林秀英

思辨閱讀能力指的是學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、推論等不同手段對(duì)材料當(dāng)中的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，并明確主要態(tài)度和立場(chǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力不僅能夠提升閱讀教學(xué)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生理性思維和辯證思維能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)當(dāng)全方位梳理教材內(nèi)容，明確教學(xué)主題和教材邏輯，為學(xué)生整合有效的思辨閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和質(zhì)疑。這不僅符合當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的需求，同樣也符合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律。

一、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生精神素養(yǎng)

大部分小學(xué)生在閱讀文章時(shí)很難與舊知識(shí)建立聯(lián)系，但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思維水平不斷提升。通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理性分析的能力，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠保持客觀冷靜的態(tài)度，分析和處理遇到的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的重點(diǎn)也在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和理性思維能力，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考并解決問(wèn)題。教師可以在課堂上適當(dāng)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生通過(guò)客觀的分析和判斷消除思維沖突，從而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。具備思辨能力的學(xué)生能從客觀理性的角度分析教師提出的問(wèn)題，而教師也可以使思辨閱讀貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生判斷能力

思辨閱讀能力能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的理解。因此，教師開(kāi)展思辨閱讀教學(xué)目的就在于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考并分析文章，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中的主旨與思想情感。通過(guò)多元化的、深層次的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的閱讀能力和判斷能力。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)

在小學(xué)階段開(kāi)展思辨閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從思考、質(zhì)疑、判斷之中更新原有的思維認(rèn)知，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。不僅如此，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的思辨閱讀活動(dòng)也能夠有效活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的思維空間，使學(xué)生自主對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)賞析與評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力，積累素材，提升學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（一）閱讀目標(biāo)單一、教學(xué)目標(biāo)模糊

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，存在目標(biāo)設(shè)置單一且目標(biāo)表述模糊的問(wèn)題。其一，閱讀目標(biāo)設(shè)置單一，很難幫助學(xué)生掌握科學(xué)合理的思維模式。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的第五單元主題“科學(xué)之光”為例，這一單元有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的先天優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)本單元時(shí)學(xué)生必須明確這一問(wèn)題：文章是如何用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的。大部分教師在教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)都集中在“體會(huì)”上，這種固定單一的目標(biāo)設(shè)置形式不僅忽略了單元文章的多元化，同樣也沒(méi)有幫助學(xué)生明確如何深入“體會(huì)”，學(xué)生難以在分析和推理的過(guò)程中提升思辨能力。

其二，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)模糊，很難培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和讀寫能力。以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中《文言文兩則》（《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》）一課的教學(xué)為例，一部分教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：能夠體會(huì)專注學(xué)習(xí)的道理并形成質(zhì)疑的科學(xué)精神；能夠用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)文章的理解。至于在這篇文章教學(xué)中如何體會(huì)、如何感受、如何表達(dá)、表達(dá)的程度等都沒(méi)有明確說(shuō)明。這種模糊的目標(biāo)設(shè)置不僅忽略了對(duì)學(xué)生思維方向的引導(dǎo)，也很難提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維水平。

（二）忽視理性培養(yǎng)

思辨閱讀是主要的教學(xué)活動(dòng)之一，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨閱讀。但是在思辨閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)感性教育，忽略了學(xué)生理性思維能力的提升，學(xué)生很難從客觀的角度對(duì)文章情感內(nèi)容進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解始終停留于表面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和閱讀理解能力。

不僅如此，語(yǔ)言也是小學(xué)生理性思維的主要體現(xiàn)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)感性教育，忽略理性思維，不利于拓展學(xué)生的思維空間，也會(huì)影響學(xué)生未來(lái)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。再加上閱讀素材偏離于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難發(fā)揮想象力展開(kāi)自由思辨。此時(shí)學(xué)生所提出的意見(jiàn)和想法不夠成熟，也就導(dǎo)致教師存在誤判學(xué)情的問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施措施

（一）明確教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)材料

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確闡釋了思辨性閱讀的概念與基礎(chǔ)要求，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中也設(shè)置了與思辨性閱讀相關(guān)的素材，這也為培養(yǎng)小學(xué)生思辨閱讀能力提供了基礎(chǔ)條件。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力，最關(guān)鍵的是需要明確教學(xué)主題。教師需要在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解應(yīng)該怎么學(xué)和學(xué)什么，順利地邁出閱讀自學(xué)的第一步。教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，明確思辨性閱讀內(nèi)容在教材當(dāng)中的占比，對(duì)教材當(dāng)中的主題進(jìn)行重新規(guī)整，充分利用教材材料開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)。

