[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高等教育積極推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，數(shù)字化教材成為近年來(lái)探索和開(kāi)發(fā)的一種新型教材模式。相對(duì)于紙質(zhì)教材而言，數(shù)字化教材不僅能夠隨時(shí)隨地更新內(nèi)容，而且形式上更加豐富，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，數(shù)字化教材還能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，促使教與學(xué)之間的實(shí)效性更強(qiáng)。本文通過(guò)對(duì)數(shù)字化教材進(jìn)行深入分析，旨在為數(shù)字化教材建設(shè)和實(shí)踐提供一些思路和參考。

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)；數(shù)字化教材

互聯(lián)網(wǎng)的普及與科技的創(chuàng)新讓世界開(kāi)始邁向數(shù)字化，高校中有很多教師緊跟時(shí)代步伐，積極利用信息化技術(shù)手段，探索和開(kāi)發(fā)融合富媒體資源的數(shù)字化教材。目前，數(shù)字化教材已經(jīng)開(kāi)始被部分高校課堂使用。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將數(shù)字化教材運(yùn)用到教學(xué)之中，不僅能夠有效改進(jìn)原有教學(xué)模式的不足，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)方法，而且能夠讓知識(shí)創(chuàng)新與共享得到更快速的推廣，教學(xué)效果得到顯著提高。因此，數(shù)字化教材正伴隨著教師的運(yùn)用與實(shí)踐，逐漸普及。高校教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求和教學(xué)實(shí)踐，積極探索和推進(jìn)數(shù)字化教材建設(shè)。

一、數(shù)字化教材概述

（一）數(shù)字化教材的內(nèi)涵

數(shù)字化教材，即以數(shù)字形態(tài)存在、可裝載于數(shù)字終端閱讀、可動(dòng)態(tài)更新內(nèi)容、可及時(shí)記錄交互軌跡的新型學(xué)習(xí)材料[1]。需要明確的是，數(shù)字化教材并不是簡(jiǎn)單將紙質(zhì)教材處理成電子版，將教材內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來(lái)，一般來(lái)說(shuō)，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在教材中引入輔助數(shù)字教學(xué)資源，如簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫(huà)展示、豐富有趣的視頻資料、詳盡的例題解析、多元化的思考練習(xí)、拓寬視野的課外知識(shí)等，并且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互和學(xué)習(xí)行為的跟蹤。例如，藍(lán)墨MOOT云教材就是一種融入多介質(zhì)富媒體資源，可以實(shí)現(xiàn)立體交互與學(xué)習(xí)行為跟蹤的數(shù)字化教材。它融合微課視頻、3D動(dòng)畫(huà)等數(shù)字教學(xué)資源，通過(guò)交互式學(xué)習(xí)及社交化學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)[2]。

（二）數(shù)字化教材的優(yōu)勢(shì)

數(shù)字化教材與紙質(zhì)教材相比，有著較為明顯的幾大優(yōu)勢(shì)：第一，數(shù)字化教材可承載的內(nèi)容資源量巨大，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材由于要考慮定價(jià)、攜帶便捷性等因素，一般會(huì)對(duì)篇幅進(jìn)行一定控制，所容納的內(nèi)容相對(duì)有限，數(shù)字化教材可以跳出篇幅局限；第二，數(shù)字化教材能夠方便快捷地進(jìn)行編輯，出現(xiàn)錯(cuò)誤可以及時(shí)修改，相關(guān)理論和技術(shù)如有更新可以及時(shí)上傳，教師有了新的教學(xué)想法也可以及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整；第三，數(shù)字化教材方便攜帶，學(xué)生只需要一臺(tái)電子設(shè)備，即可存儲(chǔ)所有教材，無(wú)需像原本的紙質(zhì)教材時(shí)代，上課需要背多本教材；第四，數(shù)字化教材使用起來(lái)，呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)直觀，多介質(zhì)富媒體資源可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高校數(shù)字化教材建設(shè)的實(shí)踐原則

（一）統(tǒng)一性原則

在建設(shè)高校數(shù)字化教材的過(guò)程中，教師有必要遵循統(tǒng)一性原則開(kāi)展相關(guān)工作。統(tǒng)一性原則要求教師所講解的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際展示形式要相統(tǒng)一相匹配，教師要充分利用現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備條件，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果為教材提供更多生命力。

（二）及時(shí)性原則

教材應(yīng)結(jié)合教育政策導(dǎo)向、學(xué)科前沿發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐反饋等，及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。例如，工科相關(guān)專業(yè)應(yīng)按照教育部“新工科”建設(shè)理念和要求，將學(xué)科相關(guān)的新材料、新技術(shù)、新方法等及時(shí)融入教材，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)需求更新補(bǔ)充課程思政案例及工程應(yīng)用案例等，不斷豐富教材內(nèi)容。

