī)技術(shù)、5G通信技術(shù)、水稻技術(shù)、橋梁技術(shù)、水利水電技術(shù)、超級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)等的教學(xué)素材，然后與教材相結(jié)合對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，并在此基礎(chǔ)上開展了英語(yǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)踐，最終形成了2020年廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“中職英語(yǔ)課程思政實(shí)踐研究”，取得了較為突出的教研成果。

（三）開展小組合續(xù)式“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)，讓教師在合作互動(dòng)中共同發(fā)展

“小組合作”是一種非常有效的同伴互助發(fā)展方式，也是學(xué)校教師開展校本研修的一種重要方式。我校文化課教師積極開展小組合續(xù)式“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)，即在同一個(gè)年級(jí)臨時(shí)組建若干個(gè)學(xué)科教學(xué)研究小組，每個(gè)小組由三至四位教師組成。每個(gè)小組可以某一節(jié)具體的課或教學(xué)單元為單位來(lái)組建，即可以針對(duì)某一課或某個(gè)教學(xué)單元組建一個(gè)教研小組，組長(zhǎng)為某一課的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)教師。組成小組后，各組按照“集體備課、共同參與、依次上課、集體評(píng)課、集體思課、集體改進(jìn)教學(xué)方案”的要求開展小組集體研究活動(dòng)，后一位教師根據(jù)前一位教師的授課情況進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，小組合力傳承式續(xù)構(gòu)同一節(jié)課（如圖4所示）。

如，筆者作為一名歷史學(xué)科骨干教師，與一名有30年教齡的教師、一名12年教齡的教師和一名3年教齡的教師組成了一個(gè)四人教研小組，先由筆者執(zhí)教中職歷史“改革開放時(shí)期與中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”一課，然后再由有30年教齡的教師、12年教齡的教師和3年教齡的教師依次上改進(jìn)課，小組成員認(rèn)真開展承續(xù)式上課、發(fā)現(xiàn)式聽課、理解性評(píng)課、重建式磨課、合力改進(jìn)課等教研活動(dòng)。在此過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)和課件得到了4次改進(jìn)，教學(xué)藝術(shù)得到了4輪互鑒提升，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)達(dá)到了更高的水平。

“同課續(xù)構(gòu)”教研范式是一種新型的校本教研方式，是能夠引領(lǐng)我校文化課教師專業(yè)發(fā)展的務(wù)實(shí)可行的方式。在開展文化課“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)過(guò)程中，我校新入職文化課教師在“模仿延續(xù)”中快速成為教學(xué)熟手，青年教師在“師徒接續(xù)”中迅速成為教學(xué)能手。當(dāng)然，我校關(guān)于“同課續(xù)構(gòu)”教研范式的研究仍處于起步階段，有許多問(wèn)題還需要深入探討和實(shí)踐驗(yàn)證，如“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)形式還有哪些、如何構(gòu)建更加有效的運(yùn)行和保障機(jī)制、如何開展更加有效的“同課續(xù)構(gòu)”教研活動(dòng)等問(wèn)題，依舊是妨礙我校深入開展相關(guān)研究的制約因素。今后，我校將以問(wèn)題為基礎(chǔ)，積極利用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化、改進(jìn)“同課續(xù)構(gòu)”教研范式，從而不斷提高我校文化課教師的專業(yè)水平，提高學(xué)生職教高考通過(guò)率，為學(xué)生全面發(fā)展搭建“立交橋”。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于同課續(xù)構(gòu)的高質(zhì)量中職文化課課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”（GXZZJG2021A001）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉世偉（1968— ），廣西靈山人，特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)和中職歷史教學(xué)、德育教育及教育管理。

（責(zé)編 蒙秀溪）