郭 敏，丁 一

（河北開放大學(xué)，河北 石家莊 050080）

一、研究意義

課程思政建設(shè)是我國高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。2020 年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，2021 年，中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合印發(fā)了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》。文件中一方面對我國高校課程思政的建設(shè)方向和改革目標(biāo)作了詳細(xì)說明，另一方面也為我國高校課程思政的實(shí)施提供了明確的思路。課程思政已經(jīng)成為我國高等教育改革的主要著力點(diǎn)和培養(yǎng)時(shí)代新人的主陣地。[1]

開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）一直以來面向社會(huì)成員提供學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育，是我國終身教育的重要支柱、社會(huì)教育的重要平臺、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要渠道。首先，作為我國高等教育不可或缺的組成部分，開放大學(xué)同樣承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。因此，探索具有開放大學(xué)特色的、適合成人學(xué)生的課程思政實(shí)施路徑，是新時(shí)代每一位開放大學(xué)教師的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其次，不同于普通高校，開放大學(xué)針對成人學(xué)生開展課程思政教育，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生個(gè)人的家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神、使命擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)，還有著更加深遠(yuǎn)的社會(huì)意義：對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，育人主體突破了學(xué)校的圍墻，潛移默化地延伸到學(xué)生所在的家庭、企業(yè)、單位、團(tuán)體等相關(guān)領(lǐng)域，輻射產(chǎn)生出“以點(diǎn)帶面”更加廣泛的社會(huì)影響和意義。因此，開放大學(xué)的課程思政建設(shè)研究對于貫徹落實(shí)黨的教育方針，以“價(jià)值引領(lǐng)”為導(dǎo)向落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)、“三全育人”的教育大格局有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

課程思政建設(shè)從根本上講就是要把對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，自然地融入課程知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的、積極的、正能量的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。一直以來，開放大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是“培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面發(fā)展的、具有良好的政治覺悟、道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者”。從根本上說，開放大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程思政建設(shè)統(tǒng)一于立德樹人的根本任務(wù)，二者關(guān)于價(jià)值觀塑造的目標(biāo)和任務(wù)是相通的、一致的。因此，做好課程思政建設(shè)，不僅為開放大學(xué)建設(shè)引領(lǐng)方向，更為開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型專門人才”和“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者”的培養(yǎng)目標(biāo)保駕護(hù)航。

二、課程思政實(shí)施模式

在線開放教育是開放大學(xué)長期以來最常規(guī)的、最具特色的教育方式。它不是全新的技術(shù)創(chuàng)新，也不僅依賴于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而來，它是全民優(yōu)質(zhì)教育需求和信息技術(shù)發(fā)展到一定程度以后，出現(xiàn)的一種新的教育供給方式。[2]在線教育使普通大眾接受優(yōu)質(zhì)教育資源變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的大眾化。在ADDIE 模型和PDSA 質(zhì)量管理理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放大學(xué)在線教學(xué)實(shí)際，提出在線教學(xué)課程思政實(shí)施模式（如圖1 所示），即：在在線平臺全程保障、信息技術(shù)有效支持、教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)服務(wù)三個(gè)基本教學(xué)條件下，教學(xué)設(shè)計(jì)（Design）、資源建設(shè)（Construction）、教學(xué)實(shí)施（Implement）、支持服務(wù)（Support）、評價(jià)反饋（Evaluate）順序組成在線教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)，同時(shí)將課程知識、專業(yè)能力和價(jià)值引領(lǐng)三層遞進(jìn)的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)始終貫穿于教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)與過程之中。

