[摘 要]隨著科技及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使我國高校課程思政教育工作獲得了全新的發(fā)展契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，在高校課程思政教學(xué)中，應(yīng)基于課程思政的基礎(chǔ)性教學(xué)作用，有效整合教師隊伍，創(chuàng)新教育內(nèi)容，改良教學(xué)方法及考核評價體系，促進(jìn)高校課程思政教育工作的開展，使其煥發(fā)出全新的生機(jī)與活力。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源在高校課程思政建設(shè)中的實(shí)際導(dǎo)向作用進(jìn)行研究，分析其相關(guān)的應(yīng)用策略，旨在不斷促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，互聯(lián)網(wǎng)教育資源在高校課程思政建設(shè)中的實(shí)際應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育資源；課程思政；建設(shè)；導(dǎo)向

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校課程思政的重要性

現(xiàn)階段，高校是發(fā)揮課程思政教育作用的主陣地?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)教育資源為高校課程思政建設(shè)工作帶來了良好的基礎(chǔ)。高校課程思政建設(shè)要有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源的實(shí)際應(yīng)用效果，構(gòu)建課程思政教育體系。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的應(yīng)用及創(chuàng)新，要基于實(shí)際的課程思政教育平臺，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，為高校課程思政教育工作的開展提供全新的平臺[1]。從現(xiàn)階段我國高校開展課程思政教育的實(shí)際情況來看，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源應(yīng)用，應(yīng)有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的屬性作用，更好地為課程思政服務(wù)。要切實(shí)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)工具的作用，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)施，在應(yīng)用方式上有效創(chuàng)新，獲得實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用效果。其次，高校課程思政需要有效融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。在我國高校傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)中，教學(xué)模式亟待完善創(chuàng)新，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中碎片化的教學(xué)資源，以及穩(wěn)定的教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化課程思政教學(xué)的權(quán)威性和系統(tǒng)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校課程思政教育工作，面臨著一定機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要切實(shí)發(fā)揮課程思政的教學(xué)決策性及基礎(chǔ)性作用，引導(dǎo)高校學(xué)生樹立良好的思想價值觀念。高校課程思政教學(xué)效果，也是檢驗互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源實(shí)際應(yīng)用效果的重要指標(biāo)[2]。互聯(lián)網(wǎng)時代，高校學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中所表現(xiàn)的各種價值觀念和思想，歸根結(jié)底是源自于對現(xiàn)實(shí)社會和生活的實(shí)際反饋，因此，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源實(shí)際的應(yīng)用效果，要在課程思政教學(xué)實(shí)踐中得以檢驗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校課程思政中面臨的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程思政教學(xué)中教師主導(dǎo)地位發(fā)生變化

傳統(tǒng)時代背景下，高校課程思政教學(xué)中教師能夠憑借自身綜合的理論知識儲備和執(zhí)教水平，在教學(xué)上發(fā)揮絕對的引導(dǎo)優(yōu)勢，能主導(dǎo)課堂教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮教師在引導(dǎo)和組織教學(xué)中的作用，以提高課程思政教學(xué)效果。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息獲取的方式變廣，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建在課堂教學(xué)之外的知識體系，拓展了學(xué)生信息獲取的渠道。但由于高校學(xué)生所處的認(rèn)知階段，有可能對外界所獲取內(nèi)容的判別能力不足，而產(chǎn)生了許多迷惑和不解，這對教師的課堂教學(xué)效果和主導(dǎo)地位，以及課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一定影響。其次，高校學(xué)生對新媒體、新技術(shù)的掌握程度可能會優(yōu)于授課教師，因此，教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位受到了挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如何與高校課程思政教學(xué)有效結(jié)合，為高校課程思政教學(xué)工作打造新的平臺，這為高校課程思政教學(xué)隊伍提出了新的挑戰(zhàn)[3]。而現(xiàn)階段在高校課程思政教學(xué)隊伍構(gòu)建上，缺乏具有堅定政治信仰，以及過硬執(zhí)教水平、專業(yè)執(zhí)教能力的互聯(lián)網(wǎng)教育團(tuán)隊，尚未有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源”的作用，也沒有切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以開展高校課程思政教育工作。部分高校課程思政師資隊伍的構(gòu)建不成熟，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源”進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)性隊伍建設(shè)不完善，教師在課程思政方面的綜合素養(yǎng)較差，這不利于“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源”與高校課程思政教學(xué)的良性結(jié)合，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源”在高校課程思政教育中的有效應(yīng)用，產(chǎn)生了一定

