鐘聲菊

溝通交往能力是適應(yīng)社會(huì)生存的基本技能，而良好的語言表達(dá)能力是人與人溝通的基本保障，是促進(jìn)情感交流、順利分享信息的前提。3—6歲幼兒處于語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，營造語言表達(dá)氛圍，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有積極影響。教師需加強(qiáng)對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)與重視，挖掘可利用的學(xué)習(xí)資源，激活幼兒自由講述、大膽表達(dá)的欲望，讓其在生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的語言能力并掌握正確的社交方法，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

本文對(duì)幼兒人際交往和語言能力培養(yǎng)策略展開探討，簡(jiǎn)述“人際交往”與“語言能力”的概念及二者與幼兒發(fā)展的相關(guān)性，從環(huán)境、技能、生活、個(gè)體差異、實(shí)踐五個(gè)角度出發(fā)提出幾點(diǎn)可行性教育建議，希望對(duì)幼兒教師有所幫助，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

一、概念解讀

（一）人際交往

人際交往也被稱為人際溝通，指?jìng)€(gè)體通過語言、文字或肢體動(dòng)作等將某種信息傳遞給其他個(gè)體的過程，實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)與反饋，且傳遞者和接受者雙方對(duì)交往信息達(dá)成一致理解。培養(yǎng)幼兒的人際交往能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)課題。首先，良好的交往關(guān)系能深化幼兒自我認(rèn)識(shí)，在集體生活中找到存在價(jià)值，并扮演好自己的社會(huì)角色。其次，人際交往還可以促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展，讓幼兒掌握正確的社交技巧與方法，對(duì)其終身發(fā)展起著積極的影響?？偠灾穗H交往是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的橋梁，是教育工作者重點(diǎn)探討的課題，更是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要元素之一。

（二）語言能力

語言能力是現(xiàn)代人在必備的基本素質(zhì)之一，即考查個(gè)體掌握語言的能力，能在與人溝通時(shí)準(zhǔn)確地說出合理合法的語句，并擁有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)幼兒語言能力提出了明確的教育目標(biāo)及培養(yǎng)要求，如“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”及“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”等。可見，培養(yǎng)幼兒語言能力是幼兒園教育中的重要組成部分，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)能力培養(yǎng)工作的重視，為幼兒未來生活夯實(shí)基礎(chǔ)，做好充足準(zhǔn)備。

二、幼兒人際交往和語言能力發(fā)展的相關(guān)性

《指南》中語言領(lǐng)域指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”人際交往能力與幼兒語言能力密不可分，在社會(huì)交往中，幼兒既是交往的主體，也是交往的對(duì)象，加強(qiáng)培養(yǎng)其語言能力，可以讓幼兒準(zhǔn)確、清晰地將看到的事情、畫面講述出來，學(xué)會(huì)正確地表達(dá)與交流方式，在講話中培育良好的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語言與社交能力的同步提升，對(duì)幼兒身心成長、學(xué)習(xí)生活乃至終身發(fā)展具有積極的奠基作用。

三、幼兒人際交往和語言能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，點(diǎn)燃交往熱情，提升語言能力

環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展、能力提升具有隱性教育的功能，創(chuàng)設(shè)具有互動(dòng)性、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境能快速激活幼兒講述欲望，在自由講述與大膽表達(dá)中逐步增強(qiáng)幼兒的交往意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可選擇幼兒感興趣的元素與話題，將其投放在幼兒隨處可見的地方，讓幼兒對(duì)環(huán)境展開互動(dòng)，在不知不覺中提升語言能力，在互動(dòng)中逐步增強(qiáng)幼兒的交往意識(shí)，最終達(dá)成教育目標(biāo)。

