文 王 輝

我園在“伙伴”課程實(shí)施的過程中，通過資源的開放與運(yùn)用詮釋了“伙伴”的外延。為進(jìn)一步深化伙伴課程研究，我園盤活物質(zhì)資源，放大人文資源，通過判斷幼兒經(jīng)驗(yàn)需求、對照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)差異等，篩選園外三千米資源、開辟園內(nèi)自然資源、引入家長優(yōu)勢資源、發(fā)現(xiàn)幼兒同伴資源，將“伙伴”課程資源轉(zhuǎn)化以幼兒為本的“伙伴”課程實(shí)踐路徑，促成以幼兒為主體的伙伴課程實(shí)踐落地。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”陳鶴琴先生也建議：“把大自然、大社會做出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒直接對它們?nèi)W(xué)習(xí)?！薄盎锇椤闭n程是百家湖幼兒園基于自身實(shí)際進(jìn)行的綜合性園本課程改革，它以幼兒園為核心打造真實(shí)生活場，引入與幼兒這一生活主體共同生活的人、大自然、書等資源，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)?！盎锇椤闭n程的資源是多元的，有支持幼兒自主建構(gòu)課程的自然物質(zhì)與人文兩類資源，我園將“伙伴”課程的物質(zhì)資源根據(jù)現(xiàn)有的園內(nèi)外資源劃分為園外三千米資源、園內(nèi)植物資源，將人文資源劃分為節(jié)日節(jié)點(diǎn)資源、家長資源、幼兒同伴資源三種。幼兒在與“伙伴”課程資源的互動(dòng)過程中更新、建構(gòu)、豐富經(jīng)驗(yàn)，獲得全面且富有個(gè)性的發(fā)展。

一、盤活物質(zhì)資源，轉(zhuǎn)化以幼兒為本的“伙伴”課程實(shí)踐路徑

幼兒園課程的資源包括大量物質(zhì)材料，對其價(jià)值的選擇常常通過多種物質(zhì)材料的選擇來確保其價(jià)值的維持與呈現(xiàn)。在“伙伴”課程物質(zhì)資源的建設(shè)中，我園通過判斷經(jīng)驗(yàn)需求，篩選園外三千米資源；對照《指南》要求，開辟園內(nèi)自然資源；探索多元方式，優(yōu)化園內(nèi)圖書資源，尋求“伙伴”資源的落地與操作性轉(zhuǎn)化。

（一）判斷經(jīng)驗(yàn)需求，篩選園外三千米資源

以園外三千米資源為例，第一步，搜集方圓三千米以內(nèi)的各種資源；第二步，根據(jù)目標(biāo)篩選可能的教育資源，初步形成資源地圖；第三步，設(shè)定資源調(diào)查問卷，篩選與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的資源和感興趣的資源，如百家湖1912、鳳凰廣場、勝太路地鐵站、市民中心、百家湖小學(xué)等；第四步，依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣，開展相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)，將可能的資源轉(zhuǎn)化為教育資源。

在轉(zhuǎn)化教育資源的過程中，一般有兩種類型，一種是以某一資源開展的項(xiàng)目活動(dòng)，如中班活動(dòng)“走，去百家湖”，教師在調(diào)查幼兒興趣的基礎(chǔ)上，研究如何去百家湖春游，即確定春游地點(diǎn)、討論春游路線、準(zhǔn)備春游物品、分享春游經(jīng)驗(yàn)，等等，以某一地點(diǎn)為載體，引導(dǎo)幼兒開展相關(guān)探究。

以下是中班幼兒在開展“走，去百家湖”過程中春游百家湖后創(chuàng)編的詩歌《在百家湖我發(fā)現(xiàn)》。

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，樹葉綠了；

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，小花開啦?。栮枺?/p>

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)又高大又雄偉的臺，叫鳳凰臺；

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，一座又長又白的橋，叫白龍橋。（包包）

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，很多螞蟻，組成螞蟻團(tuán)隊(duì)；

在百家湖，我發(fā)現(xiàn)，很多像狗尾巴一樣的狗尾巴草。（俊俊）

…………

另一種是在主題活動(dòng)開展過程中引入某一資源支持幼兒的發(fā)展，如大班主題活動(dòng)“我要上小學(xué)”，幼兒有參觀小學(xué)的需求，教師要引導(dǎo)幼兒帶著好奇心去參觀小學(xué)。

