黃夢倩

一直以來，隱喻都存在于人們的普遍思維中。人們習(xí)慣借用熟悉的事物表達(dá)陌生的事物，從而加快對新事物的理解。比如，修辭格中的通感、擬人、借代等，其核心本質(zhì)就是隱喻思維，用隱喻的方式表達(dá)抽象概念，從而使抽象概念更易于理解。同時(shí)，人們借由隱喻把本身豐富、復(fù)雜的事物用更為簡潔的語言進(jìn)行表達(dá)，以此準(zhǔn)確刻畫出事物特征，展現(xiàn)深刻內(nèi)涵，同時(shí)言簡意賅、生動(dòng)形象（萊考夫、約翰遜2011）。高級英語是英語專業(yè)大三年級開設(shè)的課程，教學(xué)目標(biāo)在于通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們對名篇的分析和理解能力與獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)其對文化差異的敏感性，鞏固和提高其英語語言技能。在高級英語教學(xué)中融入隱喻認(rèn)知理論，不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，而且對其隱喻思維的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、民辦院校英語專業(yè)高級英語教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高級英語教學(xué)中，教師過于重視對語法、詞匯的解析，對文章講解浮于表面，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文（雷曉敏2020）。以所在學(xué)校為例，由于學(xué)生英語水平較低，英語基礎(chǔ)知識包括語法、詞匯等有很大欠缺，大部分英語教師仍采用傳統(tǒng)模式，側(cè)重對基礎(chǔ)知識的鞏固，即側(cè)重基礎(chǔ)詞匯和語法的梳理講解。因此，對于高級英語課程所要求的“鑒賞”這一目的從根本上說無法有效達(dá)成。學(xué)生對課文中展現(xiàn)的文學(xué)內(nèi)涵無法把握，更不用說通過高級英語學(xué)習(xí)獲得翻譯、寫作等輸出性技能。雖然修辭是課文分析的重要環(huán)節(jié)，但是教師在教學(xué)中往往只側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生能夠正確判斷修辭手法，很少講解修辭中隱喻的思維，以及引導(dǎo)其通過隱喻的思維分析課文。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對修辭的理解只是限于表面的定義和考試中的正確判斷，無法將其中的精髓與課文的表達(dá)相結(jié)合，更不用說能在自己的寫作中模仿或者運(yùn)用了。

二、隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下高級英語課程基礎(chǔ)改革方向

詞匯、語法作為高級英語教學(xué)中的基礎(chǔ)板塊，是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀又是鑒賞文章的基礎(chǔ)。如果沒有堅(jiān)實(shí)的詞匯、語法基礎(chǔ)，對文章的理解就會(huì)有很大阻礙。因此，就這三個(gè)板塊討論與隱喻認(rèn)知理論相結(jié)合，輔助高級英語教學(xué)，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

（一）隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的高級英語詞匯教學(xué)

詞義方面，很多教師在學(xué)生記憶單詞時(shí)推崇英文注釋，甚至將英文注釋作為考查詞匯記憶的重點(diǎn)。單詞的最佳記憶方式一定需要結(jié)合中文、詞性。學(xué)生在掌握這兩個(gè)基本點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英文例句中的用法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。從隱喻認(rèn)知的角度來看，人先認(rèn)識基本的概念，然后在其他概念和基本概念的相似基礎(chǔ)上，通過隱喻的方式表達(dá)具有相互聯(lián)系的概念（李愛華2020）。一個(gè)多義詞不同的詞性衍生出來不同的含義，意義雖然不同，但是能夠映射到相似的內(nèi)容。例如，crane、overwhelming 等詞，學(xué)生在理解其基本含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和聯(lián)想，從overwhelming 的基本含義“勢不可擋”引申出“水淹，擊敗，悲痛欲絕”等隱喻含義。這些聯(lián)想思維可以輔助學(xué)生透徹掌握詞的用法，從而進(jìn)一步鞏固詞義，達(dá)到對于單詞全方位的掌握和理解。

詞匯搭配方面，向?qū)W生介紹隱喻思維的方法。隱喻借用一個(gè)概念表達(dá)另一個(gè)概念，因此不同概念領(lǐng)域中的詞匯便可以通用。例如：time is money借由“金錢”這個(gè)隱喻，可以延伸出waste time、spend time doing、lack time 等常見搭配，而這些動(dòng)詞實(shí)體含義都和金錢分不開。由此可以靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用詞匯的情境，這對于其在寫作及翻譯中出現(xiàn)的主謂搭配不當(dāng)或者動(dòng)賓搭配不當(dāng)都能有較好的改善。