首先，教師可以調(diào)整班級(jí)內(nèi)的環(huán)境，讓幼兒說出自己喜歡且感興趣的物品，使用師幼共討的方式創(chuàng)設(shè)交流契機(jī)，在交流與討論中點(diǎn)燃幼兒的交往熱情，并逐步提升其語言表達(dá)能力。比如，在班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可詢問幼兒相關(guān)問題：“大家喜歡哪些材料？想要在班級(jí)中增添哪些物品？有什么好的想法？”利用問題引導(dǎo)幼兒自由討論，讓其說說自己對(duì)班級(jí)環(huán)境的構(gòu)建與整體創(chuàng)設(shè)想法，在師幼共討中提升幼兒語言表達(dá)能力，在自由、開拓的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展幼兒的交際能力，以環(huán)境為依托，初步培養(yǎng)幼兒的交流意識(shí)。

其次，教師可以以“人際交往”教育主題在班級(jí)中張貼相關(guān)元素，通過海報(bào)、畫面、卡通圖片的影響，讓幼兒在不經(jīng)意間掌握正確的社交技巧。比如，在裝飾墻面時(shí)，教師可以張貼“禮貌用語”海報(bào)，以圖示的方法展開教育，讓幼兒在不知不覺中掌握正確的社交方法。在墻體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可構(gòu)建“會(huì)說話的墻”，以繪本故事為主，定期更換繪本內(nèi)容，運(yùn)用環(huán)境構(gòu)建隱性教育，提升幼兒人際交往能力及語言能力。

再次，教師還可以對(duì)各個(gè)區(qū)域游戲環(huán)境進(jìn)行再次開發(fā)。比如，在培養(yǎng)幼兒人際交往能力時(shí)，教師可構(gòu)建主題性活動(dòng)《我會(huì)好好說》，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作交給幼兒，讓其圍繞主題活動(dòng)商討環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在自由討論中既能呼應(yīng)教育主題，又能提升幼兒語言能力，在商討中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，運(yùn)用區(qū)域環(huán)境提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。

最后，在投放區(qū)域材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化材料的設(shè)置與投放，用游戲提升幼兒的交際能力。比如，在圖書活動(dòng)區(qū)投放人際交往主題繪本，讓幼兒在閱讀中掌握全新的交往技巧，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)角色扮演或合作類游戲，為幼兒打造交流溝通的契機(jī)，在游戲中發(fā)展幼兒的交往能力，讓其在趣味學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提升與經(jīng)驗(yàn)的增長，在環(huán)境中體驗(yàn)人與人交往的快樂。

（二）正向引導(dǎo)，掌握交往技能，發(fā)展語言水平

語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)是提升幼兒語言能力的良好契機(jī)，也是豐富幼兒語言講述經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵途徑。領(lǐng)域課程具有系統(tǒng)性、指向性的教育特點(diǎn)，教師可加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域課程的開發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)主題，讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)獲取豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的交往技能，推動(dòng)語言水平的提升。

繪本故事是語言領(lǐng)域活動(dòng)重要組成部分，是發(fā)展幼兒語言邏輯思維的有效途徑。教師可以借助繪本構(gòu)建課程活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有指向性的學(xué)習(xí)主題，讓幼兒掌握正確的社交技能與表達(dá)方法，達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)。在選擇繪本主題時(shí)，教師可以選擇“人際交往”類繪本，如《我有友情要出租》《鱷魚華夫餅》《香蕉游樂園》《女巫的魔法》《100個(gè)圣誕老人》《大個(gè)子圣誕老人和小個(gè)子圣誕老人》等。此類繪本以友情、朋友交往為主，向幼兒講解了正確交往技巧。教師可以運(yùn)用繪本故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中提升幼兒的交往技能。除此之外，在繪本閱讀的過程中，教師需鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自主閱讀、自主講述，在自主學(xué)習(xí)中提升語言組織能力與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)能力的同步發(fā)展。

（三）潛移默化，滲透于日常生活，學(xué)會(huì)正確表達(dá)

良好的語言能力并非一朝一夕間形成的，需要幼兒在點(diǎn)滴生活中逐步豐盈講述經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中逐步提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而掌握正確的表達(dá)方式。一日生活蘊(yùn)含豐富的交流與講述契機(jī)，教師應(yīng)將語言培養(yǎng)目標(biāo)滲透在生活環(huán)節(jié)中，讓幼兒在真實(shí)的生活環(huán)境中掌握正確的表達(dá)方式。

