石慧娟

【摘? 要】隨著新課改的推進(jìn)，初中英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行溝通交流的能力。為了凸顯單元知識的整體性，輔助學(xué)生建立完整的知識體系，教師致力于創(chuàng)建新穎的教學(xué)模式。為了兼顧學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入單元整體教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)策略，單元整體教學(xué)更能扣緊課程標(biāo)準(zhǔn)以及知識間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)聽力、口語、閱讀、寫作的協(xié)同提升。

【關(guān)鍵詞】單元整體；課堂教學(xué)；初中英語

單元整體教學(xué)講求結(jié)構(gòu)性與體系性，在日常的教學(xué)活動中，教師會輸出大量的、細(xì)碎的專業(yè)知識，還要運(yùn)用多種策略，輔助學(xué)生完成知識點(diǎn)的內(nèi)化。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生將以更科學(xué)、更合理的方式分析、整合、歸納教材中的知識點(diǎn)，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資源。在英語教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都容易陷入機(jī)械化的模式中。單元整體教學(xué)，更加注重知識的系統(tǒng)性，教師從核心主旨、學(xué)生參與推動、知識有效聯(lián)系、作業(yè)設(shè)計等四個方面著手，凸顯知識間的聯(lián)系。學(xué)生通過積極、有效的師生互動，逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，整合教學(xué)資源

（一）優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，整合單元知識

備課作為整個教學(xué)活動的前提，不僅決定了英語課的質(zhì)量，還會影響學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。受應(yīng)試教育模式的影響，教師經(jīng)常圍繞“本節(jié)課的重要知識點(diǎn)”“學(xué)生的學(xué)情”等方面預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，擬定教學(xué)目標(biāo)，模擬授課流程。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識到，英語學(xué)習(xí)是一個長期且系統(tǒng)的過程。因此，在備課環(huán)節(jié)，教師旨在從單元整體出發(fā)，對單元內(nèi)出現(xiàn)的知識內(nèi)容進(jìn)行有邏輯的劃分與整合。因?qū)W生間存在個體差異性，所以，面對不同的自然興趣點(diǎn)、實(shí)際學(xué)情，教師應(yīng)盡可能多地搜集教學(xué)資源，依托他們的臨場反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 1 This is me！為例，本單元主要圍繞self？鄄introduction， basic greetings等內(nèi)容展開。因此，在前期的備課部分，教師根據(jù)閱讀、語法、口語交際、寫作等方面鋪設(shè)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。比如，語法講解階段，教師除了要輸入be動詞的用法，還要將其與主題情境聯(lián)系起來?！叭绾斡肐 am…這一句式介紹自己？”結(jié)合上述問題，學(xué)生一邊回想be動詞的使用方法，一邊依托自己的生活經(jīng)驗(yàn)填入適當(dāng)?shù)脑~匯，組成一段完整的闡述。

英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，考慮到初中生的實(shí)際情況，教師應(yīng)注重前期備課，通過單元與單元，單元內(nèi)的模塊以及單元內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的結(jié)合，讓不同學(xué)情的學(xué)生，都能夠最大程度地發(fā)揮自己的主觀能動性。

（二）聯(lián)系單元情境，選定教學(xué)策略

除了歸納教學(xué)情境，教師往往還要劃定教學(xué)重點(diǎn)，擬定核心內(nèi)容。為了更加貼合學(xué)情，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理訴求。初中學(xué)生的情緒波動比較大，而且學(xué)生間的自然興趣點(diǎn)、具體學(xué)情、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力各不相同。所以，如何及時、平等地與學(xué)生展開溝通，如何構(gòu)建起一個自由且民主的學(xué)習(xí)氛圍，成為教師面臨的主要問題。因此，要選取一個合適的教學(xué)策略，摸索出一套符合全班同學(xué)的教學(xué)模式。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 1 Dream homes為例，在前期的備課階段，教師首先根據(jù)教材內(nèi)容歸納本單元的主題情境：暢享家居生活。由于初中生已具備一定的邏輯思維能力以及表達(dá)能力，所以，在閱讀講解階段，教師可以從生活情境出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入具體的教學(xué)內(nèi)容。在后續(xù)的詞匯、句式、語法講解中，教師可以擬定多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過生活情境與任務(wù)式教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生們將在具體的生活情境，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的理解與串聯(lián)。此外，考慮到課堂講解的氛圍，教師引入了信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，通過動畫式的展示手段，學(xué)生們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明白詞匯的內(nèi)涵和使用場景。

