郭洪琳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，學(xué)習(xí)任務(wù)單是一類立足課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及“學(xué)情”設(shè)計(jì)的基于真實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的表單。基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，能夠提高學(xué)生自主閱讀的目的性與針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力提升。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單功能認(rèn)識(shí)不足，設(shè)計(jì)能力有待提升的現(xiàn)狀，文章提出如下教學(xué)建議：一是轉(zhuǎn)變教師思想認(rèn)識(shí)，提高教師設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的能力；二是立足課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與“學(xué)情”，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，強(qiáng)化“學(xué)法”指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)單；應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）33-0027-06

一、 引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。與2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2022年版的課標(biāo)首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，并將課程內(nèi)容作為一個(gè)獨(dú)立的板塊予以呈現(xiàn)，且明確了“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型”三個(gè)類別的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為推動(dòng)義務(wù)教育語(yǔ)文閱讀由單篇到單元的多文本閱讀模式奠定了基礎(chǔ)。

作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，在近年來(lái)語(yǔ)文教育改革浪潮的推動(dòng)下，筆者基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)深化了學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)研究。筆者認(rèn)為：在2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語(yǔ)文閱讀，提出了“思辨性閱讀”“創(chuàng)意表達(dá)與交流”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等閱讀要求。相關(guān)要求已經(jīng)表明：傳統(tǒng)的依靠教師“講”的語(yǔ)文閱讀時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、思維與表達(dá)能力培養(yǎng)，為更好地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而以學(xué)習(xí)任務(wù)單為主線構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生指明閱讀的目標(biāo)和方法，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思辨與表達(dá)，為助推小學(xué)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”概述

（一）核心概念界定

本研究中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為核心素養(yǎng)，基于構(gòu)詞視角，可將其分為“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“單”兩個(gè)部分。若要解析“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的內(nèi)涵，從上述兩個(gè)視角分別予以闡述，便可明晰核心概念的內(nèi)涵。

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)

關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)”，目前學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定。通過(guò)梳理學(xué)術(shù)界與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為：所謂學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而給學(xué)生設(shè)計(jì)、布置的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。常見的學(xué)習(xí)任務(wù)類型是多元的，以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)為例，課前預(yù)習(xí)、課后鞏固練習(xí)、朗讀、閱讀等都隸屬于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)類型。本文章所指的學(xué)習(xí)任務(wù)，是指在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師為助推教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)與我們常規(guī)意義上的作業(yè)有一定的相似性，但也有區(qū)別。一般而言，“作業(yè)”隸屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的范疇，但學(xué)習(xí)任務(wù)并非一定是“作業(yè)”。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)單

在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”一詞中，“單”是作為名詞的形式存在。而當(dāng)“單”作為名詞時(shí)，其表征的內(nèi)涵為：分項(xiàng)記載事、物的紙片、票證等。因此，通過(guò)分別闡述“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“單”的內(nèi)涵，我們可以從字面上將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”定義為：教師在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、以表單形式呈現(xiàn)的支架性材料。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情進(jìn)行的，其主要目的是更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)單具有導(dǎo)向性、支架性作用，不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引，更是教師監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、診斷學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。

（二）“學(xué)習(xí)任務(wù)單”概述

在教育發(fā)展史上，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”一詞并非是古來(lái)有之，也并非一成不變，而是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化。以國(guó)外有關(guān)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的研究為例，其代表性的稱呼有很多，如“worksheets”“study guide”等。在我國(guó)，有關(guān)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的稱呼也有很多，如“學(xué)案”“任務(wù)單”等，且相關(guān)的稱呼，都曾在不同的時(shí)代成為主流。

通過(guò)梳理學(xué)術(shù)界有關(guān)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的研究，筆者總結(jié)其發(fā)展歷程如下：

一是“學(xué)案”時(shí)期（2000年以前）。20世紀(jì)80年代末期以來(lái)，為更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變灌輸式的教育模式，學(xué)術(shù)界開啟了“學(xué)案”的研究，最早的文章始于1989年梁希厚發(fā)表的《學(xué)案概說(shuō)》?！皩W(xué)案”一詞的提出，迅速成為當(dāng)時(shí)教育領(lǐng)域的熱門話題，對(duì)推動(dòng)教育的改革創(chuàng)新，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)“教案”與“學(xué)案”奠定了基礎(chǔ)。