在幼兒清晨入園環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴打招呼、禮貌問好，讓幼兒主動(dòng)與身邊的同伴交流，使其掌握正確的交際方法，學(xué)會(huì)使用正確的語言傳遞信息；在日常生活中，遇到其他班級(jí)的老師或小朋友時(shí)，也需引導(dǎo)幼兒禮貌問好、熱情回應(yīng)，增強(qiáng)幼兒的交際意識(shí)。

構(gòu)建生活情境課程活動(dòng)。比如，在游戲活動(dòng)、領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人講話，使其養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，并引導(dǎo)其根據(jù)講述內(nèi)容做出正確的回應(yīng)；在請(qǐng)求他人幫助時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)使用“請(qǐng)”“謝謝”“麻煩您”“不客氣”等詞匯，學(xué)會(huì)禮貌待人，掌握基本社交用語。

總而言之，一日生活蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，教師應(yīng)樹立常態(tài)化教育意識(shí)，利用生活因子構(gòu)建課程活動(dòng)，將人際交往知識(shí)滲透在每一個(gè)不經(jīng)意的瞬間，時(shí)時(shí)刻刻培養(yǎng)幼兒語言能力，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）差異引導(dǎo)，尊重幼兒發(fā)展，實(shí)針對(duì)性教學(xué)

3—6歲幼兒雖然年齡相仿，但存在不同的特點(diǎn)，在同一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同幼兒會(huì)呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)，具有“同一時(shí)間不同速，同一速度不同步”特點(diǎn)?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，教師需清晰不同幼兒的發(fā)展需求及學(xué)習(xí)情況，留心并關(guān)注每名幼兒的發(fā)展進(jìn)程，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象實(shí)施針對(duì)性引導(dǎo)，運(yùn)用不同的方式調(diào)動(dòng)幼兒的講述與表達(dá)的欲望，從而提升語言能力。

首先，教師可以關(guān)注幼兒間的差異，利用游戲或其他活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不同的教育方法，讓每名幼兒都能得到能力的提升。比如，在集體活動(dòng)中，部分幼兒性格內(nèi)向、不善表達(dá)，集體活動(dòng)中較為安靜，常常安靜地聽他人講述。針對(duì)此類幼兒，教師應(yīng)以鼓勵(lì)與肯定為主，為幼兒創(chuàng)設(shè)交流與表達(dá)契機(jī)。如在閱讀繪本時(shí)，教師可以以提問的方式讓幼兒展開講述，如“你在畫面中看到了哪些內(nèi)容？你有什么想法？和大家分享一下吧！”為幼兒創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己、表達(dá)自己的平臺(tái)，并在幼兒講述時(shí)以鼓勵(lì)和肯定回應(yīng)，逐步幫助其找到語言表達(dá)的信心。除此之外，面對(duì)交際能力較弱的幼兒，教師還可以構(gòu)建合作類活動(dòng)。比如，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將其與性格活潑開朗、表達(dá)能力較強(qiáng)幼兒組合在一起，在合作學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)該幼兒講述意愿，讓其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸樹立愛交流、愛表達(dá)的意識(shí)，從而達(dá)成語言培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教師需觀察幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)。以區(qū)域活動(dòng)為例，面對(duì)合作能力較弱、交往意識(shí)不強(qiáng)的幼兒，教師可以選擇合適的介入方式加入幼兒游戲，以提升其學(xué)習(xí)能力。若觀察到幼兒在角落中獨(dú)自游戲，教師可以以“同伴”的身份加入游戲，并向其提出問題：“你在做什么呢？老師感到很好奇，可以給老師講一講嗎？老師可以加入游戲中嗎？”主動(dòng)與幼兒交流并創(chuàng)設(shè)交往契機(jī)，走進(jìn)幼兒的心中，借助游戲發(fā)展幼兒的社交能力，讓其在玩中體驗(yàn)到交往與合作的快樂，逐漸改善幼兒的學(xué)習(xí)心態(tài)。