任何一個教學(xué)策略的選擇，都不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心知識點(diǎn)。在日常的教學(xué)活動中，教師常常依托自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，劃定重要的句型以及詞匯。雖然初中生已具備一定的抽象思維能力，但這并不代表教師可以完全使用語言描述，取代直觀的、視頻化的展現(xiàn)方式。考慮到具體學(xué)情，教師有序選取合理的教學(xué)策略，盡可能地優(yōu)化師生互動，促進(jìn)學(xué)生理解、吸收。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)生生互動

（一）劃定學(xué)習(xí)小組，擬定學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著新課改的推進(jìn)，教師力求摸索出一套科學(xué)、合理的教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂氛圍，教師可以劃定學(xué)習(xí)小組，擬定學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常按照座位以及學(xué)生的自主意愿展開小組討論以及實(shí)踐活動。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，由于初中生存在個體差異，所以，不合理的小組分配，只會讓學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)優(yōu)生缺乏討論的積極性。因此，教師需要打破以往的劃分方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，劃定6～8個學(xué)習(xí)小組，各小組的綜合實(shí)力都比較平均。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 Friends為例，在講解Reading部分時，教師除了講解重要的詞匯、句式，還設(shè)計了一個學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要討論朋友的必備品質(zhì)，并介紹一個自己的好朋友?？紤]到整體的授課節(jié)奏，教師首先劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們共同探討：What are the qualities of a good friend？ 經(jīng)過中期的巡視，教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)小組采取學(xué)困生羅列要素，中等生遣詞造句，學(xué)優(yōu)生總結(jié)、補(bǔ)充的討論模式。當(dāng)學(xué)生逐步掌握有關(guān)好朋友的品質(zhì)時，教師繼續(xù)提問：Who is your best friend？ What are his strengths？ 依據(jù)前期的理解以及自己的實(shí)際情況，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)小組劃分，多元且具有教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極考慮所學(xué)的知識點(diǎn)。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)⒅R內(nèi)化為溝通交流的勇氣，形成積極向上的思想觀點(diǎn)，規(guī)范自己的行為。此外，英語學(xué)習(xí)的最終目的就是溝通與交流，教師可以結(jié)合單元情境以及目標(biāo)，設(shè)計多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會，加強(qiáng)生生互動。

（二）依托實(shí)踐活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

除卻項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一新穎的教學(xué)模式，與生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動，也成為教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。在日常的教學(xué)活動中，教師緊扣單元主題擬定具體的實(shí)踐活動，學(xué)生可以獨(dú)立完成任務(wù)或以小組為單位展開信息搜集、實(shí)地調(diào)查。受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生經(jīng)常依托機(jī)械性的背誦、抄寫提升自己的專業(yè)能力。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，單純的背誦并不能實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要圍繞學(xué)情以及單元內(nèi)容，擬定相應(yīng)的實(shí)踐活動。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 A good read為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握基本的詞匯、句式、語法，還要懂得用英語闡述、介紹自己喜歡的經(jīng)典讀物?？紤]到學(xué)生間的個體差異性，教師擬定了一個具體的實(shí)踐活動：A good book。根據(jù)實(shí)踐要求，學(xué)習(xí)小組首先要選取一本讀物?！癢hat is the main content of the book？ What did you learn from it？”結(jié)合上述問題，學(xué)生一邊閱讀讀物內(nèi)容，一邊根據(jù)邏輯框架制作匯報的PPT。區(qū)別于以往的作業(yè)展示方式，各學(xué)習(xí)小組需要選出一名匯報者講述書籍的主要內(nèi)容。通過一系列的信息搜集、信息分析、口語表達(dá)，學(xué)生們能夠逐步提升自己的綜合能力。