（三）交互性原則

數(shù)字化教材的特點(diǎn)之一就是具有交互性，學(xué)生可以與教材進(jìn)行一定的互動(dòng)，以獲得更多的知識(shí)。要建設(shè)數(shù)字化教材，教師有必要對(duì)交互性給予足夠的重視，在教材中充分體現(xiàn)出交互性的特點(diǎn)，使用更加鮮活生動(dòng)的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)、高效互動(dòng)。

（四）便捷性原則

便捷性即從學(xué)生角度出發(fā)，思考如何呈現(xiàn)出更加方便學(xué)生使用的數(shù)字化教材。建設(shè)數(shù)字化教材過(guò)程中，教師需要充分了解學(xué)生的操作習(xí)慣、日常需要，同時(shí)，便捷性還意味著教師要加強(qiáng)教材整體設(shè)計(jì)，要考慮建設(shè)并不斷完善課程與課程之間、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠獲得更好的使用體驗(yàn)。

（五）個(gè)性化原則

個(gè)性化原則是指根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的數(shù)字化教材。通過(guò)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行教材內(nèi)容、難度和形式的個(gè)性化調(diào)整。個(gè)性化原則可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果和興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。個(gè)性化的數(shù)字化教材可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平進(jìn)行智能化調(diào)整，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（六）可持續(xù)性原則

可持續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)建設(shè)數(shù)字化教材的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。教材內(nèi)容應(yīng)具有更新迭代的能力，能夠隨時(shí)跟進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和變化。教材的設(shè)計(jì)和制作應(yīng)考慮技術(shù)的更新和替代，確保教材的長(zhǎng)期可用性和可更新性。此外，教師和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立反饋機(jī)制，不斷改進(jìn)和完善數(shù)字化教材，以適應(yīng)教學(xué)需求的變化和不斷發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)需求?？沙掷m(xù)性原則還包括教材的經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性和環(huán)境可持續(xù)性。教材的制作和分發(fā)過(guò)程應(yīng)盡量減少資源的浪費(fèi)，采用環(huán)保和可持續(xù)的方式進(jìn)行數(shù)字化教材的生產(chǎn)和傳播，避免對(duì)環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。

三、高校數(shù)字化教材建設(shè)的實(shí)踐思路

要建設(shè)數(shù)字化教材，高校首先應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)字化教材的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)有清晰明確的認(rèn)識(shí)，從思想上認(rèn)識(shí)到建設(shè)數(shù)字化教材的重要性。再者，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)有特色、優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)開(kāi)展立項(xiàng)等，調(diào)動(dòng)教師參與的積極性；或從局部探索數(shù)字化教材的建設(shè)，例如，首先開(kāi)發(fā)新興領(lǐng)域?qū)I(yè)數(shù)字化教材，隨后通過(guò)以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)整體數(shù)字化教材建設(shè)。當(dāng)然，要在高校推進(jìn)數(shù)字化教材建設(shè)工作，最重要的是明確如何建設(shè)數(shù)字化教材，下文將針對(duì)數(shù)字化教材編制所需要重視的環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的注意事項(xiàng)進(jìn)行深入探究。

（一）數(shù)字化教材的設(shè)計(jì)

數(shù)字化教材的設(shè)計(jì)需要教師對(duì)教材內(nèi)容有全面細(xì)致的了解，能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為中心，基于問(wèn)題導(dǎo)向，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方案，優(yōu)化教材內(nèi)容。具體可以通過(guò)以下兩步進(jìn)行：

1.教材頂層設(shè)計(jì)

教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體的構(gòu)思，梳理出教材的頂層架構(gòu)，搭建好教材的“四梁八柱”，確定好教材的主要定位和核心內(nèi)容。在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)，需要思考清楚應(yīng)當(dāng)使用什么邏輯幫助學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，各個(gè)章節(jié)應(yīng)該如何安排才能讓學(xué)生更容易理解，如何從系統(tǒng)的角度設(shè)計(jì)和關(guān)聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)等，只有明確了整體框架，提煉出關(guān)鍵內(nèi)容，教師才能在后續(xù)進(jìn)行數(shù)字化教材編制時(shí)，明確目標(biāo)與方向。

2.教材細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)以及學(xué)生需求等，針對(duì)教材開(kāi)展進(jìn)一步的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。教師需要明確教材各章節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)分布，及對(duì)學(xué)生有充分的了解，以便根據(jù)不同內(nèi)容匹配與之相適應(yīng)的數(shù)字資源和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)字化教材的過(guò)程中感受到更加便捷、貼心。此外，教師可以在把握課程重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，安排若干拓展章節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠?qū)υ撜n程有更深入的了解。

