王芬

摘 要：小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐是一種有效的教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為此，文章圍繞小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的實(shí)踐措施進(jìn)行了研究，希望以此來促使小學(xué)生閱讀效率的提升，促使語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文；教材；群文閱讀單元整合

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0043-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，進(jìn)行語文教學(xué)，要積極構(gòu)建閱讀任務(wù)群，讓學(xué)生在閱讀單元任務(wù)群的過程中進(jìn)行單元內(nèi)容的整合，進(jìn)而促使學(xué)生能夠全面感知單元的目標(biāo)，在閱讀的過程中提升整合的能力。

一、 小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的作用

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的過程中，教師可以以教材為藍(lán)本，整合不同主題的文本，并形成群文閱讀的形式，以此來豐富學(xué)生的閱讀材料，讓他們接觸到更廣泛的內(nèi)容和文體，提高他們的閱讀能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)五年級第三單元的過程中，教師便可以以這一單元的內(nèi)容為支架，整合“童話故事”“寓言故事”“民間傳說”等不同類型的文本，讓學(xué)生在閱讀的過程中接觸到各種不同的故事和文化背景，促使學(xué)生在閱讀單元整合實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

閱讀整合在于將分割的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，通過整合不同主題的文本培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)等，促使學(xué)生在閱讀不同類型的文本時(shí)，可以獲得多樣化的知識和經(jīng)驗(yàn)，增加他們對社會、文化、自然等多個(gè)領(lǐng)域的理解和認(rèn)知。比如，在部編版六年級語文教材的群文閱讀單元整合中，可以整合“科普知識”“人物傳記”“哲理故事”等不同類型的文本，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識、歷史傳記、人文思考等內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知

增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知是小學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要目標(biāo)之一，在充分運(yùn)用小學(xué)語文進(jìn)行閱讀整合的過程中，教師可以通過整合不同主題的文本，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知，讓他們了解和體驗(yàn)不同的文化形式和文化魅力。比如，可以根據(jù)語文教材的內(nèi)容，將單元進(jìn)行重新整合，形成“傳統(tǒng)戲曲”“名著導(dǎo)讀”“文化名人”等群文閱讀文本，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)、經(jīng)典文學(xué)作品、文化名人等，拓寬他們的文化視野。

二、 小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的措施

（一）制訂綜合性的教學(xué)計(jì)劃

制訂一個(gè)綜合性的教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的基礎(chǔ)和核心。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)活動，使學(xué)生能夠從中獲得知識、提升綜合素養(yǎng)和增強(qiáng)文化認(rèn)知。

首先，教師可以制訂一個(gè)整合不同主題文本的教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃要包含具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式。例如，可以圍繞部編版小學(xué)五年級語文上冊的教材進(jìn)行解讀與分析，然后根據(jù)具體的情況制訂詩歌閱讀、民間故事閱讀、科普文章閱讀、生活故事閱讀等的教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入到教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的過程中。

其次，教學(xué)計(jì)劃還可以考慮將不同類型的文本與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，在部編版小學(xué)六年級語文教材的群文閱讀單元中，計(jì)劃可以將科普知識、人物傳記等文本與自然科學(xué)、歷史等學(xué)科知識相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，提升綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事的時(shí)候，教師可以與科學(xué)課程中的動物知識相結(jié)合，選取一些寓言故事與動物特征、習(xí)性、生活環(huán)境等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，通過對比分析和討論，促進(jìn)學(xué)生對動物的了解和思考。

總而言之，在小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的過程中，制訂綜合性的教學(xué)計(jì)劃就仿佛是有了一定的戰(zhàn)略規(guī)劃，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這樣的整體計(jì)劃之中，不僅能夠讓學(xué)生的群文閱讀變得更加地有目的、有計(jì)劃，還能夠促使小學(xué)語文教材群文閱讀效率得到全面有效的提升。

（二）建立有效的閱讀方法

在小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的實(shí)踐中，采用有效的閱讀方法，能夠讓學(xué)生主動進(jìn)入到其中，還能夠提高其進(jìn)行群文閱讀單元整合的效率，一般情況下，可以采用以下方法：

第一，導(dǎo)讀法。教師可以利用導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前對文本進(jìn)行整體了解。例如，在閱讀單元古詩三首這一個(gè)單元的過程中，教師圍繞教材的古詩主題來進(jìn)行群文構(gòu)建，然后再圍繞這一主題來采用觀看圖片、聽故事背景介紹等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生了解故事的背景、主題和人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材群文閱讀單元整合的過程中。