（二）對照《指南》要求，開辟園內(nèi)自然資源

以園內(nèi)植物資源為例，將園內(nèi)植物資源劃分為花、木、蔬菜、動(dòng)物四類，標(biāo)出其所在地理位置，如樹的資源包含紅楓、棕櫚、銀杏、山楂樹、桃樹等，花的資源包括桂花、紫葉李、紫藤、白玉蘭、蝴蝶花、睡蓮、垂絲海棠等，動(dòng)物資源包括金魚、烏龜?shù)取?/p>

教師提前對每種植物的習(xí)性進(jìn)行調(diào)查，整理出該植物的生長習(xí)性與特點(diǎn)、教育價(jià)值、對應(yīng)指南的目標(biāo)和使用建議等，以供開展需要相關(guān)課程的班級參考。

在“探秘桃膠”中：散步時(shí)，第一次進(jìn)入果園，幼兒在觀察果樹后，將焦點(diǎn)聚焦在桃膠上，“我發(fā)現(xiàn)桃樹上有很多桃膠?！薄疤夷z能不能做成膠水？”幼兒你一言我一語地議論著，最后大家一致想出做實(shí)驗(yàn)的辦法解決問題。第二次進(jìn)入果園，幼兒帶著實(shí)驗(yàn)材料——兩張紙和裝桃膠的容器。他們把采摘到的桃膠夾在兩張白紙中間，雙手用力來回拍，發(fā)現(xiàn)桃膠黏到兩張紙上。幼兒掩不住實(shí)驗(yàn)成功的激動(dòng)，摘了許多桃膠帶回教室準(zhǔn)備下一步研究——制作桃膠膠水。幼兒開始討論制作桃膠的方法，并商議著分成兩組，第一組采用方法：曬干（吹干）桃膠做膠水實(shí)驗(yàn)。第二組采用方法：不用曬干桃膠，用其他可黏性樹膠與桃膠混合制作，并討論確定需要的工具和材料。接下來的實(shí)驗(yàn)，第一組幼兒帶來電吹風(fēng)給桃膠吹風(fēng)，發(fā)現(xiàn)桃膠有黏性，確認(rèn)可以做膠水。第二組則經(jīng)過多日的曝曬，制作成功。教師運(yùn)用園內(nèi)自然資源，引導(dǎo)幼兒留意身邊的事物，鼓勵(lì)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、記錄，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、能力與品質(zhì)。

二、放大人文資源，促成以幼兒為主體的“伙伴”課程實(shí)踐

人文資源人類社會有史以來所創(chuàng)造的物質(zhì)的、精神的文明成果總和，主要有以下幾種資源形態(tài)：知識資源、信息資源、關(guān)系資源、觀念資源等。我園將現(xiàn)有的“伙伴”課程資源——人文資源放大，關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，引入家長優(yōu)勢資源，發(fā)現(xiàn)幼兒同伴資源，建構(gòu)幼兒為主體的“伙伴”課程。

（一）家園伙伴合力，引入家長優(yōu)勢資源

家長作為幼兒園教育的伙伴、合作者，“伙伴”課程的卷入者，有著豐富的教育資源。

一是將家長助教資源運(yùn)用到課程中。挖掘家長資源，開展“百幼一天”家長志愿活動(dòng)和“百幼一課”家長助教活動(dòng)，努力讓家長伙伴成為課程的建構(gòu)者、實(shí)施者、評價(jià)者。“百幼一課”以家長自有資源為基礎(chǔ)，將家長的優(yōu)勢資源、特色特長引入課程中、課堂上，如在“交通工具”的主題下，教師邀請?jiān)跈C(jī)場工作的家長為幼兒介紹他們感興趣的飛機(jī)，活動(dòng)中家長帶來各種各樣的飛機(jī)模型與圖片，在猜謎語的過程中揭秘飛機(jī)，引導(dǎo)幼兒在觀察、擺弄中認(rèn)識飛機(jī)的基本特征，簡單了解飛機(jī)的種類及作用，知道飛機(jī)是一種交通工具，給人們生活帶來便利。家長優(yōu)勢資源的引入，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒探究的興趣。家長助教活動(dòng)一方面讓家長作為伙伴豐富了幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面讓家長在志愿活動(dòng)中不斷更新自己的育兒觀，同時(shí)促進(jìn)親子關(guān)系的建立。