圖1 在線教學(xué)課程思政實(shí)施模式

1.精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施課程思政是新時(shí)代每一名教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的歷史使命，每一門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的育人價(jià)值需要教師用心挖掘，課程思政的育人策略和方法需要教師精心設(shè)計(jì)。從分析學(xué)習(xí)需求，到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、組織教學(xué)活動(dòng)，再到教學(xué)過程的評價(jià)、反思與改進(jìn)等，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都對專業(yè)教師提出了比以往更高的標(biāo)準(zhǔn)、更細(xì)致的要求。有效發(fā)揮課程思政育人價(jià)值更需要專業(yè)課程教師站位更高、視野更廣，不斷拓寬專業(yè)知識傳授和技能教學(xué)的局限，對課程教學(xué)中的課程思政元素進(jìn)行深度挖掘、自然融入和準(zhǔn)確把握。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。實(shí)施課程思政的專業(yè)課程都具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，以及圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所制定的系列教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅停留在挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，更要將課程內(nèi)容視作相對完整的知識系統(tǒng)，全盤考慮、綜合設(shè)計(jì)。教師依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)制訂翔實(shí)、完整的教學(xué)實(shí)施方案，同時(shí)將知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)三位一體的思政教學(xué)大目標(biāo)融入其中，這是教師是否能夠準(zhǔn)確將課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)、實(shí)施精準(zhǔn)課程思政的基本前提與核心所在。

課程思政不能大水漫灌、空洞說教，而是要采取潛入式、啟發(fā)式、貫穿式方法，有機(jī)融入日常教學(xué)。教師圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，不斷挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，大到國家情懷（民族精神、時(shí)代精神、職業(yè)精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等）責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，小到個(gè)人品格（道德情操、健全的人格）如何做人，具體再到我們的科學(xué)觀、認(rèn)識論、方法論（求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、創(chuàng)新改革、學(xué)術(shù)誠信等），通過系列案例、事件、人物、社會(huì)熱點(diǎn)等元素素材，結(jié)合知識點(diǎn)不斷進(jìn)行挖掘與提升，在潛移默化中滲透思政元素，升華思政價(jià)值引領(lǐng)，不斷傳遞給學(xué)生正能量。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師還應(yīng)該充分考慮到不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的知識體系和內(nèi)容特點(diǎn)，實(shí)施課程思政的挖掘路徑、呈現(xiàn)方式的差異，科學(xué)、高效、精準(zhǔn)地教學(xué)設(shè)計(jì)是確保課程思政有效落地的關(guān)鍵。如教育學(xué)、語言文學(xué)等人文社科類專業(yè)，其專業(yè)知識本身自帶人文背景，因此在教學(xué)過程中比較容易與學(xué)生產(chǎn)生情感和價(jià)值的共鳴，學(xué)生更容易接受這種顯性的價(jià)值引領(lǐng)，因此往往能夠收到良好的課程思政教學(xué)效果。而計(jì)算機(jī)類、通訊類、機(jī)械工程類等理工學(xué)科，以講授專業(yè)的知識體系為主，注重理論研究與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，人文背景相對較少，因此課程思政實(shí)施起來相對難度比較大，更需要調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，不斷探索挖掘課程中的思政元素，并將其融入日常的教學(xué)過程。同時(shí)，這類課程的思政點(diǎn)除了在家國情懷、職業(yè)精神、科學(xué)思維、改革創(chuàng)新、開拓進(jìn)取等方面，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的責(zé)任感和精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生的國家情懷與使命擔(dān)當(dāng)。精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、自然的思政融入，把知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，力爭使立德樹人做到“潤物細(xì)無聲、無聲勝有聲”的效果，實(shí)現(xiàn)“以思政為方向、以專業(yè)為載體”的全新育人體系。

2.優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是課程思政順利開展實(shí)施的重要保證。教育技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，助力學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出越來越精彩紛呈的效果。開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也要凸顯出自己的特點(diǎn)：首先，要適用于在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用場景，綜合考慮每一個(gè)資源的知識點(diǎn)密度、資源時(shí)長、音像效果、網(wǎng)絡(luò)流暢性客觀因素；其次，學(xué)習(xí)資源的整體設(shè)計(jì)要把握好內(nèi)容精選、主題鮮明、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等原則，達(dá)到知識性、價(jià)值性雙融合，專業(yè)能力和思政效果雙提升，以文化人、以德育人雙促進(jìn)；最后，學(xué)習(xí)資源的形式、內(nèi)容與表現(xiàn)的主題還要結(jié)合思政元素并綜合考慮成人學(xué)生的接受度、認(rèn)可度以及與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。找準(zhǔn)思政點(diǎn)，然后借助學(xué)習(xí)資源將其恰當(dāng)呈現(xiàn)。例如：課程專業(yè)理論、知識、技術(shù)的歷史來源與發(fā)展，“知識點(diǎn)”涉及的范圍、領(lǐng)域、法律法規(guī)、生活常識以及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，“知識點(diǎn)”自帶的思政元素與可鏈接的相關(guān)素材與資料等。思政元素提取的角度也可以涵蓋專業(yè)理論、知識、技術(shù)的價(jià)值觀、認(rèn)識論、方法論，課程自身的學(xué)術(shù)價(jià)值體系，如思想、美學(xué)、哲學(xué)、邏輯等的發(fā)掘，還可以是科學(xué)的思維方式，如歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等的啟發(fā)與建立。