第二，閱讀策略法。通過教授一些閱讀策略，幫助學(xué)生提高理解和記憶文本的能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材群文閱讀單元整合之民間故事的過程中，教師可以教授學(xué)生在閱讀過程中使用圖表進(jìn)行整理歸納，用線索思維整體把握故事情節(jié)等閱讀策略，幫助學(xué)生加深對民間故事的理解和記憶。

第三，互助閱讀法。通過小組合作學(xué)習(xí)和互助閱讀，促進(jìn)學(xué)生的交流和思考。例如，在教材群文閱讀單元整合之“名人傳記”的過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)名人傳記進(jìn)行閱讀，并組織小組內(nèi)部的討論和展示。通過小組之間的分享，學(xué)生可以獲取不同的觀點(diǎn)和理解，豐富對名人傳記的認(rèn)識。

總而言之，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高年級語文群文教材閱讀單元整合的實(shí)踐過程中建立有效的閱讀方法非常重要，只有運(yùn)用了正確的方法才能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中全面感受其中的內(nèi)涵與路徑，進(jìn)而提高閱讀效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題歸納和文本分析

從開展的小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的情況來看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題歸納和文本分析是提升學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和批判思維的關(guān)鍵步驟。

首先，運(yùn)用主題歸納法來進(jìn)行閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的主題和思想，幫助他們理解文本的核心內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行教材整合之后，設(shè)置了關(guān)于科普類的群文閱讀單元，然后引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入到其中進(jìn)行閱讀，進(jìn)而為提高這一類的閱讀效率作好準(zhǔn)備。

其次，運(yùn)用文本分析法。通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和情感表達(dá)，提高他們對文章的理解和評論能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事，并圍繞教材來整合民間故事單元內(nèi)容的時(shí)候，教師可以教授學(xué)生如何分析民間故事的含義，并引導(dǎo)他們找出故事中反映人性弱點(diǎn)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生在這些詳細(xì)的細(xì)節(jié)中進(jìn)行更為詳細(xì)的分析與探究。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題歸納和文本分析是小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的重要措施。通過主題歸納法、文本分析法的巧妙運(yùn)用，可以提高他們的綜合分析和評價(jià)能力，進(jìn)而促使小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的實(shí)踐得到有效進(jìn)行。

（四）助力學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新

閱讀不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識與技能的把握，還需要找到有效的措施來助力學(xué)生進(jìn)行思維的拓展與創(chuàng)新，小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的實(shí)踐給學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新提供了較為明確的方向。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材群文閱讀單元整合的過程中需要關(guān)注思維導(dǎo)圖與探究。

其一，開展思維導(dǎo)圖活動。通過使用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生將不同文章的主題、要點(diǎn)、細(xì)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行整理和歸類，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和整合能力。例如，在基于歷史故事的教材群文閱讀單元整合的過程中，可以結(jié)合教材中的不同歷史故事，如《將相和》《己亥雜詩》《圓明園的毀滅》等與歷史相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史故事繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀的過程中通過圖片讓自己的思維得到拓展。

其二，提出開放性問題。教師可以針對群文閱讀單元中的文章，提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。例如，在與古代人物傳記相關(guān)的教材群文閱讀中，教師可以提問：“對孔子來說，什么是一個(gè)有道德的人？你覺得我們現(xiàn)在的社會需要怎樣的人才？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對人物形象的深入理解。

其三，進(jìn)行角色扮演和創(chuàng)作活動。通過讓學(xué)生扮演文章中的角色或創(chuàng)作自己的故事，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，在群文閱讀單元四大名著的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的四大名著角色來進(jìn)行扮演，并與自己的同伴一起演繹角色的故事情節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行分享和活動。

助力學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新是小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的重要措施。通過提供開展思維導(dǎo)圖活動，提出開放性問題以及進(jìn)行角色扮演和創(chuàng)作活動等方法，可以激發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的思維拓展和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（五）結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行引導(dǎo)

對小學(xué)生來說，他們還處在具象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的階段，盡管高年級的小學(xué)生在思維能力方面、知識經(jīng)驗(yàn)積累等方面均獲得了提升，但是從整體情況來看，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)仍然需要結(jié)合實(shí)際生活情境來進(jìn)行，所以，為了提高小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面來有效進(jìn)行：

第一，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材群文閱讀單元之歷史故事的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)于歷史事件的場景，讓學(xué)生模擬角色，根據(jù)閱讀的文章中的細(xì)節(jié)和提示，解開謎題并找到答案。

