陳澤平

引言

在中職英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占很大比例，閱讀能力關(guān)系學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。教師是閱讀教學(xué)中的重要引導(dǎo)者。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師往往“灌輸”式地傳授知識，忽視了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。作為新時(shí)代的中職英語教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)積極思考，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教法，探究適合中職英語閱讀課的教學(xué)策略。同時(shí)，在教學(xué)過程中做到以學(xué)生為主體，提高他們學(xué)習(xí)英語的溝通能力、創(chuàng)新能力和跨文化意識，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》對核心素養(yǎng)的解讀：中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受中職階段英語教育的過程中，逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)維度構(gòu)成，四個(gè)維度既相互獨(dú)立，又相互交融，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

職場語言溝通指學(xué)生通過英語語言知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握語言特點(diǎn)及其應(yīng)用規(guī)則，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，正確理解職場中不同類型的語篇信息，能夠就職業(yè)相關(guān)話題進(jìn)行有效溝通與交流。

思維差異感知指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程中，通過觀察、分析、比較等方式，了解口頭交際和書面交流的表達(dá)特點(diǎn)，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同角度觀察和理解世界，并對事物作出合理的判斷。

跨文化理解指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，開闊國際視野，形成對外國文化的正確認(rèn)識、對中華優(yōu)秀文化的深刻認(rèn)知及對中外企業(yè)文化的客觀了解，以開放、包容的心態(tài)理解多元文化，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化傳播。

自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)方案，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、中職英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式固化，教學(xué)觀念落后

新課改要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于考試壓力，教師往往仍采取傳統(tǒng)的授課方式，忽視了學(xué)生為主體的前提，在閱讀過程中注重單詞、短語和語法的講解及課文的翻譯，缺少閱讀能力的訓(xùn)練，出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，容易養(yǎng)成一些不良的閱讀習(xí)慣，不利于他們語篇意識的把握和思維能力的提升（楊帆2022）。另外，由于中職學(xué)生的自控能力弱，教師需要將更多精力放在班級管理上，沒有時(shí)間研究教學(xué)方法、探索新的適合中職生的閱讀教學(xué)模式。

（二）英語閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育模式下的英語閱讀教學(xué)方法較為單一，以講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法和練習(xí)法為主，缺乏創(chuàng)新意識。在當(dāng)今社會信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展如此迅猛的形勢下，教師應(yīng)學(xué)會將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)融合，打造多元化的課堂，精心制作課件，通過在課件中加入歌曲、視頻、小游戲等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性和創(chuàng)造性，從而提高課堂質(zhì)量和效率。

（三）英語閱讀和學(xué)生專業(yè)發(fā)展脫節(jié)

中職英語和普通高中英語有很大區(qū)別。中職學(xué)生畢業(yè)后要直接進(jìn)入工作崗位，謀求職業(yè)發(fā)展，而不同的工作崗位對于英語知識、技能的要求各不相同，因此，英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行知識和技能的傳授。然而，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師習(xí)慣按照教材編排的內(nèi)容框架講解，備課過程中很少會考慮所授班級專業(yè)的差異性和特殊性，缺少對教材內(nèi)容進(jìn)行挑選、重組、創(chuàng)新的意識，往往是備一次課在不同班級重復(fù)上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏良好的閱讀習(xí)慣

中職學(xué)校大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，單詞的記憶、掌握及句子結(jié)構(gòu)的分析都是他們的短板。中職學(xué)生往往缺乏良好的英語閱讀習(xí)慣，閱讀速度慢，沒有時(shí)間概念，缺乏系統(tǒng)的快速閱讀技巧訓(xùn)練及宏觀語篇意識，在閱讀過程中碰到生詞習(xí)慣采取查閱詞典的方式解決，缺乏聯(lián)系上下文猜測詞義的意識，并且閱讀時(shí)習(xí)慣出聲讀、指讀，嚴(yán)重影響閱讀速度，長此以往，英語閱讀能力很難得到提升。遇到篇幅較長的文章時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理，并且在閱讀過程中缺乏耐心。課堂上，雖然部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，但是過分依賴教師的講解和安排，很少主動回答教師提出的問題，缺乏學(xué)習(xí)英語的自信心。除此之外，極少有學(xué)生會選擇在課外主動閱讀英語類相關(guān)書籍，自主學(xué)習(xí)意識不足（陳雙美2022）。