（二）數(shù)字化教材的編制

在進(jìn)行數(shù)字化教材編制時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞前期教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容展開(kāi)，具體內(nèi)容編制步驟如下。

1.提升自身素質(zhì)，利用現(xiàn)有資源

教師要完成一部教材的數(shù)字化建設(shè)，就必須對(duì)數(shù)字化教材的編制方式以及所使用的技術(shù)有一定了解，這就需要教師在掌握課程的專業(yè)知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的數(shù)字化技術(shù)知識(shí)，也可以充分利用當(dāng)下已經(jīng)發(fā)展比較完善的教材設(shè)計(jì)平臺(tái)，積極嘗試和開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)字化教材編制工作。教師不僅要對(duì)現(xiàn)有的數(shù)字化教材編制技術(shù)有深入透徹的了解，還應(yīng)對(duì)數(shù)字化教材編制藝術(shù)有深入的理解，只有這樣，教師才能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)理念以一種學(xué)生更容易感受的方式，融入教材編制過(guò)程之中。

2.進(jìn)行準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)腳本素材

腳本編寫(xiě)即為教師在課堂上所想要實(shí)現(xiàn)的過(guò)程與效果的前期假設(shè)，需要教師嚴(yán)格按照課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)順序，進(jìn)行合理安排與設(shè)計(jì)，并以文字的形式記錄下來(lái)。一般情況下，教師在進(jìn)行腳本編寫(xiě)工作時(shí)，需要教材的總體說(shuō)明、內(nèi)容的表現(xiàn)形式、整體結(jié)構(gòu)的安排、背景設(shè)計(jì)等。素材的準(zhǔn)備方面，需要教師提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式，收集和制作與課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化素材，如音頻、視頻、圖片、文字等，為了避免后期因?yàn)樗夭牡娜笔?dǎo)致工作難以開(kāi)展，在進(jìn)行素材準(zhǔn)備的過(guò)程中，可根據(jù)章節(jié)或類型進(jìn)行素材的分類。

3.整合所有內(nèi)容，形成數(shù)字化教材

在前期準(zhǔn)備工作完成后，教師便可以根據(jù)自身安排，利用工具進(jìn)行內(nèi)容的整合，形成完整的教材。在這一過(guò)程中需要注意的是，這并不是對(duì)于素材的簡(jiǎn)單羅列。事實(shí)上，數(shù)字化教材要兼顧傳統(tǒng)教材的建設(shè)要求以及數(shù)字化表達(dá)方式的特點(diǎn)，在進(jìn)行教材編寫(xiě)的過(guò)程中，教師需要按照規(guī)范進(jìn)行。

第一，教師需要確保數(shù)字化教材中的文字、公式、圖表、數(shù)據(jù)等是準(zhǔn)確的，是符合國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，是能夠通過(guò)科學(xué)性檢驗(yàn)的；第二，教師在進(jìn)行頁(yè)面安排時(shí)，背景顏色與前景顏色最好能夠有一定協(xié)調(diào)性，這不僅能夠讓學(xué)生從視覺(jué)上感覺(jué)更加美觀，同時(shí)也有利于避免學(xué)生因頁(yè)面色差過(guò)大而在學(xué)習(xí)過(guò)程中分心；第三，由于部分環(huán)節(jié)需要安排音樂(lè)，教師有必要對(duì)背景音樂(lè)進(jìn)行一定了解，確保背景音樂(lè)不會(huì)干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還要能夠給學(xué)生提供一個(gè)輕松的氛圍；第四，應(yīng)盡量避免在同一頁(yè)面中，安排多個(gè)動(dòng)態(tài)事物，避免學(xué)生感到眼花繚亂，也能夠讓頁(yè)面整體更加美觀；第五，在教材中所安排設(shè)置的操作方法應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生日常的軟件操作習(xí)慣，幫助學(xué)生更好掌握操作技能；第六，在進(jìn)行內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)盡可能選擇豐富的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠更快融入學(xué)習(xí)過(guò)程之中；第七，數(shù)字化教材中的展示應(yīng)當(dāng)是自由的，學(xué)生可以自由選擇是否展示教師為其安排的動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等內(nèi)容，也可以自由選擇是否瀏覽一些擴(kuò)展內(nèi)容等[3]。

（三）數(shù)字化教材的檢測(cè)

在編制完成教材后，教師還需要對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)，核查相關(guān)內(nèi)容是否合格。同時(shí)，還可以通過(guò)教材使用過(guò)程中的反饋機(jī)制進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)不足、完善提高，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教材內(nèi)容[4]。

