周新文

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念明確指出，英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為宗旨，貫徹落實立德樹人的教育方針，凸顯英語學(xué)科的育人功能（程艷2022）。新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持“以生為本”的原則，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及遷移知識的能力，使他們能夠“學(xué)有所用，學(xué)以致用，以用促學(xué)”。為滿足新課改的要求，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，高中英語教師必須明確自身的教學(xué)定位，以生為本，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于對創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐，努力構(gòu)建高中英語高效課堂。

一、導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)低效的原因

高中英語教學(xué)的特點是課堂教學(xué)內(nèi)容多且難度大，教學(xué)任務(wù)重，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)本就是有難度的事情，加之在具體的教學(xué)中還會面臨各種各樣的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低。為此，教師必須對導(dǎo)致英語課堂教學(xué)低效的原因進(jìn)行分析，然后針對性地解決，逐步提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語課堂。導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)低效的原因，具體分析如下：

（一）教學(xué)體制偏向應(yīng)試教育，課堂教學(xué)效率低

新課改推崇素質(zhì)教育，教師除了要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況外，還要注重他們綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以提高其學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。但是，現(xiàn)階段部分教師依然采用功利化的應(yīng)試教育，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，課堂教學(xué)圍繞備考、應(yīng)試技巧、考試題型及解題策略等內(nèi)容展開，偏離了英語教育的本質(zhì)目的（王海峰2022）。這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，其思維能力、語言能力、溝通技巧等方面的能力無法得到有效提升，而只會應(yīng)付考試的學(xué)生很難滿足社會的發(fā)展需求。這在一定程度上說明，教師在課堂上只完成了一部分教學(xué)任務(wù)，即知識講授，而另一部分關(guān)于英語育人功能的任務(wù)則完全被忽略，整體教學(xué)效率不盡如人意。

（二）學(xué)生主體地位被忽視，被動學(xué)習(xí)效率低

完整的課堂教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的，新課改也強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，以學(xué)促教，以教促學(xué)，而只有師教生學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，共同發(fā)揮作用，才能保證課堂教學(xué)的整體教學(xué)效率。但由于在現(xiàn)實的英語課堂教學(xué)中一貫是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位長期被忽視，處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主能動性被限制，久而久之，其自主學(xué)習(xí)意識會逐漸喪失，只會聽指令。被動學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，而且學(xué)習(xí)效率比較低。

（三）教學(xué)方式背離課改精神，教法單一效率低

在新課改背景下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，采用豐富多樣的教學(xué)方法和靈活多樣的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及互動參與度，從而提高課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)實情況是，大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中采用單一、固化的“灌輸”式教學(xué)（唐明忠2022），不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，一味地要求他們用死記硬背的方式和“題海戰(zhàn)術(shù)”等策略對語言知識進(jìn)行理解、記憶。這種單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式不僅背離了新課改的要求與精神，而且導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果不佳，造成英語課堂整體教學(xué)效率低。

二、新課改背景下構(gòu)建高中英語高效課堂的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育理念，平衡素質(zhì)教育與考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系

在新課改背景下，構(gòu)建高效課堂的前提是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視英語教學(xué)的實用性及學(xué)生綜合語言素質(zhì)的培養(yǎng)，平衡好素質(zhì)教育與考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系。雖然高中階段的學(xué)生最終要面對高考，但是應(yīng)試化的死記硬背、機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式對于他們學(xué)習(xí)能力的提升及思維能力的鍛煉毫無幫助，而且刻板、被動的學(xué)習(xí)也不利于英語課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師必須采取多元化的教學(xué)方法，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們積極參與課堂提問、互動等活動。教師除了要提升學(xué)生應(yīng)試時需要的能力，如閱讀理解、書面表達(dá)、英漢翻譯等外，還要強(qiáng)化他們的語言表達(dá)、口語交際等考試難以體現(xiàn)的能力。只有學(xué)生積極參與和配合，才能更好地構(gòu)建高質(zhì)高效的英語課堂。