二是“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)期。自2000年以來(lái)，為了更加凸顯“學(xué)案”的導(dǎo)向性作用，“導(dǎo)學(xué)案”這一概念應(yīng)運(yùn)而生。誠(chéng)然，與“學(xué)案”一詞相比，“導(dǎo)學(xué)案”的指向性更加明確，將“學(xué)案”在教學(xué)中的功能價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致。2000—2013年期間，可謂是導(dǎo)學(xué)案的輝煌時(shí)期，而伴隨著導(dǎo)學(xué)案而來(lái)的自主學(xué)習(xí)、自主參與模式，也成為我國(guó)課改歷程上的主要標(biāo)志。

三是“學(xué)習(xí)單”時(shí)期。2013—2017年期間，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)的興起與廣泛應(yīng)用，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“學(xué)習(xí)單”在我國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，這里的“學(xué)習(xí)單”與我們常規(guī)意義上的有所不同，這是基于“云平臺(tái)”的學(xué)習(xí)單，即學(xué)生在觀看完教師基于教學(xué)目標(biāo)共享的教學(xué)視頻之后，回答學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題并通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行反饋。不過(guò)，由于區(qū)域教學(xué)條件的差異，導(dǎo)致這一基于云平臺(tái)的學(xué)習(xí)單并沒(méi)有得到很好的推廣與應(yīng)用。

四是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”時(shí)期。2017年至今，伴隨著新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”這一模式應(yīng)運(yùn)而生。而2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，基于課標(biāo)對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的描述與要求，更進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本構(gòu)成

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單由哪些元素構(gòu)成？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者依托中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)，檢索了與“學(xué)習(xí)任務(wù)單”有關(guān)的研究文獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理可見：關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的構(gòu)成，學(xué)術(shù)界并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其構(gòu)成元素可謂是見仁見智。綜合學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者簡(jiǎn)要闡述學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本構(gòu)成如下：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般而言，學(xué)習(xí)任務(wù)單包含“學(xué)習(xí)任務(wù)”這個(gè)關(guān)鍵的要素，以更好地幫助學(xué)生明晰“要學(xué)什么”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般需要契合教師的教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)于教師課堂教學(xué)的奠基性作用。

二是具體學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單上一定要包含具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如基礎(chǔ)知識(shí)的積累、思辨性問(wèn)題的解答、資料的搜集等。當(dāng)然，教師也可以設(shè)計(jì)一些開放性的任務(wù)，如結(jié)合閱讀繪制思維導(dǎo)圖等。

三是方法指導(dǎo)。一些教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，常常輕視“方法指導(dǎo)”這個(gè)關(guān)鍵的模塊。筆者認(rèn)為：“方法指導(dǎo)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)任務(wù)單上的重要內(nèi)容，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以語(yǔ)文閱讀為例，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生精讀、略讀的方法，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀策略的把握，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，還可以拓展學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用的必要性

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的指導(dǎo)，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用具有必要性，具體原因如下：

（一）提高學(xué)生閱讀的目的性和針對(duì)性

在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的語(yǔ)文教育時(shí)代，凸顯學(xué)生主體性，成為教師改革創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂的關(guān)鍵。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀為例，如今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要逐漸突破傳統(tǒng)單篇閱讀的瓶頸，逐漸過(guò)渡到以“單元”為單位的多文本閱讀，同時(shí)強(qiáng)化“跨學(xué)科”理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。可以說(shuō)，伴隨著2022年版語(yǔ)文課標(biāo)的頒布，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的“大語(yǔ)文”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。而要實(shí)現(xiàn)“大”語(yǔ)文的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性勢(shì)在必行。以語(yǔ)文閱讀為例，若字詞理解、資料搜集等都完全依賴于教師的講解，學(xué)生還處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，那整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)度、效率將難以得到有效的提升。基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，教師在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，將立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、要求等，以表單的形式直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這一任務(wù)單，不僅僅是學(xué)生自主閱讀的有效指引，更是教師診斷自主學(xué)習(xí)效果的有效載體?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生課前自主閱讀更加具有目的性和針對(duì)性，是教師提高學(xué)生自主閱讀效率的重要載體。

（二）培養(yǎng)自主閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)

