楊玉瓊

引言

讀后續(xù)寫作為高考英語(yǔ)改革中的新題型，與以往的半開放或開放式寫作試題相比存在著顯著差異。它將閱讀理解與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，全面考查學(xué)生的理解能力、閱讀水平、由讀至寫的思維轉(zhuǎn)變及寫作能力等，對(duì)他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)有著較高要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師須同新高考政策積極接軌，增強(qiáng)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，大力應(yīng)用讀后續(xù)寫這一新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，改善他們的讀寫能力。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

（一）沒有透徹理解文本，續(xù)寫內(nèi)容出現(xiàn)偏題

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式下，最基本的要求是確保閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容連貫，即學(xué)生寫出的內(nèi)容須以準(zhǔn)確、透徹理解文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在文本閱讀環(huán)節(jié)，他們需要把全文意思翻譯出來，只有做好這些基礎(chǔ)性工作，才能更好地展開讀后續(xù)寫。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生受自身閱讀能力與理解能力的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容理解有誤的現(xiàn)象，特別是遇到生詞時(shí)，很難根據(jù)具體語(yǔ)境準(zhǔn)確判斷其含義，導(dǎo)致很難全面理解文本內(nèi)容，續(xù)寫內(nèi)容出現(xiàn)偏題。

（二）詞匯句型不夠豐富，文字表達(dá)顯得生硬

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，要評(píng)價(jià)學(xué)生寫作質(zhì)量如何，主要在于評(píng)價(jià)其使用的詞匯是否豐富、語(yǔ)法是否正確、句型是否準(zhǔn)確等。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)，積累和儲(chǔ)備詞匯異常關(guān)鍵，不僅有助于良好英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，而且是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)。詞匯量大可以助推學(xué)生更好地理解閱讀文本主題及內(nèi)容，為接下來的續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中往往會(huì)受到母語(yǔ)——漢語(yǔ)的影響，習(xí)慣代入漢語(yǔ)語(yǔ)法，導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤語(yǔ)法。英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法區(qū)別顯著，學(xué)生應(yīng)掌握兩者的不同。在讀后續(xù)寫中，閱讀文本在一定程度上限制了寫作范圍，學(xué)生應(yīng)圍繞文本內(nèi)容組織詞匯和句子。有的學(xué)生在這一方面通常表現(xiàn)出不夠熟練的情況，他們?cè)诿鑼懶睦砘顒?dòng)、動(dòng)作、故事細(xì)節(jié)時(shí)較為生硬，內(nèi)容不夠生動(dòng)、形象（姚寧2022）。

（三）邏輯思維不夠嚴(yán)密，前后內(nèi)容缺乏連貫

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中，學(xué)生須精準(zhǔn)掌握閱讀文本的結(jié)構(gòu)布局、行為思路與條理邏輯，理清事件的發(fā)展脈絡(luò)，知道段落之間的銜接及銜接手法。只有掌握文本的邏輯，才能續(xù)寫出符合邏輯的內(nèi)容，提升讀后續(xù)寫作品的質(zhì)量。有的高中生在讀后續(xù)寫練習(xí)中沒有充分把握閱讀文本的邏輯，忽視一些隱性內(nèi)容或細(xì)節(jié)，導(dǎo)致讀寫內(nèi)容在邏輯思維方面有所缺失，難以與閱讀內(nèi)容整合起來，整體連貫性不強(qiáng)。

（四）想象能力較為有限，續(xù)寫內(nèi)容不夠精彩

高水平的英語(yǔ)讀后續(xù)寫作文不僅語(yǔ)法、句型和詞匯得當(dāng)與得體，符合邏輯、結(jié)構(gòu)完整，而且見解正確、觀點(diǎn)突出、主題鮮明、言之有理。高中生須真正理解讀后續(xù)寫的要求和題意，根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和構(gòu)思，利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備遣詞造句、謀篇布局，并充分發(fā)揮個(gè)人想象力與創(chuàng)造力，優(yōu)化讀后續(xù)寫內(nèi)容，升華寫作主題。一些高中生的創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)、想象能力不夠豐富，續(xù)寫出來的內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單的詞匯與句型堆積，平鋪直敘，可讀性不強(qiáng)（沈榮2022）。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖工具，提取文本關(guān)鍵信息