例如，在講授人教版高中《英語》必修2 Unit 5 Music 時，首先，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些經(jīng)典的音樂片段，如我國傳統(tǒng)音樂《高山流水》《漁舟唱晚》等，國外經(jīng)典音樂Carmen、Ode to joy等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引入單元主題內(nèi)容Music。其次，教師使用英語提問，如“What do you think the music sounds like?”，引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)自己的感受，鍛煉他們的口語表達(dá)能力及語言組織能力，同時為其營造英語交流的氛圍和環(huán)境。最后，教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，提出一些探究性問題，如“What type of music do you like best?Why?How does it make you feel?”，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考并有條理地回答問題。學(xué)生在回答這些問題時，會用到所學(xué)新詞匯，如energy（能量、精力）、soul（靈魂、心靈）、enable（使能夠、使可能）、relief[（焦慮、痛苦的）減輕或消除]等。可見，教師提問這類問題不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維邏輯性、條理性、創(chuàng)新性，而且能夠提高其語言表達(dá)能力和語言知識遷移運用能力。在這種教學(xué)模式下，教師既能保證學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)效果和運用能力，又能提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，從而有效地平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試能力的關(guān)系。師生共同努力，建立健康、有序、有效的互動關(guān)系，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的高中英語課堂。

（二）突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性

新課改明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中要扮演好教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和督導(dǎo)者的角色，確保他們能夠在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷探索，才能逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。掌握一個語法點的用法，不如掌握語法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)方法，掌握方法的學(xué)習(xí)比盲目學(xué)習(xí)的效果更好，效率更高。因此，教師在高中英語課堂教學(xué)活動中要以生為本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解、提出學(xué)習(xí)疑問。教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的難度進(jìn)行選擇性指導(dǎo)，如對于他們能夠通過探討學(xué)習(xí)解決的問題，就留給他們自行探究解決，使其能發(fā)揮自己在小組學(xué)習(xí)中的作用與價值，培養(yǎng)合作共贏的意識；對于難度較大的問題，教師可以提供思考角度，引導(dǎo)學(xué)生改變思維策略，切換思考維度，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新性思維能力。為了更好地鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用技巧，提高他們的綜合語言運用能力，教師可以鼓勵其在小組交流、探討中使用全英文交流，強(qiáng)化自身的口語與聽力。

例如，在講授人教版高中《英語》必修2 Unit 3 The Internet 時，教師根據(jù)單元的中心內(nèi)容“互聯(lián)網(wǎng)”，提出一些貼近現(xiàn)實生活且與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的問題，如“How often do you online? What do you usually do online?What changes have the Internet brought to your life?”等，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入單元主題學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在交流生活化的問題時，能夠加深對彼此的了解，拉近師生、生生距離，從而在課堂學(xué)習(xí)中更加放松，更愿意積極、自主地參與。為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，教師要多創(chuàng)造讓他們自主交流、探究的機(jī)會，如教材內(nèi)容涉及online safety時，教師針對“網(wǎng)絡(luò)安全”話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論“網(wǎng)絡(luò)安全方面到底存在哪些問題？”，然后設(shè)計online safety poster，讓學(xué)生根據(jù)自身的一些上網(wǎng)經(jīng)歷開展討論，發(fā)表意見和建議。學(xué)生通過討論有條理地總結(jié)網(wǎng)絡(luò)安全方面存在的問題，并針對問題給出解決辦法，以及海報設(shè)計的創(chuàng)新性想法。在這一過程中，學(xué)生既鍛煉了邏輯性思維，拓寬了思維廣度和深度，又鍛煉了語言表達(dá)能力和創(chuàng)新性設(shè)計能力，提高了用英語解決實際問題的能力，凸顯了在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，成功地由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極的主動學(xué)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的積極、主動配合使高中英語教學(xué)更具實效性，也更符合構(gòu)建高效課堂的要求。