第二，設(shè)置實(shí)地考察情境。安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，將教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。例如，關(guān)于文化遺產(chǎn)的群文閱讀單元整合的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ蛘卟┪镳^，讓學(xué)生親身感受古代文化的魅力，并與教材中的文章進(jìn)行對比和交流。

第三，設(shè)置體驗(yàn)式組織討論活動。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在實(shí)際生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的知識進(jìn)行思考和交流。例如，在關(guān)于文言文的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論，然后針對文言文的閱讀方法、常見字詞的意思來進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作、繪制圖片等，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用教材中的知識。

總之，結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行引導(dǎo)是小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的重要措施。通過創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)地考察、組織討論活動以及設(shè)計(jì)任務(wù)型活動等方法，可以讓學(xué)生將教材中的知識與實(shí)際生活相結(jié)合，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。

三、 小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的再思考

（一）整合要圍繞課標(biāo)進(jìn)行

一是要整合教材內(nèi)容。對教材中的群文閱讀單元，可以結(jié)合教材的編排特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。比如，在小學(xué)五、六年級的教材中，可以將相關(guān)主題或相似題材的文本進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元，既能提高學(xué)生對群文閱讀的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新意識。

二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在整合實(shí)踐中，應(yīng)重視學(xué)生對文本深度閱讀的能力培養(yǎng)。可以通過提問、討論和寫作等形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致地思考和探究。例如，對教材整合之后出現(xiàn)的關(guān)于人生的意義的群文閱讀單元整合，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的人能夠讓自己的人生很有意義，為什么有的人卻覺得是在荒廢光陰？通過這樣的方式，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中便能夠朝著更深處進(jìn)行探究。

三是結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在整合實(shí)踐中，可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境來引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際性和可操作性。例如，在群文閱讀單元“人與自然”的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外觀察活動，觀察自然景觀或者珍稀動植物，并根據(jù)觀察結(jié)果和教材中的文本，進(jìn)行思考和探究。

（二）實(shí)踐需要以生為本

第一，考慮學(xué)生的實(shí)際情境。了解學(xué)生的背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。比如，如果學(xué)生對動物感興趣，可以將群文閱讀單元中關(guān)于動物的文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀中深入了解動物的特點(diǎn)和生活習(xí)性。

第二，結(jié)合學(xué)科知識進(jìn)行整合。群文閱讀單元可以與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。比如，在閱讀有關(guān)歷史的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解與歷史事件相關(guān)的背景知識，并從歷史的角度分析文本內(nèi)容，提升學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。

第三，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。在整合實(shí)踐中，可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如圖書、影片、音頻等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過多種形式的呈現(xiàn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對文本的理解與感悟。

第四，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動。除了閱讀文本，還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。比如，在群文閱讀單元中關(guān)于環(huán)保的文章整合中，可以組織學(xué)生參與環(huán)保行動，如垃圾分類、植樹造林等，讓他們在實(shí)踐中理解和體驗(yàn)環(huán)保的重要性。

（三）閱讀方式要靈活多變

小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合需要靈活多變的閱讀方式來進(jìn)行實(shí)踐，否則便難以體現(xiàn)單元整合的意義。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，除了傳統(tǒng)的默讀和朗讀，還可以引入其他形式的閱讀方式，如合作閱讀、角色扮演閱讀、互動閱讀等。通過這些多種形式的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加閱讀的趣味性和參與度。再比如，在整合實(shí)踐中，可以充分利用多媒體資源，如圖書館的電子資源、互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、音頻等，豐富閱讀材料的形式和內(nèi)容。通過音視頻的輔助，可以提升學(xué)生的閱讀理解和語感培養(yǎng)。與此同時(shí)，還需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，例如通過選擇不同難度的文本，滿足學(xué)生的閱讀水平和能力；或者根據(jù)學(xué)生的興趣和專長，鼓勵他們選擇自己喜歡的文本進(jìn)行閱讀，提高學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

總之，閱讀方式的靈活多變能夠讓小學(xué)高年級學(xué)生在參與群文閱讀單元整合的過程中更加地高效，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生在群文閱讀單元整合中獲得綜合素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)論

綜上所述，閱讀需要整合，因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以教材為鏈接來進(jìn)行單元整合，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得生活的技能，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們在實(shí)踐中感受閱讀的樂趣和意義。所以，在小學(xué)高年級語文教材中構(gòu)建群文閱讀單元的整合實(shí)踐不僅符合學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，還能夠讓閱讀更加地快樂而有效。

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