二是正確定位家長在課程中的角色。一方面，家長是探究的支持者。在探究天牛的過程中，幼兒有許多關(guān)于天牛的問題，教師將問題留白，鼓勵(lì)家長和幼兒共同探究，家長陪著幼兒網(wǎng)上查資料、帶著幼兒到河邊尋找新鮮的草喂食天牛，分享幼兒關(guān)于獲取的關(guān)于天牛的經(jīng)驗(yàn)，陪伴幼兒共同探究，做幼兒探究的支持者。另一方面，家長是課程的參與者。在開展課程“尋野記”的過程中，家長們便把自己收集到的野菜照片發(fā)給其他幼兒分享，和幼兒一起尋找“我最喜歡的野菜”，記錄其外形特征、生長地點(diǎn)和食用功效，完成親子野菜調(diào)查表與伙伴分享，一起尋找田間地頭的各種野菜并記錄下來，帶著幼兒一起挖野菜、一起制作菊花腦蛋湯、香椿頭炒雞蛋、青團(tuán)等美食。家長作為伙伴課程的卷入者，和幼兒一起享受著體驗(yàn)的過程。

（二）關(guān)注經(jīng)驗(yàn)差異，發(fā)現(xiàn)幼兒同伴資源

小伙伴之間發(fā)展是有差異的、是平等的、互為先生、互為學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)是有來有往的，在學(xué)習(xí)時(shí)幼兒以能者為師互教互學(xué)、取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)。

一是開展相關(guān)主題活動(dòng)，推動(dòng)同伴共生長。例如，教師結(jié)合中班幼兒的交往關(guān)鍵期開展“你好，朋友”主題活動(dòng)，識一識新朋友、畫一畫老朋友，創(chuàng)設(shè)玩具分享真實(shí)情境、制造矛盾，共同解決問題，旨在引導(dǎo)幼兒掌握爭取的交往方法，主動(dòng)與同伴交往、交流、分享。例如，在大帶小的“熱鬧的年貨大街”活動(dòng)中，大班的哥哥姐姐帶著中班的弟弟妹妹一起“逛街”買年貨，一起商量要購買的物品和想玩的游戲，路途中保護(hù)好弟弟妹妹，幫助弟弟妹妹選擇年貨、玩游戲，體現(xiàn)了伙伴間的友愛與利他。

二是注重一日環(huán)節(jié)中同伴關(guān)系的建立。在幼兒結(jié)伴游戲中，原定的兩人游戲加入三人，“第三者”遇阻，教師及時(shí)觀察與引導(dǎo)，如何加入游戲？如何接納同伴？成為同伴關(guān)系建立的話題。在自主餐點(diǎn)中，建立小伙伴互助機(jī)制，相互提醒，三個(gè)幼兒自由組成互助小組，商量好盥洗的順序，依次如廁，出來后提醒下一位，從而在交往中建立良好關(guān)系。

三是關(guān)注運(yùn)用同伴差異資源分享經(jīng)驗(yàn)。一分享幼兒的愉悅或傷心的情緒，以求情緒的滿足。二分享自己的新經(jīng)驗(yàn)，如新的認(rèn)知、新技能、新發(fā)現(xiàn)、新品質(zhì)等，將新經(jīng)驗(yàn)傳遞。三分享遇到的困難，以尋得解決的思路與辦法。用幼兒的方法解決幼兒的問題，利于幼兒接受，差異資源為幼兒發(fā)展提供新經(jīng)驗(yàn)。

“伙伴”課程在建設(shè)的過程中，“伙伴”課程資源發(fā)揮著極大的作用，幼兒在一日常態(tài)下的與“伙伴”課程資源互動(dòng)的過程中，在真實(shí)生活中探索，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)與生活，在與伴共玩、與伴共享的過程中學(xué)會共同生活，創(chuàng)造美好生活，與伙伴共成長。