綜上，教師在高級英語詞匯教學(xué)方面，可結(jié)合以下兩點(diǎn)展開：

1.在特定語境中理解詞匯的隱喻含義

在認(rèn)知領(lǐng)域，人們會(huì)把客觀上具有相似性的兩件事物聯(lián)系起來，或者將主觀上認(rèn)為有相似性的事物結(jié)合在一起。因此，對于單詞根本詞義并不適用于當(dāng)下語境時(shí)，就要求學(xué)生通過上下文語境對詞匯的含義進(jìn)行主動(dòng)判斷。例如，課文Inaugural Address中的“those who foolishly sought power by riding the back of tiger...”借由詞匯tiger “兇猛、殘暴”之意指代與之不同的陣營，同時(shí)呼吁新興國家加強(qiáng)彼此之間的“互助合作”。而在另一個(gè)語境中，一對熱戀時(shí)期的情侶，女生充滿崇拜地對別人描述自己男友“He is a tiger.”，則是借由tiger 中“威武，有力”這個(gè)形象描述男友具有男子氣概。通過這個(gè)例子，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境和隱喻的主觀感受，理解詞匯的喻義，加深理解。

2.善用聯(lián)想，深化理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于詞匯的隱喻延伸含義，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考多義詞之間各種含義的聯(lián)系和引申，先學(xué)習(xí)詞匯的基本含義，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自主聯(lián)想，從而更好地運(yùn)用在翻譯、寫作等輸出中，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的高級英語語法教學(xué)

語法即語言規(guī)則，指隨著人類思維的不斷發(fā)展而形成的系統(tǒng)化語法知識。由于文化的特殊性，語法規(guī)則在不同的文化和語言中顯示出不同的特點(diǎn)。不同語言的語法規(guī)則在形成過程中本身就已經(jīng)具備了其特定的文化內(nèi)涵和認(rèn)知。

在高級英語教學(xué)中，很多教學(xué)任務(wù)如句子鑒賞、寫作技能提高等必須建立在系統(tǒng)化的語法基礎(chǔ)上，因此系統(tǒng)化的語法知識在高級英語教學(xué)中的重要性不言而喻。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師習(xí)慣強(qiáng)制“灌輸”知識，并強(qiáng)化記憶。然而，這種教學(xué)方式產(chǎn)生的效果并不明顯。如果能從隱喻思維的角度向?qū)W生解釋語法規(guī)則，就可以由此及彼，解釋一系列相關(guān)的語法現(xiàn)象，從而達(dá)到更高效的記憶和運(yùn)用。

在高級英語教學(xué)中涉及語法相關(guān)現(xiàn)象時(shí)，教師可從以下角度入手：

第一，類似心理學(xué)中的圖形概念，人們在觀察事物時(shí)，注意力一般會(huì)被其中凸起的部分所吸引，其他部分則變?yōu)橄鄳?yīng)的背景。在英語五大基本句型中，主語（subject）和謂語動(dòng)詞（verb）永遠(yuǎn)是不可缺少的兩部分。因此，教師在教學(xué)中，尤其是在比較難的課文教學(xué)中，針對長難句的理解，會(huì)要求學(xué)生尋找句子主干以輔助理解。主干結(jié)構(gòu)中的主語類似事物的凸起部分，其余的賓語、定語、狀語等成分則類似背景作用。因此，“找主語”可以作為教學(xué)中針對長難句的基本要求，通過正確找到重點(diǎn)部分，再結(jié)合背景部分，達(dá)到初步理解句子含義的目的。

第二，英語語法包括冠詞使用、名詞可數(shù)和不可數(shù)原則、比較級等細(xì)節(jié)語法點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以利用相應(yīng)的比喻聯(lián)想原則引導(dǎo)學(xué)生形成兩種事物相關(guān)聯(lián)的思維，構(gòu)建語法基本框架。例如，傳統(tǒng)語法教學(xué)中對于不可數(shù)名詞大部分采用死記硬背的方法，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解其內(nèi)涵。加入隱喻思維，如氣液固體的不可數(shù)在于人們認(rèn)知中這些事物用完了還可以繼續(xù)開采。隨著人們思維的轉(zhuǎn)化，一些不可數(shù)名詞可以向可數(shù)名詞轉(zhuǎn)化。抽象名詞在人們思維中具體化了，相應(yīng)地就可以增加冠詞變成可數(shù)名詞，如youth 從抽象的“青春”變?yōu)榫唧w的“年輕人”（a youth）。

第三，在高級英語課文中，有很多難以理解的英語句子。和長難句不同，這些句子結(jié)構(gòu)不難，并且單獨(dú)看譯文時(shí)比較容易理解，但如果只是根據(jù)表面的句子則難以理解，其中就包含了隱喻的思維方式。以“Now the glove came off with biting satire”為例，單看譯文“現(xiàn)在幽默換成了辛辣的諷刺”并不難理解，但是教師在授課中對此句話需要擴(kuò)展相對應(yīng)的“an iron hand in a velvet glove”這一概念，使學(xué)生把satire 和iron hand，以及glove 和humor 聯(lián)系起來，再結(jié)合基本語法規(guī)則with 的伴隨作用，準(zhǔn)確把握這句話中的隱喻概念，從而加強(qiáng)對原文作者想表達(dá)的生動(dòng)形象的進(jìn)一步把握。

綜上，在詞匯、時(shí)態(tài)、情態(tài)等方面融入隱喻思維的教學(xué)，不僅能使比較枯燥的語法教學(xué)更生動(dòng)，而且能使學(xué)生逐漸掌握英語中隱喻手法的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)習(xí)更高級英語知識的目的，這也和高級英語教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。

