饒謝清

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握更為科學(xué)的思維方法。同時(shí)，課標(biāo)指出要根據(jù)科學(xué)教育中的實(shí)踐與理論，重視知識(shí)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的素質(zhì)?；谏鲜鲆?，思維導(dǎo)圖的重要性逐漸凸顯出來。思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)輔助工具，具有實(shí)用、高效且形象化特征，可以通過層級(jí)清晰、圖文并茂的形式使知識(shí)可視化。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖的基本應(yīng)用方式，并結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)采用具體的應(yīng)用方法，從而逐步優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效初中物理課堂。

一、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，盡管思維導(dǎo)圖在物理課程中的應(yīng)用價(jià)值逐漸受到關(guān)注，但在教學(xué)中依然存在一些急需解決的問題。其中以下幾個(gè)問題比較突出。

第一，思維導(dǎo)圖應(yīng)用欠缺科學(xué)性，學(xué)科屬性弱化。思維導(dǎo)圖是教學(xué)手段之一，為了將思維導(dǎo)圖的積極作用充分發(fā)揮出來，必然要與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合。但通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在不同的學(xué)科當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的使用高度相似，表明思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用流于表面，所以難以借助這一工具深入挖掘?qū)W科知識(shí)。

第二，與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)存在一定脫節(jié)。具體來講，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)情，會(huì)傾向于從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。這種情況容易導(dǎo)致思維導(dǎo)圖與學(xué)生的適應(yīng)性不足，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，學(xué)生主體參與程度較低。一方面，教師有時(shí)會(huì)直接出示思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生往往缺乏建構(gòu)與思考的空間，難以真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響；另一方面，教師對(duì)教學(xué)過程的控制過于嚴(yán)格，導(dǎo)致、師生之間、學(xué)生之間缺少合作與對(duì)話。

第四，思維導(dǎo)圖應(yīng)用范圍狹窄。教師對(duì)思維導(dǎo)圖作用的認(rèn)識(shí)有時(shí)并不準(zhǔn)確。其中一個(gè)極為突出的表現(xiàn)是將思維導(dǎo)圖等同于知識(shí)框圖，僅利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)內(nèi)容，難以全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極“導(dǎo)學(xué)”作用。

第五，思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)比較隨意籠統(tǒng)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不及時(shí)、不全面的問題。在這種情況下，往往難以通過有效的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，從而對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

為了真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的積極作用，教師需要在教學(xué)中遵循相應(yīng)原則，在原則準(zhǔn)繩作用下借思維導(dǎo)圖提升自身教學(xué)質(zhì)效、提升學(xué)生物理素養(yǎng)。這些原則主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

第一，科學(xué)性?？茖W(xué)性是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)需要遵循的基本原則。在這一原則的指導(dǎo)下，教師采用的教學(xué)策略一方面要符合思維導(dǎo)圖這一工具自身的特點(diǎn)，要準(zhǔn)確區(qū)分思維導(dǎo)圖與知識(shí)框圖之間的差異；另一方面，在利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需保障教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤。

第二，適度性。盡管思維導(dǎo)圖十分契合物理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但教師仍然要遵循適度性原則。一方面，教師需把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)，合理地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，避免思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的濫用；另一方面，教師需明確思維導(dǎo)圖只是一種教學(xué)輔助手段，其目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，避免教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)形式化問題，以免使思維導(dǎo)圖在物理課堂中喧賓奪主。

第三，主體性。主體性原則最直接的要求是以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)。為此，教師需全面了解學(xué)生，明確學(xué)生的真實(shí)需要，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充足的開放空間，引導(dǎo)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)以及使用中，突出學(xué)生的主體地位，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四，啟發(fā)性。這一原則與主體性原則是相互統(tǒng)一的，即學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用并不矛盾。尤其在物理課程中，部分知識(shí)具有抽象性，所以對(duì)學(xué)生而言存在一定難度。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效。

第五，系統(tǒng)性。物理課程中的內(nèi)容十分豐富。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中的很多因素都會(huì)影響最終的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師需要從整體視角出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)。因此，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，妥善處理每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)全過程。