（五）學(xué)生課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄

語言和文化是不可分割的兩個(gè)部分，如果僅僅掌握語法規(guī)則而忽視文化知識的學(xué)習(xí)，則無法達(dá)到語言交際的目的。在閱讀學(xué)習(xí)中，廣博的知識面和一定的文化知識有助于學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，把握文章的整體思路，提升對整篇文章的理解。然而，實(shí)際上，學(xué)生的英語課外閱讀幾乎為零，缺乏閱讀興趣，加之，傳統(tǒng)中職英語教學(xué)并不重視文化背景知識的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對歐美文化了解甚少，影響對閱讀材料的深入理解。

三、核心素養(yǎng)視角下英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)

閱讀教學(xué)是中職英語教學(xué)的重點(diǎn)，不僅能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)單詞、短語的理解，而且能夠使其學(xué)習(xí)更多的知識和技能，開闊視野，提升思維，增強(qiáng)跨文化理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)知識點(diǎn)，還要積極拓展教學(xué)；不僅要幫助學(xué)生解決英語閱讀方法和策略中的一些基本問題，還要重視提升他們的中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以在英語閱讀教學(xué)中融入思政內(nèi)容，結(jié)合課程設(shè)置滲透職業(yè)道德素養(yǎng)的部分內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知。

具體來說，首先，教師要根據(jù)中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展有效的教學(xué)活動，激發(fā)他們的英語閱讀興趣，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊。其次，教師要重視中職學(xué)生的語言表達(dá)能力、問題思維能力和策略學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)其將所學(xué)知識、方法和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、技能培訓(xùn)、工作實(shí)踐等場景，使他們能夠?qū)⒂⒄Z知識與專業(yè)技能和現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提高英語應(yīng)用能力，從而使基礎(chǔ)水平普遍較低的中職學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，為未來職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)策略

教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的提升上起重要的引導(dǎo)作用，教師教學(xué)觀念的提升關(guān)系其英語綜合運(yùn)用能力的提升。中職教師應(yīng)積極參加教育培訓(xùn)，開闊視野，及時(shí)更新教學(xué)理念，探索更加適合中職學(xué)生的教學(xué)方式。教師只有深刻領(lǐng)會英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能將其潛移默化地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。教師應(yīng)學(xué)會優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多種形式提高學(xué)生的英語溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹人結(jié)合在一起。

（一）開展情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力

英語作為一門語言類學(xué)科，最終還是要落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用上。因此，教師可以結(jié)合閱讀材料開展情境教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的英語情境中，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉綜合語言運(yùn)用能力（許承榮2022）。

例如，在高教版《中職英語2（基礎(chǔ)模塊）》Unit 7 I’m writing to applying for the position 閱讀教學(xué)中，文本主要內(nèi)容是一封求職信，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還原真實(shí)面試場景，在Post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演求職者和面試者。在活動中，學(xué)生將本單元前兩節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)于求職的單詞和句型應(yīng)用其中，通過惟妙惟肖的表演，鍛煉了溝通交際能力和口語表達(dá)能力。除此之外，在小組合作的過程中，學(xué)生小組成員之間運(yùn)用已有知識，積極、主動地思考，相互交流、組建對話，最終呈現(xiàn)了較為完整的求職場景。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、合作意識均得到了提升。各個(gè)小組創(chuàng)新對話模式，展示各自風(fēng)采，對學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展大有裨益。中職專業(yè)英語教材閱讀材料中的許多場景和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，如果開展情境教學(xué)，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其職場語言運(yùn)用能力。