另外，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的精品在線課程對于優(yōu)化課程思政學(xué)習(xí)資源，拓寬在線課堂的廣度和深度都具有顯著的促進(jìn)作用和重要意義。目前開放大學(xué)各類在線課程建設(shè)無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都已經(jīng)取得了較大突破，然而部分課程在融合課程思政建設(shè)方面仍有改進(jìn)與完善的空間。因此，結(jié)合課程思政建設(shè)，對已有的精品在線開放課程進(jìn)行進(jìn)一步的升級改造，充分發(fā)揮在線課程的思政引領(lǐng)作用，提升在線課程資源的流動(dòng)性，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而使在線教育的育人功能得到充分發(fā)揮。為集中展示課程思政建設(shè)成果，進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)、宣傳及交流，推廣課程思政建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，國家開放大學(xué)匯總了辦學(xué)體系近年來課程思政建設(shè)成果，建成了“國家開放大學(xué)課程思政專題網(wǎng)”。網(wǎng)站包含重要論述、政策文件、專家講座、國家級示范課、建設(shè)成果、專家文獻(xiàn)、分部專欄等模塊，為開放大學(xué)體系內(nèi)的廣大師生提供了大量便利的課程思政學(xué)習(xí)資源以及進(jìn)行宣傳、交流和觀摩的在線空間。[3]

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)助力實(shí)施

開放大學(xué)一直以來堅(jiān)持系統(tǒng)辦學(xué)，面對學(xué)生數(shù)量較多（同一門課程學(xué)生數(shù)量往往從幾百、幾千到幾萬，甚至更多）、學(xué)情復(fù)雜（年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)等情況各異）等實(shí)際情況，僅靠課程責(zé)任教師（主持教師）的力量根本無法完成如此規(guī)模的在線教學(xué)任務(wù)。因此，發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)和跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將團(tuán)隊(duì)教學(xué)的范圍基本覆蓋全省所有地市的學(xué)生。依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，集合優(yōu)質(zhì)師資，借助團(tuán)隊(duì)力量，開展系列教學(xué)活動(dòng)，將課程思政融入直播教學(xué)、專題討論、案例分析、教研活動(dòng)、在線答疑等多個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，從課程的建設(shè)與教材的改版、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與完善、在線教學(xué)的組織與管理、課程的考核與評價(jià)等多個(gè)方面，將在線教學(xué)的實(shí)施扎實(shí)推進(jìn)。河北開放大學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為近年來重點(diǎn)工作內(nèi)容，陸續(xù)出臺了河北開放大學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施辦法和政策文件，鼓勵(lì)一線教師積極參與其中。目前，在全省范圍內(nèi)先后組織成立了60 余個(gè)以課程為單位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由省校課程主持教師牽頭建立，團(tuán)隊(duì)成員包括省校、市校以及教學(xué)點(diǎn)相關(guān)教師，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和專業(yè)的直播教學(xué)平臺，分別在課程建設(shè)、資源制作、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、直播教學(xué)、教研活動(dòng)、考核評價(jià)等環(huán)節(jié)開展了積極、有效的嘗試和探索。通過教師的主題教研活動(dòng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員對課程思政的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求形成統(tǒng)一的理解與認(rèn)識，探索、挖掘、確定與各個(gè)教學(xué)模塊主題相融合的課程思政元素，將課程的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)與政治方向、國家情懷、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)和德育內(nèi)涵的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次的融合，找準(zhǔn)關(guān)鍵、突出重點(diǎn)。將思政教育融入直播導(dǎo)學(xué)、分組討論和案例分析、教學(xué)反思等多個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，貫穿于課程的整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞熱點(diǎn)問題、重大事件等主題進(jìn)行討論，加強(qiáng)對學(xué)生愛國情懷、遵紀(jì)守法、堅(jiān)持準(zhǔn)則的思政引領(lǐng)、提高學(xué)生辨別是非的能力。培養(yǎng)學(xué)生既具有本學(xué)科的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，又能夠“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”，使開放大學(xué)的課程思政教育定位準(zhǔn)、接地氣、受歡迎、見效果。與此同時(shí)，在凝聚系統(tǒng)師資力量、提升系統(tǒng)整體教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要的推進(jìn)作用。