最后，教師需加強(qiáng)鼓勵(lì)肯定式教育。幼兒年齡小，在平日學(xué)習(xí)和生活中渴望來自同伴或長輩的認(rèn)可。在其交往過程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)與肯定為主，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)與交流空間，以提升其交際能力。比如，在日常學(xué)習(xí)中，幼兒發(fā)表自己的想法后，教師可以講道“你說得真仔細(xì)，老師認(rèn)為你很棒！”在觀察到幼兒與同伴友善溝通后，教師可以在活動(dòng)后肯定幼兒們的行為。總而言之，教師要善于肯定與鼓勵(lì)幼兒的交往過程，讓其體驗(yàn)到交往的魅力，在肯定中逐步提升語言能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（五）把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)交往契機(jī)，實(shí)踐提高能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是提升幼兒人際交往能力及語言能力的關(guān)鍵途徑。幼兒園教育以集體生活為主，在班級(jí)內(nèi)外蘊(yùn)含著非常多的交往契機(jī)，是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵渠道。教師需留心生活中的每一個(gè)元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐交往契機(jī)，利用真實(shí)的學(xué)習(xí)情境增強(qiáng)幼兒的交往意識(shí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒能力提升，最終達(dá)成預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

以戶外自主游戲活動(dòng)為例，該活動(dòng)具有場(chǎng)地開闊、空間寬廣的特點(diǎn)，可以滿足幼兒自由跑跳、感知自然的發(fā)展需求。通常情況下，在同一空間內(nèi)會(huì)有多個(gè)班級(jí)幼兒一同游戲，混齡游戲的教育現(xiàn)象較為常見，這為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的交往契機(jī)。

首先，在構(gòu)建課程活動(dòng)時(shí)，教師可以利用好混齡教育的契機(jī)，讓小、中、大班幼兒展開交往活動(dòng)，在玩游戲中提升幼兒能力。如在小班幼兒遇到活動(dòng)困難時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小班幼兒尋找中、大班哥哥姐姐解決問題，引導(dǎo)其準(zhǔn)確地說出游戲難題，在互助中實(shí)現(xiàn)能力的提升；在中、大班幼兒游戲過程中，教師可以引導(dǎo)其化身“小老師”，幫助小班弟弟妹妹解決活動(dòng)問題，讓幼兒在游戲中自主社交，發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐活動(dòng)中提升幼兒的語言能力。

其次，教師可以利用園本活動(dòng)讓幼兒自主外出社交。在構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以讓各個(gè)班級(jí)的幼兒互相交換玩具、繪本，或讓幼兒走進(jìn)其他班級(jí)中，同新朋友一起玩玩具、講故事等，為幼兒打造一個(gè)自由自在的交往平臺(tái)與學(xué)習(xí)空間，讓其在互動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提升，在游戲互動(dòng)中增強(qiáng)社交意識(shí)。

除此之外，實(shí)踐類活動(dòng)還可以以班級(jí)為單位，在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)社區(qū)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升幼兒學(xué)習(xí)能力。比如，利用地球日、中國人民警察節(jié)、護(hù)士節(jié)、國慶節(jié)、國家憲法日等契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)做宣傳工作，鼓勵(lì)其向周圍居民介紹本次活動(dòng)內(nèi)容、主題，學(xué)會(huì)用清晰、準(zhǔn)確的語言與他人溝通，在交流中提升幼兒交際能力與語言水平，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語

綜上所述，文章對(duì)幼兒人際交往和語言能力培養(yǎng)策略展開探討，簡(jiǎn)述兩者的概念及關(guān)聯(lián)性，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，為教育工作提出幾點(diǎn)可行之策。培養(yǎng)人際交往能力需要幼兒與周圍環(huán)境、人員的互動(dòng)。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多個(gè)具有探究性、趣味性的交流空間，讓幼兒自由講述、大膽表達(dá)，使其掌握正確的交往技巧，在實(shí)踐互動(dòng)中積累全新的經(jīng)驗(yàn)，感受到交往活動(dòng)的快樂，并樹立積極主動(dòng)、樂觀向上的交往觀念，為其未來的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。