阻礙。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對課程思政教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各類信息齊聚在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，大學(xué)生有了更加多樣的信息獲取途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)中的各種信息存在優(yōu)劣性，由于高校課程思政的教育內(nèi)容，與當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際的發(fā)展存在特殊需求，而高校課程思政的政治導(dǎo)向作用與學(xué)生個體之間沒有實(shí)現(xiàn)良好融合。高校課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，尚未明確學(xué)生在個體發(fā)展中所遇到的問題，且沒有基于不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和專業(yè)需求，將課程思政內(nèi)容做出靈活性的調(diào)整[4]。由于課程思政教學(xué)內(nèi)容在時效上存在一定的滯后性，因此，課堂教學(xué)的吸引力較弱，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生分散學(xué)習(xí)精力的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重抑制了高校課程思政教育實(shí)際效果的提升。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對課程思政教育方式的挑戰(zhàn)

在高校傳統(tǒng)的課程思政教育中，往往采取以教師為中心灌輸式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只會被動地接受教師所傳達(dá)的理論知識。教師處于信息及經(jīng)驗的優(yōu)勢位置，學(xué)生則較為被動地接受教師所傳達(dá)的信息，這導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以智能手機(jī)、平板電腦為代表的無線互聯(lián)終端設(shè)備已經(jīng)大大普及，廣泛地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的信息接收方式和信息獲取方式。比較于傳統(tǒng)被動接受理論知識學(xué)習(xí)的教育方式，高校學(xué)生更偏向于對信息進(jìn)行自主選擇，挑選自己感興趣的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。因此，課堂教學(xué)中灌輸式的教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足當(dāng)代高校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對課程思政教學(xué)評價體系的改革

在高校課程思政教學(xué)中，教學(xué)評價方式是影響其實(shí)際教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。在一定程度上，體現(xiàn)了學(xué)生對課程思政內(nèi)容的理解程度和重視程度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，傳統(tǒng)的高校課程思政教育評價體系，主要采取平時測驗和期末考試，以及論文考查相結(jié)合的方法評價學(xué)生對課程思政內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。這種考評方式，具有一定片面性和單調(diào)性，無法綜合考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢答案來應(yīng)對考試[6]。因此，這種較為單調(diào)的評價方式，無法客觀針對高校學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考評。鑒于此，應(yīng)對高校課程思政教育的評價體系進(jìn)行相應(yīng)的改革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課程思政教學(xué)改革的相關(guān)措施

（一）提升教師綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，高校教師課程思政內(nèi)容的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位發(fā)生了一定變化。因此，針對教師講授課程思政的專業(yè)能力和執(zhí)教素養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)，提出了更加嚴(yán)格的要求?，F(xiàn)階段，高校對教師的職稱考評，主要以其實(shí)際的科研成果為基準(zhǔn)。而多數(shù)高校教師的科研成果較多，這種傳統(tǒng)的職稱評審方式，阻礙了教師對課程思政教學(xué)的重視，減弱了教師的實(shí)際執(zhí)教能力?，F(xiàn)階段，對高校教師的科研水平考核，雖然證實(shí)了教師是否能具備相應(yīng)的能力，但對于教師課堂授課過程中課程思政教學(xué)方面，更重要的是考查其實(shí)際的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)。因此，高校教師課程思政建設(shè)的培養(yǎng)體系和師資隊伍建設(shè)，應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)時代，做出明確調(diào)整和相關(guān)改革。要提升教師課程思政教學(xué)的綜合素養(yǎng)，為其執(zhí)教能力成長提供一定保障。例如，高?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)吸收課程思政教學(xué)人才，融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，壯大課程思政教師隊伍，并通過與現(xiàn)有的教師相互配比，將課程思政教學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合。此外，課程思政教師隊伍，要注重以教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)，并結(jié)合高校學(xué)生較為喜愛的互聯(lián)網(wǎng)論壇或社區(qū)，進(jìn)行有效融入，例如微博、知乎、豆瓣等，變被動為主動，占領(lǐng)學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)平臺制高點(diǎn)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源的實(shí)際作用，提升教師綜合執(zhí)教水平，提高課程教學(xué)