思維導(dǎo)圖是一種特殊的學(xué)習(xí)工具。教師在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練中很有必要使用這一工具。教師為學(xué)生降低寫作難度，使其實(shí)現(xiàn)高效率的寫作。在閱讀環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)教師可帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)文本的重要信息進(jìn)行提取，找出關(guān)鍵要素，使其圍繞這些要素分析文章情節(jié)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，以免他們因理解有誤而出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，為讀后續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（林毓珊2022）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的Mama and Her Bank Account 時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合記敘文的基本要素提取文中的關(guān)鍵信息。該文本取材于小說，主要圍繞媽媽的Bank Account 描寫一家人的日常生活與夢(mèng)想。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)記敘文中的基本要素進(jìn)行分析，幫助他們掌握閱讀內(nèi)容，為其續(xù)寫作準(zhǔn)備——When：時(shí)間是從小時(shí)候的“every Saturday night”到“that was twenty years ago，last year I sold my first story”，判斷出文本屬于回憶性內(nèi)容，時(shí)間跨度較大，需要注意文本中的昨日、星期幾、年、月、日等關(guān)鍵詞匯，以及句式中的時(shí)態(tài)變化；Where：文本中的地點(diǎn)作用不大，沒有明顯變化，幾乎不影響故事情節(jié)，可適當(dāng)弱化；Who：作者和家人，包括Mama、Para、my sister Christine、my brother Nels、me；What：文本主要圍繞“媽媽的銀行賬戶”進(jìn)行描寫，Bank Account 指的是媽媽管理一家人的全部收支，是思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)，也是學(xué)生把握文本主題、理解課文內(nèi)容與情節(jié)的關(guān)鍵；Why：brother Nels 的學(xué)費(fèi)問題，sodden emergencies，for the groceries，for the rent 等，極易出現(xiàn)錢不夠花的現(xiàn)象；How：一家人幫助brother Nels 解決學(xué)費(fèi)問題時(shí)，哥哥放學(xué)后去打工，爸爸戒煙，“我”幫助照顧孩子。

（二）借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，明確讀后續(xù)寫方向

在新高考背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，為讓學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容更恰當(dāng)，往往離不開思維導(dǎo)圖的輔助。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生分析與提取文本中的關(guān)鍵信息，而且能夠幫助他們理清文本的行文思路，使其據(jù)此預(yù)測(cè)接下來的發(fā)展動(dòng)向，精準(zhǔn)把握讀后續(xù)寫內(nèi)容。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖解析閱讀文本，使其在閱讀過程中主動(dòng)思考，發(fā)散思維，找到明確的讀后續(xù)寫方向，提高寫作內(nèi)容的質(zhì)量（胡佳麗2022）。

仍以牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的Mama and Her Bank Account 為例，作為本單元Extended reading 板塊的文本，屬于擴(kuò)展性閱讀內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)借助思維導(dǎo)圖解讀文本信息，把閱讀思維轉(zhuǎn)變成寫作思維，使其能夠從隱性信息中找到下一步發(fā)展脈絡(luò)，推理故事情節(jié)的發(fā)展，從而使其明確讀后續(xù)寫方向。具體來說，文本開頭就指出“Every Saturday night Mama would sit down by the kitchen table and count out the money Papa had brought home.”，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖中的What、Who 引導(dǎo)學(xué)生整體分析，使其意識(shí)到情節(jié)的發(fā)展應(yīng)確保這兩個(gè)要素的持續(xù)性，表示接下來都會(huì)圍繞Bank Account與money 進(jìn)行。其中，第五段寫道：“We were all so proud of Mama’s Bank Account.It gave us such a warm，secure feeling.”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的Who、How、Why 分析這句話，使其推理出故事的后續(xù)發(fā)展，思考怎么設(shè)計(jì)才能讓情節(jié)發(fā)展更合理。如此，根據(jù)上述思想推動(dòng)閱讀文本內(nèi)容的后續(xù)發(fā)展，保證全文主題前后對(duì)照、連貫、相互呼應(yīng)。學(xué)生順延這種思想續(xù)寫，續(xù)寫方向?qū)?huì)準(zhǔn)確無誤，續(xù)寫作品的質(zhì)量也會(huì)越來越高。