通過(guò)對(duì)2022年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分析可見：基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，進(jìn)一步明確了當(dāng)前語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)和發(fā)展方向。而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)單篇精講式的閱讀模式顯然已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，取而代之的是單元閱讀、“1+X”群文閱讀，方能更好地優(yōu)化語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

而要想構(gòu)建多文本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的自主閱讀能力成為極其關(guān)鍵的要素。以筆者觀摩的一次公開課為例：在這次公開課上，教師構(gòu)建了“1+X”群文閱讀模式。通過(guò)筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)：由于部分學(xué)生在課前沒(méi)有很好地自主閱讀，導(dǎo)致在“1+X”群文閱讀中，學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容一臉茫然，完全不知所云。尤其是在小組討論、集體建構(gòu)環(huán)節(jié)，學(xué)生由于對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的不了解，導(dǎo)致其很難真正地參與到課堂教學(xué)中。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式構(gòu)建，有效地突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀瓶頸：在教師學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要以學(xué)習(xí)任務(wù)單為指引，深入閱讀文本內(nèi)涵，解答學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題。同時(shí)，充分結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單上教師介紹的閱讀方法開展語(yǔ)文閱讀，如精讀重要的段落、略讀其他段落，在快速閱讀的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解。

綜合上述分析可見，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用具有必要性，同時(shí)也具有必然性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心，優(yōu)化語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用的問(wèn)題及成因

（一）存在的問(wèn)題

為了更加全面、充分地了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀中學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用的現(xiàn)狀，筆者充分利用自身作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師的身份和契機(jī)開展了調(diào)查研究，并總結(jié)梳理當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用存在的問(wèn)題。

1. “教”的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，“教”是影響甚至決定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的主要因素。在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用的調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，從“教”的層面來(lái)講，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用方面存在思想意識(shí)形態(tài)、能力等方面的問(wèn)題。

首先，就思想意識(shí)形態(tài)而言，一些教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)涵把握不足。在訪談的過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)及“你了解學(xué)習(xí)任務(wù)單嗎？”時(shí)，部分教師表示“不了解”；而當(dāng)問(wèn)及“在閱讀課堂上，你是否會(huì)利用學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀？”部分教師搖頭表示“很少、幾乎不”。由此可見，就教師的思想認(rèn)識(shí)而言，一些教師并不了解學(xué)習(xí)任務(wù)單，將其簡(jiǎn)單地與“讀書筆記”“練習(xí)紙”等同起來(lái)，從而影響了學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的頻次、效果等。

其次，就能力而言，教師缺乏設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的能力。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，明確學(xué)生需要達(dá)成的閱讀目標(biāo)、應(yīng)用的閱讀方法，而后設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)。但從筆者的調(diào)查研究來(lái)看，一些小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，因任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)而缺乏具體性。例如，一些教師只會(huì)簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置“預(yù)習(xí)課文”的學(xué)習(xí)任務(wù)，但如何預(yù)習(xí)、需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一無(wú)所知。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在“預(yù)習(xí)課文”的過(guò)程中，所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)千差萬(wàn)別：部分學(xué)生僅僅是粗讀了一遍課文，便認(rèn)為自己達(dá)到了“預(yù)習(xí)課文”的目的；部分學(xué)生不僅細(xì)讀了課文，把握了中心思想，同時(shí)熟悉了生字詞。由此可見，正是因?yàn)榻處熑狈ι钊?、?xì)致而具體的任務(wù)單設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中缺乏目的性與針對(duì)性，從而影響了最終“預(yù)習(xí)課文”的效果。

2. “學(xué)”的問(wèn)題

就“學(xué)”的因素而言，個(gè)體的差異性導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。例如，一個(gè)班級(jí)中，部分自主性、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往更加能夠一絲不茍地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；而部分自主閱讀能力偏弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的學(xué)生，則容易敷衍了事，很難認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。整體而言，小學(xué)生的自主性、自覺性偏弱，導(dǎo)致自主閱讀難收獲最佳的閱讀效果，學(xué)習(xí)任務(wù)單的最大效能也難以得到充分地發(fā)揮。

（二）成因分析

從上述“問(wèn)題分析”環(huán)節(jié)可以看出：就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用而言，無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，都不同程度地存在問(wèn)題。那么，是什么因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的存在呢？筆者簡(jiǎn)要分析如下：