（三）隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的高級英語閱讀教學(xué)

高級英語作為一門英語技能綜合性的展現(xiàn)，閱讀是其中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。無論是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)還是教師的課堂講解，其中一個(gè)重要目標(biāo)是通過背景的了解和細(xì)節(jié)的分析讓學(xué)生從整體上把握經(jīng)典篇章的寫作風(fēng)格、意義和目的。作為偏文學(xué)的課程，高級英語講解的經(jīng)典篇章中往往包含大量隱喻修辭格。從此角度來看，將隱喻思維融合到閱讀中對于輔助學(xué)生理解文章，進(jìn)一步抓住文章表達(dá)的精髓則起到至關(guān)重要的作用。

就隱喻思維在文章中的體現(xiàn)角度來說，篇章隱喻在各種類型的文體中都有廣泛應(yīng)用。閱讀過程主要包括輸入和輸出兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。通過閱讀，接收文章傳達(dá)的信息，進(jìn)行“解碼”，之后根據(jù)自己本身的理解及認(rèn)知，把接收到的內(nèi)容再次進(jìn)行“編碼”（高遠(yuǎn)、李福印2004），達(dá)到閱讀中理解輸出的目的。教師在教學(xué)中將隱喻認(rèn)知融合到閱讀過程中，需要注意以下兩點(diǎn)：

1.讓學(xué)生了解篇章背景

學(xué)生對文章本身的文化語境和情境語境有足夠多的信息掌握，能為理解文章中出現(xiàn)的各種隱喻打下基礎(chǔ)。這也是為什么背景知識的補(bǔ)充是高級英語教學(xué)中必不可少的一環(huán)。一些教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，把背景的查閱和講解交給學(xué)生完成，這樣雖然有助于學(xué)生鍛煉表達(dá)能力和資料查找能力，但是在此過程之后，教師仍需要針對課文中的相關(guān)背景進(jìn)行適度補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，特別是需要補(bǔ)充和文章中隱喻相關(guān)的一些背景內(nèi)容。

2.讓學(xué)生準(zhǔn)確找出隱喻句

讓學(xué)生在閱讀過程中準(zhǔn)確找出隱喻句也很重要，至少需要把隱喻句與非隱喻句區(qū)分開來。一旦識別出一個(gè)隱喻句，就可以依照這個(gè)隱喻含義確認(rèn)段落中類似的隱喻句，找到并總結(jié)其共同主題，把各個(gè)隱喻句串聯(lián)起來形成一個(gè)整體，從而達(dá)到對文章宏觀含義的準(zhǔn)確解讀，也使閱讀不只是浮于表面的單詞理解和語法掌握。以《高級英語》Pub Talk and King’s English 一課為例：

The charm of conversation is that it does not really start from anywhere，and no one has any idea where it will go as it meanders or leaps and sparkles or just glows.The enemy of good conversation is the person who has “something to say”.Conversation is not for making a point.Argument may often be a part of it，but the purpose of the argument is not to convince.

It was on such an occasion the other evening，as the conversation moved desultorily here and there，from the most commonplace to thoughts of Jupiter，without any focus and with no need for one，that suddenly the alchemy of conversation took place，and all at once there was a focus.（張漢熙2017）

這段話第一句是一個(gè)重點(diǎn)隱喻句，其中的“meanders or leaps and sparkles or just glows”等詞把聊天比作河流或者火花，比喻其無目的性和無重點(diǎn)性。在理解此重點(diǎn)隱喻的基礎(chǔ)上，后文出現(xiàn)的類似表達(dá)如“moved desultorily here and there”“the alchemy of conversation”等相應(yīng)表達(dá)和喻格則能彼此互相呼應(yīng)，最終通過全文的閱讀，學(xué)生能夠總結(jié)出作者的寫作目的：聊天就是一場隨意的社會(huì)活動(dòng)。總結(jié)出此中心并不難，而在此當(dāng)中的隱喻表達(dá)則為中心的突顯添加了文學(xué)色彩，使文章的可讀性更強(qiáng)。學(xué)生通過結(jié)合隱喻思維的運(yùn)用和分析，能更準(zhǔn)確地把握文章中心。

三、總結(jié)

在高級英語教學(xué)中，為了達(dá)到最終的授課目標(biāo)，更需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識，特別是針對民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)，只有抓穩(wěn)了基礎(chǔ)，才能讓他們在之后的鑒賞、寫作、翻譯等輸出技能方面得到本質(zhì)的提升。結(jié)合隱喻認(rèn)知理論的指導(dǎo)，在基礎(chǔ)板塊對學(xué)生有意識地進(jìn)行隱喻思維“灌輸”，不僅能夯實(shí)基礎(chǔ)，而且能引導(dǎo)學(xué)生思考，將隱喻思維貫穿在其自主學(xué)習(xí)中，借以提升效率。在隱喻認(rèn)知的探索方面，包括教師本身的能力都需要在之后的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善、深化。