初中英語教學(xué)包含多個板塊，所以，教師在擬定實(shí)踐活動時，既要兼顧單元內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，又要考慮學(xué)科特點(diǎn)。通過生動且具有教育意義的英語實(shí)踐活動，學(xué)生能夠有意識地將自己的所思所想，融入實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用與遷移。

三、借助多元策略，構(gòu)建知識體系

（一）引入思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)教師引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖作為一種直觀且有效的圖形工具，總能通過有邏輯、有層次的圖形，理清單元知識內(nèi)容。一直以來，學(xué)生經(jīng)常遇到一個問題，即明明自己很仔細(xì)地背誦了詞匯、句式、語法，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻經(jīng)常出現(xiàn)形形色色的問題。究其原因，主要在于學(xué)生僅學(xué)習(xí)了碎片化的知識內(nèi)容，并沒有將細(xì)碎的詞匯、句式、語法聯(lián)系起來。從教材的編排來看，初中英語教材以單元情境為核心，通過閱讀、語法等多個板塊，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的講解與應(yīng)用。針對這一特點(diǎn)，教師引入思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過有序且科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步構(gòu)建起一套完整的知識體系。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems為例，在課程導(dǎo)入階段，教師邀請學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。有的同學(xué)認(rèn)為，Overloaded with schoolwork and not sure how to communicate with others.教師一邊記錄下學(xué)生們存在的諸多問題，一邊繪制思維導(dǎo)圖?！癢hat problems does the main character face？ ”憑借前期的教材內(nèi)容分析，學(xué)生跟隨老師的腳步，逐步填補(bǔ)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容?？紤]到后續(xù)的語法輸出，教師還利用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生以轉(zhuǎn)述的方式描述書中人物存在的 teenage problems。

思維導(dǎo)圖能夠合理、有序地展示單元知識，為了最大程度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師需要在教學(xué)之前就明確其使用方式、應(yīng)用特點(diǎn)，通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷填補(bǔ)自己的知識體系，形成完整的認(rèn)知。

（二）優(yōu)化課后作業(yè)，促進(jìn)知識內(nèi)化

課后作業(yè)是教師輔助學(xué)生知識內(nèi)化的重要渠道。在以往的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生常常通過大量且統(tǒng)一的試卷，提升自己的知識掌握情況。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，由于缺乏靈活性，所以，學(xué)生會產(chǎn)生一個問題，即看起來已經(jīng)掌握的知識卻總是出現(xiàn)失誤。針對這一現(xiàn)象，教師根據(jù)單元整體的教學(xué)情境、教學(xué)重點(diǎn)、具體學(xué)情，擬定豐富且分層的課后作業(yè)。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 2 Great people為例，在作業(yè)設(shè)計階段，教師按照閱讀、語法、寫作，安排具體的作業(yè)內(nèi)容。其中，在語法部分，學(xué)生需要以英譯漢和漢譯英的方式明晰相應(yīng)的用法。在寫作部分，學(xué)生將圍繞“對社會有突出貢獻(xiàn)的偉人”這一主題情境鋪設(shè)寫作內(nèi)容?？紤]到學(xué)情差異，教師在寫作部分并沒有強(qiáng)求所有同學(xué)均選擇教材外的人物。在此過程中，學(xué)優(yōu)生在自己的探索欲驅(qū)動下，介紹一個自己欣賞的偉人，與此同時，學(xué)困生可以根據(jù)教材內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

隨著“雙減”政策的落實(shí)，越來越多的教師致力于摸索出一套高效的作業(yè)模式。考慮到學(xué)生的課業(yè)壓力，教師可以依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貏h減基礎(chǔ)性作業(yè)，引入創(chuàng)新性作業(yè)。通過聽、說、讀、寫、看等多個層面的內(nèi)容，學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的內(nèi)化與遷移。

綜上所述，初中英語單元整體教學(xué)講求知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。通過多元的教學(xué)策略，學(xué)生逐漸構(gòu)建起一個完整的知識體系。此外，為了更好地構(gòu)建單元整體化教學(xué)，教師需要重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)情、教材內(nèi)容、單元主題、教學(xué)重點(diǎn)的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

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