4.高效的教學(xué)支持服務(wù)

開放大學(xué)一直以來堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。專業(yè)的教師隊(duì)伍長期致力于成人學(xué)生在線教育的實(shí)踐與研究，逐步探索適合成人的在線學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供全方位、多樣化、貫穿學(xué)習(xí)過程始終的教學(xué)支持服務(wù)：既包括進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的業(yè)務(wù)支持服務(wù)，也包括促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體全面發(fā)展、素質(zhì)和能力提升所需要的綜合支持服務(wù)；既有教學(xué)支持服務(wù)，也有行政支持服務(wù)；既有信息技術(shù)支持，也有人文情感關(guān)懷；既有普適的支持服務(wù)，也有精準(zhǔn)的個(gè)性化支持服務(wù)，以滿足學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)需求。成熟的在線教學(xué)平臺除了為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源外，還支持學(xué)習(xí)導(dǎo)航、記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、分析學(xué)習(xí)過程等，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。除此之外，豐富的課程學(xué)習(xí)資源、規(guī)范的在線學(xué)習(xí)流程、及時(shí)的教學(xué)反饋、動(dòng)態(tài)的考核評價(jià)、開放的在線學(xué)習(xí)模式，使開放大學(xué)的教學(xué)支持服務(wù)環(huán)節(jié)日臻成熟，受到越來越多成人學(xué)生的肯定與歡迎。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是開展在線教學(xué)課程思政建設(shè)的重要保證。作為專業(yè)教師，既要業(yè)務(wù)能力過硬，更要思想覺悟過硬，能夠用真摯的感情將思政元素融入課程教學(xué)，準(zhǔn)確地將課程思政的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。教師自己有滿滿一桶水，才能有效地給學(xué)生一杯水，只有教師自身不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，并自覺、自然、自在地將講授課程內(nèi)容放到課程思政的視域下，才能將立德樹人的根本任務(wù)真正落到實(shí)處。除此之外，在教育元宇宙即將催生新一代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，教師如何將大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，融入在線教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)成果，提高教學(xué)效率，除了必備的基本業(yè)務(wù)能力以及增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識外，還需要提升專業(yè)教師的新媒體素養(yǎng)和運(yùn)用新媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的能力，善于借助技術(shù)手段將焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、經(jīng)典問題轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生消化吸收的學(xué)習(xí)形式與信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)與要求。

5.多元的評價(jià)與反饋

課程思政建設(shè)需要落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)探索、用心打磨、精準(zhǔn)實(shí)施。評價(jià)與反饋是其中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)課程思政扎實(shí)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，完善課程思政評價(jià)體系，從而達(dá)到以評促學(xué)、以評促教，才能最終實(shí)現(xiàn)課程思政效果的持續(xù)優(yōu)化。大數(shù)據(jù)和相關(guān)分析技術(shù)的發(fā)展為教師及時(shí)開展教學(xué)評價(jià)與反思提供了有力的支持?；诖髷?shù)據(jù)分析與全過程動(dòng)態(tài)評價(jià)，可以將教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和各個(gè)節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行完整的記錄，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行量化分析、可視化呈現(xiàn)，從而細(xì)化出各類學(xué)習(xí)指標(biāo)。這些數(shù)據(jù)、圖表和結(jié)論同時(shí)可以輔助教師開展更加精準(zhǔn)的教學(xué)反思，對教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行有針對性的改進(jìn)與完善。