質(zhì)量[7]。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)資源，提升教學(xué)時效性

高校傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)內(nèi)容，主要以教材為基礎(chǔ)。而進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)及時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)資源，基于互聯(lián)網(wǎng)中的熱點(diǎn)內(nèi)容，提升課程思政教育的時效性和廣泛性。例如，在課堂教學(xué)中，可結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)施，融入當(dāng)下的社會熱點(diǎn)事件和國家大事。通過對社會熱點(diǎn)事件進(jìn)行綜合分析及有效研討，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，正確看待社會事件，幫助學(xué)生找尋自我定位，滿足其綜合發(fā)展需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，多種信息交互平臺和社交平臺，產(chǎn)生的新聞事件及熱點(diǎn)數(shù)據(jù)內(nèi)容，可以實(shí)時反饋出使用者的思想狀態(tài)，也是展現(xiàn)課堂教學(xué)課程思政內(nèi)容的重要平臺。因此，教師講授課程思政內(nèi)容的過程中可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，深切掌握學(xué)生的思想發(fā)展動態(tài)，準(zhǔn)確把控不同專業(yè)及不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方向的選擇上，有效滿足學(xué)生需求，切近學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的角度，促進(jìn)課程思政教學(xué)內(nèi)容效率的提升。

（三）注重多元化的教育方式，更新課堂教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，高校學(xué)生對被動接觸理論知識的教學(xué)模式存在抵觸情緒?，F(xiàn)階段高校學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動通過互聯(lián)網(wǎng)教育資源，找尋自己喜愛的知識進(jìn)行平等的學(xué)習(xí)互動。因此，高校課程思政建設(shè)應(yīng)遵循教學(xué)結(jié)合的原則，需要高校課程思政教師在教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，貫徹以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。發(fā)揮以教師引導(dǎo)為主組織課堂教學(xué)，注重多元化的教育方式，通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和相關(guān)新媒體技術(shù)，有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。例如，可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)等先進(jìn)經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，有效更新改良教學(xué)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代，高校教師課程思政教學(xué)，要善于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和有利條件，改良教學(xué)模式。例如，可以結(jié)合高校學(xué)生習(xí)慣在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分應(yīng)用雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺的相關(guān)優(yōu)勢，將線下的課程思政教學(xué)內(nèi)容延伸至線上。通過在線上平臺發(fā)布相關(guān)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一定的信息引導(dǎo)。強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生化被動為主動，接觸課程思政學(xué)習(xí)，繼而有效提高學(xué)習(xí)效果。

（四）注重多元化的評價方式，轉(zhuǎn)變課程思政內(nèi)容評價體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，高校的課程思政建設(shè)，要有效轉(zhuǎn)變課程思政內(nèi)容的考核評價方式，轉(zhuǎn)變評價理念，注重對學(xué)生的綜合性發(fā)展評價。例如，教師可應(yīng)用線上的學(xué)生成長檔案，對其進(jìn)行動態(tài)思想評估，采取更注重學(xué)生綜合發(fā)展性的考評方式。例如，可以結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺和相關(guān)教學(xué)軟件，在課堂教學(xué)中，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，以軟件分析的數(shù)據(jù)為依據(jù)，綜合獲取學(xué)生的評價信息和反饋信息，作為考評學(xué)生成績的依據(jù)，積極提高學(xué)生的課堂參與程度。教師可結(jié)合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革考評體系和考評制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對課程思政內(nèi)容的評價方式進(jìn)行改良?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的評價方式，能夠給高校學(xué)生帶來全新的評價體驗，客觀獲取更加科學(xué)的評價結(jié)果。例如，授課教師可結(jié)合線上題庫，以及在線學(xué)習(xí)平臺等方式，對學(xué)生展開線上學(xué)習(xí)的評價。此外，還可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，通過學(xué)習(xí)通等平臺進(jìn)行線上展示，激勵學(xué)生自主參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推進(jìn)高校課程思政教育工作的良好開展。

結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，網(wǎng)絡(luò)教育資源在課程思政建設(shè)中存在良好的導(dǎo)向作用。因此，高校課程思政教育及建設(shè)應(yīng)進(jìn)行有效創(chuàng)新改革，教育者應(yīng)注意到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)生的主體地位，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及相關(guān)教學(xué)資源，融合到日常課程思政教學(xué)中，繼而提升教師綜合素養(yǎng)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)資源，提升教學(xué)時效性；注重多元化的教育方式，更新課堂教學(xué)模式；采取多元化的評價方式，轉(zhuǎn)變課程思政內(nèi)容的評價體系。繼而實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)互動，有機(jī)配合，有效促進(jìn)高校課程思政建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：汪金燕（1983— ），女，漢族，寧夏中衛(wèi)人，北方民族大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，副教授，博士。

研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育學(xué)。

基金項目：本文系北方民族大學(xué)校級重點(diǎn)教研項目：“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育混合式教學(xué)理念下課程教學(xué)模式的探究與實(shí)踐：以《復(fù)變函數(shù)》為例”，項目編號：2020ZDJY12。