（三）落實新課改要求與精神，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏與方法

新課改要求教師重新定位課堂教學(xué)角色，采用最新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，以生為本，貫徹落實立德樹人的教育方針。在新課改背景下，教師要合理規(guī)劃課堂教學(xué)時間安排，協(xié)調(diào)好語言基礎(chǔ)知識教學(xué)時間與創(chuàng)新性教學(xué)時間所占的比例，既保證學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)效果，又加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)其積極、自主地參與課堂探究學(xué)習(xí)，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。作為課堂教學(xué)的組織者，教師要對課堂教學(xué)的整體節(jié)奏進(jìn)行宏觀把控，既要平衡好知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)提升的關(guān)系，又要保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗感。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)方法，在貫徹落實新課改精神的同時，構(gòu)建高效英語課堂。

例如，在講授人教版高中《英語》必修2 Unit 2 Wildlife Protection 的Reading and Thinking 板塊時，教師采用分層教學(xué)模式，根據(jù)實際學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文本內(nèi)容分層設(shè)計教學(xué)問題，確保每個學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)，并針對教師的教學(xué)任務(wù)和問題進(jìn)行深入思考，聽取同學(xué)的意見，借鑒好的學(xué)習(xí)策略和技巧。在初讀文本時，教師布置簡單的閱讀任務(wù)，如“How many natural paragraphs are there in the article? What is the main idea of the article?”等，并挑選一些英語基礎(chǔ)薄弱、語言能力弱的學(xué)生回答。這樣不僅能建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能使他們感受到教師的關(guān)注與尊重，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的積極性和動力。為了保證各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)權(quán)利，教師還要針對中等水平的學(xué)生設(shè)計一些理解性和總結(jié)性問題，如“How did people help protect the Tibetan antelope？What’s the meaning of‘national protection’?”等，鍛煉學(xué)生的語言總結(jié)概括能力及思維條理性，提高他們對文本內(nèi)容的整體理解。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語言基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可以提出綜合性問題，如“Why should people protect the wildlife?What can you do in protecting the wildlife?”等，極大地激發(fā)其創(chuàng)新性思維，同時提升其語言能力。因此，教師只有在教學(xué)過程中把控教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)方法，以生為本開展教學(xué)，才能更加有效地構(gòu)建高效英語課堂。

（四）教學(xué)相長，利用教學(xué)互促關(guān)系提高課堂教學(xué)效率

在新課改背景下，教師要注重教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。教師在備課階段要對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造更多的師生互動機(jī)會，通過有目的性、啟發(fā)性的提問，了解學(xué)生的知識內(nèi)化情況，激發(fā)他們的思維活力。同時，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)意見和建議，并根據(jù)他們的問題了解教學(xué)中存在的盲區(qū)，從而及時優(yōu)化、調(diào)整。教師在對教學(xué)實踐進(jìn)行不斷反思、改進(jìn)、優(yōu)化的過程中，與學(xué)生共同進(jìn)步，實現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，在講授人教版高中《英語》必修2 Unit 1 Cultural Heritage 的Video Time 板塊時，視頻中介紹了我國著名文化遺跡長城（the Great Wall），教師在學(xué)生觀看完視頻后，與他們交流并提問：“How is the preservation of the Great Wall? What measures should we take to protect the Great Wall?Why should we protect the cultural heritage?”根據(jù)他們回答這些問題的情況判斷其學(xué)習(xí)情況。除了了解實際學(xué)情外，教師還可以針對學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)反思，如對“為什么要保護(hù)文化遺產(chǎn)”等問題理解得不夠深刻，說明對文化遺產(chǎn)的背景文化知識介紹得不夠深入，因此，在后續(xù)的教學(xué)中就要加強(qiáng)對單元內(nèi)容的文化背景知識的介紹，幫助其更好地理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識，開闊文化視野，從而更好地提高教學(xué)效率。

結(jié)語

為了有效地構(gòu)建高效英語課堂，高中英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂上不僅要重視語言知識的講授，而且要利用英語的育人功能，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。高中英語教師不僅要教會學(xué)生基本的語言知識，還要傳授給他們學(xué)習(xí)技能和策略，使其不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，從而在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，走出“學(xué)習(xí)機(jī)器”“啞巴英語”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。