1. 單篇精講閱讀思想的禁錮

近年來(lái)，教育改革發(fā)展如火如荼。以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)為例，新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心教育理念，而基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語(yǔ)文閱讀，要想強(qiáng)化思辨性閱讀、拓展性閱讀、整本書閱讀的目標(biāo)，傳統(tǒng)單篇精講式的閱讀模式顯然難以實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。因此，新形勢(shì)下，單元、“1+X”等多文本的閱讀模式，更加適應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展的需要。然而，現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，單篇精講式閱讀依然是主流閱讀模式。一些教師對(duì)多文本閱讀模式缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為這樣的閱讀模式難以實(shí)現(xiàn)理想的閱讀目標(biāo)；同時(shí)，部分教師的多文本閱讀，往往僅存于教案中，很難真正地落到實(shí)處。正是因?yàn)閱纹v閱讀思想的束縛，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單缺乏認(rèn)同感。

2. 教師繁重的非教學(xué)事務(wù)

與傳統(tǒng)的僅僅讓學(xué)生“預(yù)習(xí)課文”的任務(wù)相比，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，需要耗費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力。以單篇精講閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)為例，教師需要先行設(shè)計(jì)好教案，立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好學(xué)生的自主閱讀目標(biāo)，而后精心設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自主學(xué)習(xí)的方法。設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀的學(xué)習(xí)任務(wù)單，少則一個(gè)小時(shí)，多則幾個(gè)小時(shí)。而對(duì)非教學(xué)事務(wù)較為繁忙的一線教師而言，又如何抽出時(shí)間完成每一篇或者是每一組學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)呢？

3. 小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力不足

一些小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，由于自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力不足，導(dǎo)致其對(duì)教師學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用也千差萬(wàn)別。例如，部分學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度欠佳的學(xué)生，幾乎不會(huì)認(rèn)真完成教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)形同虛設(shè)，難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的效果。

五、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用對(duì)策

綜合上述分析可以看出，在教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單具有必要性。但是，教學(xué)實(shí)踐中，受到“教”“學(xué)”因素的共同作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用缺失。下文簡(jiǎn)要闡述語(yǔ)文閱讀中學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的對(duì)策。

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，提高設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力

在學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用方面，教師的意識(shí)、能力是決定學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用頻率、效能的主要因素。因此，要想充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的指引作用，轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的思想認(rèn)識(shí)，提高教師設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的能力至關(guān)重要。

1. 正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)

一方面，教師要深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程改革的相關(guān)理論知識(shí)。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在一線基礎(chǔ)教育中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單不了解，甚至“沒(méi)聽說(shuō)過(guò)”，一個(gè)重要的原因在于其對(duì)教育改革的相關(guān)理論知識(shí)不了解，甚至對(duì)2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀也不夠深入。這種疏于理論學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，是很難及時(shí)把握新的教學(xué)思想、教學(xué)方法的。因此，要想充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的效能，教師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)語(yǔ)文課程改革的相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為更好地將新的教育理念、教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

另一方面，教師要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用的價(jià)值?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，能夠使學(xué)生的自主閱讀更加具有目的性和針對(duì)性，同時(shí)全面提高學(xué)生的自主閱讀能力。從“教”的層面來(lái)講，建立在學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生充分自主閱讀基礎(chǔ)之上的語(yǔ)文閱讀，將有助于拓展教師閱讀教學(xué)的廣度和深度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)于語(yǔ)文閱讀課堂而言的重要價(jià)值、功能，以更好地利用學(xué)習(xí)任務(wù)單優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀奠定基礎(chǔ)。

2. 提高教師設(shè)計(jì)、應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)、應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的能力，將直接影響甚至決定最終的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在新課程改革理念的指引下，教師要深化學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的原則、方法以及內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要充分利用信息技術(shù)手段，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)，以更加美觀、多元的任務(wù)單設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，為全面提高學(xué)生的自主閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（二）立足教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

教材是一切教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的載體?；蛘哒f(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展，都離不開“教材”這個(gè)核心要素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足教材進(jìn)行。同時(shí)，教師要善于采取多元化的方法應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，以提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

1. 立足教材，重閱讀方法的指導(dǎo)

深入梳理統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材可見：從三年級(jí)開始到六年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)都有“閱讀策略”單元。與普通單元不同，這一特殊的單元重在“學(xué)法”指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀的策略，并強(qiáng)化其對(duì)策略的遷移應(yīng)用，為更好地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建，教師在任務(wù)單設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足教材，強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