三、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善課前準(zhǔn)備，定位教學(xué)目標(biāo)

無論任何形式的教學(xué)活動(dòng)都需要以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)。由于目標(biāo)的引領(lǐng)作用貫穿于課堂全過程，目標(biāo)的合理性無疑會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。毋庸置疑，新時(shí)期的初中物理課程更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。所以，為了設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，教師應(yīng)避免過于依賴自身的主觀經(jīng)驗(yàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)分析，完善課前準(zhǔn)備，保障目標(biāo)的合理性，從而有效推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前分析時(shí)，首先要將“目標(biāo)設(shè)計(jì)”視為思維導(dǎo)圖的中心。在此基礎(chǔ)上，要從以下幾個(gè)角度引出思維導(dǎo)圖的分支：

第一，分析課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段、不同板塊的教學(xué)提出了整體性的要求，課標(biāo)要求是組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)。一方面，教師需從整體上分析課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等內(nèi)容；另一方面，教師需明確課標(biāo)對(duì)教授內(nèi)容的具體要求。

第二，分析教材內(nèi)容。教材是開展教學(xué)活動(dòng)的載體，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定目標(biāo)時(shí)，教師需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，從知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展與情感優(yōu)化等角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

第三，分析學(xué)生學(xué)情。在利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生學(xué)情時(shí)，教師需進(jìn)一步做學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等分析，以此全面了解學(xué)生的學(xué)情。因?yàn)橹挥挟?dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，并從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。完成分析準(zhǔn)備之后，教師在設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)同樣可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此完善準(zhǔn)備，設(shè)置更加合理的教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃，并對(duì)教學(xué)程序以及教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)安排。從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)往往以教材和教師為中心，這一問題容易造成教學(xué)設(shè)計(jì)片面性。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷，教師可以根據(jù)新課標(biāo)要求整理教學(xué)思路，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這不但可以為當(dāng)下教學(xué)提供指導(dǎo)，而且能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供參考，從而提升教學(xué)效率。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)為例，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，教師可以將“聲音的產(chǎn)生與傳播”作為中心，圍繞主題拓展二級(jí)主題，引出教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備、問題引入、聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、小結(jié)、板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)分支。其次，教師需結(jié)合本課內(nèi)容進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖，從而完善教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”，教師可以進(jìn)一步細(xì)分為知識(shí)技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)這三個(gè)分支。又比如，針對(duì)“教學(xué)方法”，教師可以引出觀察法、實(shí)驗(yàn)探究法、討論法。可見，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不但可以明確整體的教學(xué)流程，而且可以更準(zhǔn)確地了解教學(xué)內(nèi)容如何銜接，從而順利組織教學(xué)過程。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，組織自主探究

將思維導(dǎo)圖融入初中物理教學(xué)的目的是鞏固學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了真正在教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)輔助工具，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在自主探究中，學(xué)生需要利用思維導(dǎo)圖對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行梳理。首先，教師可以提出一些啟發(fā)性問題，并將其視為引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的線索，要求學(xué)生結(jié)合問題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主思考，總結(jié)主要內(nèi)容。其次，要求學(xué)生將要點(diǎn)記錄下來，并在思維導(dǎo)圖中用樹狀結(jié)構(gòu)展開繪制，并標(biāo)記自己存在疑惑的地方。最后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此進(jìn)行交流討論，既可以借鑒其他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又可以與同學(xué)探討自己的困惑，進(jìn)行深入的探究。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織物理實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)深度

實(shí)驗(yàn)在物理自然學(xué)科中是一項(xiàng)重要活動(dòng)，具有直觀、形象的特點(diǎn)，不但可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性，而且能夠降低學(xué)習(xí)難度。在新課改背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣需發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖作為課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，使其借助思維導(dǎo)圖，能夠優(yōu)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本流程，保障正常的教學(xué)進(jìn)度，提升實(shí)驗(yàn)效果。