第一，整合教材的課文材料，這是幫助教師明確課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上十分獨(dú)特，所選擇的文章類型多元、內(nèi)容質(zhì)量較高，為培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力提供了多元且高質(zhì)量的素材。教師在整合教材材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的類型進(jìn)行合理歸納，為不同的課文設(shè)置不同的閱讀情境，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)確定思辨性閱讀教學(xué)的主題和重點(diǎn)。通俗來(lái)講，教師在整合教材文章時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的模塊化和結(jié)構(gòu)化特征，構(gòu)建不同的思辨閱讀主題情境，結(jié)合小學(xué)生的能力基礎(chǔ)和閱讀情況，設(shè)置思辨閱讀目標(biāo)。

比如，在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)第六課，教材立足于學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)置了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩(shī)》等短文。教師需要提前明確此類文章的共同性，并構(gòu)建以“生活真奇妙”為主題的閱讀情境。為學(xué)生設(shè)置思辨閱讀目標(biāo)：能夠在文章當(dāng)中發(fā)現(xiàn)日常生活的奇妙并表達(dá)自己的看法；能夠在閱讀討論和交流的過(guò)程中探索出解決實(shí)際生活問(wèn)題的具體手段，并說(shuō)明自己的理由；能夠在文章閱讀的過(guò)程中形成辯證思維能力和多元探究的能力。通過(guò)設(shè)置以上思辨閱讀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》這兩篇文章為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“東方文明”的主題情境，并明確此類文章的特征以及閱讀重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生明確思辨閱讀的目標(biāo)。比如：能夠掌握如何有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，并向他人準(zhǔn)確地輸出信息；能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行思辨表達(dá)；能夠在思辨閱讀過(guò)程中了解人物形象和智慧，并學(xué)習(xí)人物的思維模式。立足于社會(huì)公德、科學(xué)和哲理等多個(gè)角度設(shè)置了寓言故事、哲理故事等不同類型的思辨材料，提升學(xué)生思辨閱讀能力和表達(dá)能力。

第二，在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師除了要整理教材課文材料之外，也要靈活應(yīng)用教材當(dāng)中其他的語(yǔ)文要素。從各類要素當(dāng)中尋找思辨閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，并明確學(xué)生的閱讀水平，選擇真正適合學(xué)生的思辨閱讀方法與技巧。比如在統(tǒng)編版教材當(dāng)中，單元導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題等不同的板塊都能夠成為教師開(kāi)展思辨閱讀教學(xué)的關(guān)鍵語(yǔ)文要素。教師不僅要深入分析單元導(dǎo)語(yǔ)，還要聯(lián)系本單元的文章和主題，開(kāi)展思辨閱讀教學(xué)。

以統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，從整個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容中能夠發(fā)現(xiàn)這一單元的主題為“思維的火花”，因此這一單元也可以成為教師開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)的主要素材來(lái)源。又或者是《自相矛盾》的課后習(xí)題：“想一想‘其人弗能應(yīng)也的原因是什么？”此類內(nèi)容也可以成為開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)的主要材料。教師應(yīng)當(dāng)立足于思辨閱讀教學(xué)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為落腳點(diǎn)，整合分析統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的不同板塊。不僅能夠幫助教師豐富思辨性閱讀內(nèi)容，同樣也能夠使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)融合的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)成熟的思辨閱讀能力，能夠從不同的角度分析并解決問(wèn)題。