（三）注重邏輯思維發(fā)展，確保續(xù)寫內(nèi)容合理

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式的基本要求是續(xù)寫的內(nèi)容與原文聯(lián)系緊密，上下文之間可以合理地銜接到一起；學(xué)生精準(zhǔn)掌握閱讀文本的總體框架，結(jié)合原文框架與語(yǔ)境展開續(xù)寫，寫出的內(nèi)容符合邏輯。因此，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使其了解原文情節(jié)發(fā)展，通過閱讀不斷改善與發(fā)展自身的邏輯思維能力，并順延至讀后續(xù)寫中，確保續(xù)寫的內(nèi)容合理（徐紅2022）。

例如，牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Back to school 的中心話題是校園生活，Realizing Your Potential 是Reading 板塊的文章，是一位高中校長(zhǎng)在新生開學(xué)典禮上發(fā)表的演講，目的在于引領(lǐng)學(xué)生敢于面對(duì)高中校園生活所帶來的挑戰(zhàn)，讓他們不斷發(fā)掘個(gè)人潛能，使其學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)、豐富與完善自我。在讀后續(xù)寫教學(xué)模式下，教師注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在閱讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀全文內(nèi)容，掌握各段的基本大意。其中，第一段屬于演講稿的開場(chǎng)白，主要目的是問候高一新生這一聽眾群體，并明確本次演講的主題；第二段主要分析學(xué)生步入高中以后所碰到的問題、挑戰(zhàn)和機(jī)遇，指出這是發(fā)掘個(gè)人潛力的黃金時(shí)期；第三到五段介紹潛能的含義，如何挖掘個(gè)人潛能，為聽眾提供部分建議；最后一段引用老子講的話又一次呼吁整體高一新生要對(duì)自己充滿自信，不斷努力挑戰(zhàn)自己，發(fā)掘潛能。之后，在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師把側(cè)重點(diǎn)放在描述個(gè)人高中校園生活現(xiàn)狀，遇到的問題，以及怎么解決等方面，并設(shè)置以下提示性問題：“What do you think of the current high school campus life? What is the difference from the ideal?What are the main differences between junior high school and junior high school? What difficulties，setbacks or problems are encountered? How to deal with it?”借此讓學(xué)生在完整的邏輯思維引導(dǎo)下進(jìn)行讀后續(xù)寫，保證他們寫出的內(nèi)容科學(xué)、合理。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，優(yōu)化讀后續(xù)寫內(nèi)容

讀后續(xù)寫與以往的寫作教學(xué)模式相比有著明顯不同，它強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的原創(chuàng)性，以及更加開放的寫作形式，要求學(xué)生以理解閱讀主題為前提，進(jìn)行自由且合理的想象，創(chuàng)作出層次分明、邏輯清晰、語(yǔ)言豐富、情節(jié)合理的語(yǔ)篇。這就要求高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開合理想象，同時(shí)保證閱讀文本與續(xù)寫內(nèi)容之間銜接合理且緊湊，使其發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性思維進(jìn)一步優(yōu)化讀后續(xù)寫內(nèi)容，做到有話可說（曾桂雪2022）。