以“平面鏡成像”教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但需避免讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行猜想和預(yù)設(shè)，并據(jù)此設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)，首先，學(xué)生可以將“探究平面鏡成像”作為思維導(dǎo)圖的中心，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的流程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等分支。其次，學(xué)生需進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，如引出成像特點(diǎn)，生活中的實(shí)例等分支。最后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考安裝器材、找像的位置、測(cè)量、重復(fù)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)等分支。可見，在思維導(dǎo)圖的輔助下，不僅能夠提升實(shí)驗(yàn)的效率，還可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培育學(xué)生科學(xué)精神。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

從學(xué)科特點(diǎn)來看，物理課程涉及的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，并且課內(nèi)知識(shí)比較分散。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生的反思能力。此外，從長遠(yuǎn)來看，知識(shí)體系的構(gòu)建能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

以“力與運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，在進(jìn)行知識(shí)梳理時(shí)，教師可以將章節(jié)作為單位進(jìn)行整體性建構(gòu)。在利用思維導(dǎo)圖梳理本單元內(nèi)容時(shí)，首先，將“力與運(yùn)動(dòng)”作為思維導(dǎo)圖的中心，結(jié)合本單元的基本結(jié)構(gòu)，引出牛頓第一定律、力的合成、力的平衡、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等二級(jí)主題。其次，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。比如，針對(duì)力的平衡，教師可以繼續(xù)引出平衡狀態(tài)（靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）與二力平衡條件兩個(gè)分支。針對(duì)二力平衡條件，教師可以進(jìn)一步細(xì)分為作用在同一個(gè)物體上、力的大小相等、力的方向相反、作用在同一直線上，以此構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善且清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這不但可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，還可以提升學(xué)生的知識(shí)整合能力。由此可見，在初中物理課程教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)是一種重要方法。

（六）運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)在完整的教學(xué)過程中是極為重要的一環(huán)，及時(shí)且有效的評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供依據(jù)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)的視角也比較狹窄，不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，利用思維導(dǎo)圖明確評(píng)價(jià)依據(jù)。為了使評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展有更合理的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)劃分為多個(gè)層次，并賦予不同層次相應(yīng)的分值。

第二，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中需要進(jìn)行自我反思，總結(jié)收獲的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)過程中的不足之處。若僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單回憶，則容易在自我反思中出現(xiàn)疏漏。針對(duì)這種情況，教師需鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，從而進(jìn)行全面梳理。

第三，利用思維導(dǎo)圖完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。在利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需避免僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而是需通過繪制思維導(dǎo)圖的方式列出不同的評(píng)價(jià)角度。

第三，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中并非一成不變。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)劃分不同的學(xué)習(xí)階段，整體評(píng)價(jià)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，從而及時(shí)了解學(xué)生的變化，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整。

四、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果

以上論述表明思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用對(duì)教師與學(xué)生均會(huì)產(chǎn)生積極影響。從整體來看，其影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。首先，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在解決問題時(shí)列出清晰的線索，從而提升學(xué)生解決問題的能力。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和建構(gòu)知識(shí)，從而提升學(xué)生的知識(shí)整合能力。最后，思維導(dǎo)圖具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生清晰梳理分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并準(zhǔn)確呈現(xiàn)其相互關(guān)系，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

第二，提升教師專業(yè)能力。思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以完全適應(yīng)思維導(dǎo)圖方法的需要。在這種情況下，教師必然要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行完善與重構(gòu)。為了達(dá)到這一要求，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以進(jìn)一步提升自身的專業(yè)能力，為構(gòu)建高效課堂筑基。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是新時(shí)期重要的教學(xué)輔助工具之一，與物理學(xué)科的特點(diǎn)相符。初中物理教師應(yīng)不斷探索思維導(dǎo)圖與物理課程之間的關(guān)系，并著眼于教學(xué)實(shí)踐思考思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方式，且需隨著教學(xué)的推進(jìn)及時(shí)對(duì)應(yīng)用策略加以調(diào)整，以保障教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。