其次，教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)還涵蓋到價(jià)值塑造、知識獲取和能力提升等三個(gè)方面，通過課堂的直接反饋與過程性考核綜合獲得：通過問卷調(diào)查、課堂滿意度調(diào)查、學(xué)習(xí)研討等環(huán)節(jié)直接反饋教學(xué)效果，還可以通過平時(shí)作業(yè)、課程大作業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、小組成果展示等過程性環(huán)節(jié)的完成情況，評價(jià)教學(xué)是否達(dá)到課程的預(yù)期效果，將過程性評價(jià)與總結(jié)性考察有效結(jié)合，避免“一項(xiàng)考核，一張卷子，一個(gè)成績”的單一評價(jià)模式，構(gòu)建多元化的考核與反饋體系。同時(shí)，在構(gòu)建過程化、動(dòng)態(tài)化與多層次、立體化相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制過程中，將定性與定量評價(jià)相結(jié)合，過程性與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，素質(zhì)與能力評價(jià)相結(jié)合，將多元化過程評價(jià)方式貫穿始終，并以此為基本依據(jù)，不斷完善動(dòng)態(tài)反饋與優(yōu)化。

為了對在線教學(xué)有一個(gè)客觀、直接的評價(jià)，為學(xué)生持續(xù)提供更加及時(shí)周到的教學(xué)支持服務(wù)，“網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)基礎(chǔ)”課程河北分部實(shí)施團(tuán)隊(duì)在2022年秋季學(xué)期末利用問卷星進(jìn)行了一次面向全省開放教育學(xué)生的課程滿意度調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要涉及：學(xué)生的基本信息；在線學(xué)習(xí)平臺的導(dǎo)航布局、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度等是否合理；參加直播教學(xué)、課程討論等活動(dòng)的頻率；對教師提供教學(xué)支持服務(wù)的滿意程度；對課程教學(xué)支持服務(wù)的意見和建議等。本次問卷調(diào)查面向全省本專業(yè)學(xué)生，共回收有效問卷212 份。團(tuán)隊(duì)對問卷結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其中：76.89% 的學(xué)生認(rèn)為本課程在線課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中，符合自己的認(rèn)知水平；78.77% 的學(xué)生認(rèn)為教師能夠非常及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，提供各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)；80.19% 的學(xué)生認(rèn)為通過在線學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握課程的知識和技能；83.96% 的學(xué)生在本學(xué)期收看了2 次或2 次以上的直播教學(xué)；79.25% 的學(xué)生對直播教學(xué)的內(nèi)容和形式非常滿意。針對本課程的在線教學(xué)，學(xué)生還提出了一些有效的意見和建議，如：適當(dāng)增加直播教學(xué)的次數(shù)；多進(jìn)行有效的互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)氛圍；提升在線學(xué)習(xí)手機(jī)端體驗(yàn)度，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)等。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和結(jié)果對于在線教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)與完善提供了依據(jù)。在后續(xù)的研究中，除了問卷調(diào)查，課程團(tuán)隊(duì)還將從學(xué)生參加課程研討活動(dòng)的綜合表現(xiàn)、對學(xué)生的個(gè)性化訪談、同行專家點(diǎn)評等形式為在線教學(xué)的評價(jià)與反饋提供更加多維化的依據(jù)。

三、結(jié)語

開放大學(xué)進(jìn)行課程思政的建設(shè)，不僅要結(jié)合開放大學(xué)自身的辦學(xué)特色和教學(xué)支持服務(wù)特點(diǎn)，更要聚焦大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)與教育技術(shù)，提煉并升華開放大學(xué)辦學(xué)和時(shí)代發(fā)展背后的思政蘊(yùn)意，并內(nèi)化到常規(guī)的教學(xué)過程中，豐富課程思政內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的綜合能力。多維度深入理解課程思政蘊(yùn)意，多視角用心挖掘課程思政元素，多形式促進(jìn)課程資源建設(shè)，多環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政實(shí)施，多方式靈活改進(jìn)教學(xué)評價(jià)與反饋，從而將開放大學(xué)課程思政建設(shè)一步一個(gè)腳印，扎實(shí)推進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施，常態(tài)化建設(shè)，全過程落實(shí)。