例如，三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，“預(yù)測(cè)”是重要的閱讀策略。“預(yù)測(cè)”策略單元設(shè)計(jì)的目的，在于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事發(fā)展情節(jié)或者是結(jié)果的預(yù)測(cè)，全面提升學(xué)生的閱讀思維能力。為了提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將“預(yù)測(cè)”的方法指導(dǎo)融入其中，促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀更加具有方向性，提高自主閱讀的效果。

此外，在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，精讀、略讀等都是重要的語(yǔ)文閱讀方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有目的地增加“閱讀方法”欄目，給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹一些有用的閱讀方法。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生將自己閱讀過(guò)程中應(yīng)用的閱讀方法概括出來(lái)。如一名小學(xué)語(yǔ)文教師在《竹節(jié)人》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)中，在“閱讀方法”處進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：①在課堂上，我學(xué)習(xí)到了哪些好的閱讀方法？②本篇課文的閱讀中，我運(yùn)用到了哪些閱讀方法？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生反思，同時(shí)還有助于指引學(xué)生遷移應(yīng)用。

整體而言，重閱讀方法的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀的策略，為提高學(xué)生的自主閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

2. 細(xì)化內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的目的性

在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用的過(guò)程中，一些教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，因過(guò)于籠統(tǒng)而缺乏指導(dǎo)性。部分教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，僅僅是“預(yù)習(xí)課文”幾個(gè)字，但如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么，學(xué)生一概不知。對(duì)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，或許能夠取得好的預(yù)習(xí)效果；但對(duì)學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生而言，其理解的“預(yù)習(xí)課文”，可能僅僅是粗略地讀一遍課文。粗讀的方式難以實(shí)現(xiàn)最佳的預(yù)習(xí)效果。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，要細(xì)化內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的目的性。

以《竹節(jié)人》一課的教學(xué)為例，雖然是單篇閱讀模式，但筆者依然精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，筆者明晰了《竹節(jié)人》一課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需要掌握的生字詞、需要達(dá)到的閱讀深度等進(jìn)行了解讀。并從以下幾個(gè)模塊設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單：①學(xué)習(xí)目標(biāo)；②學(xué)習(xí)任務(wù)；③竹節(jié)人玩具說(shuō)明書；④閱讀方法；⑤學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

第一，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”模塊，重點(diǎn)闡述了本次閱讀需要達(dá)到的目標(biāo)，包括：快速閱讀，理解文本大意；選擇適合的閱讀方法，有目的閱讀；結(jié)合課文，完成“竹節(jié)人”說(shuō)明書的制作。第二，在“學(xué)習(xí)任務(wù)”模塊，梳理了本篇課文需要了解的生字詞，引領(lǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括文本大意。第三，“竹節(jié)人”玩具說(shuō)明書的制作。學(xué)生需要通讀課文，完成“竹節(jié)人”玩具說(shuō)明書。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，更好地幫助學(xué)生理清閱讀的思路。第四，閱讀方法指導(dǎo)。在本部分，教師重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生如何“有目的”閱讀，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的閱讀方法應(yīng)用于《竹節(jié)人》的閱讀中。第五，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生需要對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括閱讀的速度、對(duì)文本內(nèi)容的梳理以及任務(wù)的完成情況。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生的自評(píng)為主。

從《竹節(jié)人》的設(shè)計(jì)可以看出，教師采取了分模塊細(xì)化設(shè)計(jì)的方式，而非簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“預(yù)習(xí)課文”。細(xì)化而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的自主閱讀更加具有目標(biāo)性。

（三）強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用的效果

一些教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，因疏于過(guò)程指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的效果千差萬(wàn)別，甚至難以發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)有的效能。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀的重要價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，要強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體優(yōu)化閱讀過(guò)程，同時(shí)借助學(xué)習(xí)任務(wù)單檢測(cè)學(xué)生自主閱讀的效果，充分發(fā)揮其在語(yǔ)文閱讀中的導(dǎo)向、診斷功能，提高學(xué)生自主閱讀能力。

六、 結(jié)論

新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生自主閱讀的目的性和針對(duì)性，同時(shí)還有助于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力提升。因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用缺失的現(xiàn)狀，教師要立足教育改革思想，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀，為構(gòu)建多文本閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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