（二）巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力，就需要教師巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思考，而問(wèn)題的設(shè)置可以從兩個(gè)角度入手，其一教師在課前深入研讀文本，在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。其二，教師在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)形成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，大部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)自文章本身，最終也能夠在文章當(dāng)中獲得答案。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生立足于文章本身，在深入閱讀的過(guò)程中探究思考，用批判的視角來(lái)挖掘文本的內(nèi)涵與意義，提升學(xué)生的思辨閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》這篇課文時(shí)，整篇課文的重點(diǎn)就在于巨人的自言自語(yǔ)：“我自己的花園就是我自己的花園，這是隨便什么人都懂的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩”。深入體會(huì)能夠發(fā)現(xiàn)巨人的話也并非全無(wú)道理?；▓@原本就是巨人的私人財(cái)產(chǎn)，他是否愿意同他人共享也是他自己的選擇，其他任何人都無(wú)權(quán)干涉。在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代所有人走出家門甚至需要鎖上門鎖，帶上鑰匙，而這也與巨人掛上警示牌沒(méi)有分別，但是作者王爾德卻并不認(rèn)可巨人的這一觀點(diǎn)，在王爾德的眼中，巨人自私且不夠溫情。在這篇文章當(dāng)中，作者賦予了花園當(dāng)中花花朵朵以人類的情感，作者用無(wú)數(shù)美妙的語(yǔ)言構(gòu)建了一個(gè)看似美好的童話。那么在這篇童話故事當(dāng)中也映射出了各種不同的觀點(diǎn)，在這篇文章當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考也成了主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生首先讀一讀巨人自言自語(yǔ)的這些話之后再提出問(wèn)題：巨人認(rèn)為花園是自己的私有財(cái)產(chǎn)，他不愿意和其他的孩子們分享，那么對(duì)于他的這個(gè)做法，你的態(tài)度是什么呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你自己的想法。學(xué)生們針對(duì)這一問(wèn)題會(huì)展開(kāi)激烈的討論，有一部分學(xué)生贊成巨人的這一觀點(diǎn)因?yàn)闆](méi)有得到主人的允許就進(jìn)入花園是不對(duì)的，巨人不想主動(dòng)分享自己的花園，也是有情可依的。反對(duì)方則認(rèn)為父母從小就要求我們必須學(xué)會(huì)分享，在買了新玩具之后，要和別人一同分享，才會(huì)玩得更快樂(lè)。而此時(shí)正方的學(xué)生也有可能會(huì)提出我們應(yīng)當(dāng)同別人分享，但是分享的基礎(chǔ)是需要得到主人的同意，否則就是私闖民宅。在學(xué)生辯論完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。與他人分享是正確的，但是任何分享都必須堅(jiān)持底線。而教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的辯論內(nèi)容給予一定的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生走出文本從自身實(shí)際出發(fā)的態(tài)度。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)提出科學(xué)合理的問(wèn)題給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，允許學(xué)生在討論的過(guò)程中形成思維碰撞，提升學(xué)生的思辨閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬思辨視野

多元化的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠豐富課堂教學(xué)氛圍，也能拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思辨閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生參與思辨閱讀的熱情、使學(xué)生在獲得思維啟發(fā)的基礎(chǔ)上充分思考并解決問(wèn)題。

比如，在講解統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元第四課《他們那時(shí)候多有趣啊》這篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置“三百年前的學(xué)習(xí)”主題實(shí)踐。學(xué)生們需要快速通讀一篇文章，并想象以前的校園生活和現(xiàn)在有怎樣的差異。通過(guò)學(xué)習(xí)古代的一種學(xué)習(xí)工具，拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐的熱情，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速提煉文章的關(guān)鍵信息；幫助學(xué)生明確文章主旨，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同樣也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：①上課位置；②上課內(nèi)容；③上課人員，讓學(xué)生自由對(duì)比現(xiàn)代化上學(xué)方式和古代上學(xué)方式的不同。使學(xué)生能夠從自己關(guān)注的角度深入思考實(shí)現(xiàn)思辨閱讀，在教師所提供的思辨問(wèn)題之中，學(xué)生可以展開(kāi)充分的思考并掌握如何實(shí)現(xiàn)舉例說(shuō)明。最后教師可以根據(jù)整堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)總結(jié)文章主旨，解決學(xué)生在課堂上所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，加深學(xué)生的閱讀意向，使學(xué)生在課后以那時(shí)候的校園為主題展開(kāi)擴(kuò)展寫作，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨閱讀能夠使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)文章產(chǎn)生更深刻且更多元的理解，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)思辨閱讀教學(xué)的意義，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)素材，提升學(xué)生的閱讀理解能力和思辨能力。在課堂上教師不僅要尊重學(xué)生的課堂主體地位，同樣也要合理整合教學(xué)素材。通過(guò)多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。