1.教師自查檢測(cè)

通常情況下，對(duì)于教材的檢測(cè)主要包括內(nèi)容是否存在錯(cuò)誤、功能是否完備、是否能夠?qū)崿F(xiàn)想要的效果等。整體檢查完成后，教師便可以對(duì)其進(jìn)行封裝與打包。為了確保安全，也為了后續(xù)使用更加方便，教師可以將編制成的數(shù)字化教材制作成獨(dú)立的文件包，并通過(guò)外設(shè)硬盤(pán)存儲(chǔ)、刻錄光盤(pán)等形式，進(jìn)行保存。

2.使用反饋檢測(cè)

教師在引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字化教材的過(guò)程中，可以邀請(qǐng)學(xué)生分享其使用感受或者對(duì)教材提出建設(shè)性意見(jiàn)，以便為后續(xù)的教材完善做進(jìn)一步的準(zhǔn)備。教師可以在數(shù)字化教材中寫(xiě)明自己的郵箱等聯(lián)系方式，如果數(shù)字化教材被擴(kuò)大傳播，也能夠獲得更多的意見(jiàn)與建議。

（四）數(shù)字化教材的應(yīng)用

要推動(dòng)數(shù)字化教材建設(shè)，不能將教材建設(shè)停留在制作上，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中。要讓數(shù)字化教材的教學(xué)效益得到充分發(fā)揮，僅依賴教師的力量難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，重要的還是高校以及相關(guān)部門(mén)密切配合，制定針對(duì)性的措施與方案，讓數(shù)字化教材能夠運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

1.開(kāi)展教師培訓(xùn)

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，明確數(shù)字化教材運(yùn)用到教學(xué)中的重要性。一方面，提升教師的專業(yè)化和技術(shù)化水平，讓教師積極參與數(shù)字化教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；另一方面，讓教師打破傳統(tǒng)思維和教學(xué)方式，愿意嘗試在課堂上使用數(shù)字化教材，從而有效提升數(shù)字化教材在教學(xué)中的使用率[5]。

2.開(kāi)放教材平臺(tái)

通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道，向?qū)W生公開(kāi)數(shù)字化教材，方便學(xué)生通過(guò)自身移動(dòng)設(shè)備或計(jì)算機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化教材的一大特點(diǎn)是便于分享，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)較為普及的時(shí)代，數(shù)字化教材能夠幫助更多不方便獲得教材的人、不愿意使用紙質(zhì)教材的人，更為便捷地使用教材內(nèi)容。

3.擇優(yōu)進(jìn)行出版

對(duì)現(xiàn)有數(shù)字化教材進(jìn)行分析比較，選擇其中質(zhì)量較為優(yōu)秀、適用范圍較廣、學(xué)生反饋良好的作品，進(jìn)行正式出版，以推動(dòng)數(shù)字化教材邁向社會(huì)，從而進(jìn)一步提高其使用率，讓更多人可以從中受益。同時(shí)，這種方式也可以讓教材的學(xué)術(shù)價(jià)值得到更加充分的體現(xiàn)，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)編者的積極性。當(dāng)前已經(jīng)有越來(lái)越多的出版社正在積極探索和推進(jìn)數(shù)字化教材出版業(yè)務(wù)，因此，高校有必要與出版社之間加強(qiáng)合作，共同開(kāi)展數(shù)字化教材建設(shè)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著當(dāng)前各高校不斷推進(jìn)教育數(shù)字化，數(shù)字化教材建設(shè)趨勢(shì)已成為必然。但是要推動(dòng)數(shù)字化教材建設(shè)，還需要所有相關(guān)從業(yè)人員共同努力，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)數(shù)字化知識(shí)，積極掌握數(shù)字化技術(shù)，轉(zhuǎn)變固有學(xué)習(xí)觀念，數(shù)字化教材才能早日建成，教育數(shù)字化戰(zhàn)略才能逐步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]康東，董閣.藍(lán)墨MOOT平臺(tái)下的高校開(kāi)放式數(shù)字化云教材開(kāi)發(fā)探索[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（21）：90-92.

[3]王斌.關(guān)于高校數(shù)字化教材建設(shè)的思考[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（3）：73-76.

[4]崔偉.大學(xué)教材數(shù)字化出版創(chuàng)新探究[J].中國(guó)傳媒科技，2023（3）：131-134.

[5]王建虹.高校數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2023（2）：21-24.

作者簡(jiǎn)介：毛瑩（1981— ），女，漢族，遼寧凌源人，中國(guó)科技出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆本帉?，碩士。

研究方向：高等教育教材出版。