例如，牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Festivals and customs 的A precious family dinner主要描述了羅燕（Luo Yan）帶著一家人回到老家和父母一起歡度春節(jié)的事情，文化氣息濃郁，涉及多個(gè)有關(guān)春節(jié)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，如包餃子、掛年畫、貼對(duì)聯(lián)、剪窗花、除夕吃年夜飯、看春晚、守歲、拜年等，反映的是我國(guó)人對(duì)春節(jié)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，并突出祖國(guó)的日益強(qiáng)大。教師先要求學(xué)生速讀課文，按照記敘文的要素分別找出What、Why、How，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，歸納段落大意，著重提取文中關(guān)于我國(guó)春節(jié)習(xí)俗的關(guān)鍵信息，讓他們將原文改編后復(fù)述一篇介紹我國(guó)春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的小短文。之后，在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師提示學(xué)生展開想象：“What will happen to the world once Chinese Spring Festival customs and other cultures enter the world?What changes will happen to China?What impact does it have on our lives? How to better spread and carry forward the traditional culture of the motherland?”讓他們結(jié)合閱讀內(nèi)容展開合理想象，鼓勵(lì)其相互交流和討論，進(jìn)一步豐富內(nèi)容，以此提升其創(chuàng)造性思維能力，使其進(jìn)一步拓展讀后續(xù)寫的內(nèi)容。

（五）感知思想情感立意，保證讀寫情感協(xié)調(diào)

評(píng)價(jià)閱讀文本是否優(yōu)秀，思想情感起著重要作用，它體現(xiàn)著語(yǔ)篇的整體方向，是很難把控的一個(gè)因素。在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深層次體會(huì)閱讀文本中的思想情感立意，深度感知語(yǔ)篇的中心思想與主題大意，確保續(xù)寫內(nèi)容和閱讀內(nèi)容主題思想保持一致，做到前后呼應(yīng)和相互協(xié)調(diào)，倡導(dǎo)他們結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)抒發(fā)真情實(shí)感，使其在續(xù)寫中進(jìn)行真實(shí)、正確的情感表達(dá)（湛進(jìn)媛2022）。

例如，牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的核心話題是對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)與探討，Teen faints after skipping meals 是Reading 板塊的一篇新聞報(bào)道，主要敘述一位15 歲的女中學(xué)生珍妮佛·瓊斯（Jennifer Jones）為追求外貌上的美，采用禁食這一不正確的方式減肥，最終突然暈倒被救護(hù)車?yán)咚偷结t(yī)院進(jìn)行搶救的事件，以及這一案例給出的啟示，專家對(duì)這件事的看法和給出的建議。在閱讀環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生著重探討文本所蘊(yùn)含的思想情感，讓他們重新思考到底什么是美，使其意識(shí)到外表的美并非最重要的，內(nèi)心的美與健康才是最重要的，從而樹立向上、積極、健康的價(jià)值觀和審美觀。之后，在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師給出話題：“How to treat the phenomenon of unhealthy weight loss among teenagers? What do you think is the most important beauty? What will you do if you are fat? How to keep healthy? How to know yourself correctly?How to establish a correct aesthetic view?”引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)圍繞對(duì)美的認(rèn)識(shí)這一思想情感進(jìn)行續(xù)寫，讓他們知道什么美是真正的美，使其進(jìn)一步升華寫作主題。

結(jié)語(yǔ)

在新高考背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師須及時(shí)更新教學(xué)觀念，主動(dòng)引入讀后續(xù)寫教學(xué)模式，以教材中提供的閱讀文本為基本依托，為學(xué)生制造更多進(jìn)行讀后續(xù)寫的機(jī)會(huì)。教師還要豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容與形式，促進(jìn)綜合性英語(yǔ)課堂的構(gòu)建與生成，推動(dòng)學(xué)生思想情感、思維能力、閱讀能力與寫作水平的綜合發(fā)展，使其英語(yǔ)素養(yǎng)得到改善。