（二）開展文化對比教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化理解能力

學(xué)習(xí)英語不僅要學(xué)習(xí)語言，而且要學(xué)習(xí)文化。英語學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，喚醒并強(qiáng)化他們的文化意識，使其內(nèi)化為價(jià)值觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠感知中西方文化之間的差異，學(xué)會尊重、包容他國文化，汲取精華，形成正確的價(jià)值判斷，不盲目崇拜他國文化而否認(rèn)本土文化，從而更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信，做中國文化的傳承者和傳播者。

例如，高教版《中職英語1（基礎(chǔ)模塊）》Unit 10 The Spring Festival 介紹了我國的春節(jié)，學(xué)生閱讀后可了解春節(jié)的習(xí)俗和重要意義。教師借助學(xué)生對春節(jié)的了解，進(jìn)一步向他們表達(dá)春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，承載著我國人民心中最重要的文化底蘊(yùn)，由此能夠讓他們感受到中國文化的源遠(yuǎn)流長，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。學(xué)習(xí)完中國的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可進(jìn)行文化延伸：與中國一樣，西方也有自己的“春節(jié)”——圣誕節(jié)，并搜集一些課外閱讀材料，和學(xué)生一起了解圣誕節(jié)的起源、時(shí)間、慶祝方式等。在此過程中，學(xué)生可以感受到中西方文化的差異，提升跨文化理解能力，培養(yǎng)文化品格。

（三）合理利用問題教學(xué)法，充分提高學(xué)生的思維能力

提問是調(diào)動思維最好的方法之一，讓學(xué)生帶著問題尋找答案，能夠促使他們主動思考。在閱讀教學(xué)開始之前，教師應(yīng)仔細(xì)分析閱讀材料，精心設(shè)計(jì)問題。對于內(nèi)容較為復(fù)雜的文章，教師可以通過問題鏈的形式，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，使其掌握主旨大意，產(chǎn)生思想共鳴。

例如，高教版《中職英語3（拓展模塊）》Unit 2 How brave Helen was 講述了海倫·凱勒（Helen Keller）的生平，教師通讀全文，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如下問題：“What happened to Helen when she was nineteen months old?How did Helen overcome these difficulties?Can you use several words to describe Helen and what qualities have you learned from Helen?”前兩個(gè)問題相對容易回答，第三個(gè)問題對學(xué)生來說有一定的難度，如果直接提出，學(xué)生需要很長時(shí)間思考作答，而有了前面兩個(gè)問題的鋪墊，學(xué)生對整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了大概的了解，對于海倫·凱勒的經(jīng)歷也熟知于心，第三個(gè)問題便迎刃而解了。通過問題鏈的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生打開思維，使其學(xué)會深入思考問題，提升思維品質(zhì)。

（四）利用課后作業(yè)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大多數(shù)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)意識較差。因此，提高中職生的自主學(xué)習(xí)能力成為英語教師不斷追求的目標(biāo)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)新穎、有意義的課后作業(yè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造英語閱讀平臺，豐富其閱讀途徑和內(nèi)容。

例如，在講完閱讀課The Spring Festival 之后，因?yàn)檎n文僅僅介紹了中國的春節(jié)，所以教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找中西方的其他重要傳統(tǒng)節(jié)日，并在下堂課介紹其中一個(gè)自己感興趣的節(jié)日。又如，《中職英語2（基礎(chǔ)模塊）》Unit 8 Nature Lesson 3 The earth will become better and better 主要介紹了環(huán)境污染的危害及應(yīng)對措施，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，響應(yīng)垃圾分類的倡議，教師布置作業(yè)讓學(xué)生課后查閱垃圾分類的英語表達(dá)及其包含的四大類別。相較傳統(tǒng)型作業(yè)，這種形式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，取得事半功倍的效果。由于學(xué)生水平參差不齊，教師在布置作業(yè)時(shí)需要注意個(gè)體差異，布置難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，做到因材施教，讓其能夠真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

結(jié)語

在新課改背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)對中職生來說十分重要，關(guān)系到他們能否在將來職業(yè)中有更大的競爭力。中職英語教師作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和課堂引導(dǎo)者，應(yīng)積極探索多種教學(xué)手段，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為輔助，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)潛移默化地融入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容、提升語言能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)跨文化理解意識和自主學(xué)習(xí)能力。