陳 華

甘肅平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)玄鶴幼兒園 甘肅 平?jīng)?744000

留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工時間在6 個月以上的未成年兒童。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，帶動了農(nóng)村勞動力的不斷轉(zhuǎn)移，由此也加大了留守兒童這一特殊群體的規(guī)模。在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，留守兒童一直是引起社會廣泛關(guān)注的群體，作為一個在城市化進程中較為特殊的群體，他們的心理健康是心理學(xué)領(lǐng)域、教育學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)該關(guān)注的[1]。兒童時期是成長的關(guān)鍵期，心理健康、個性和行為的形成尚處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。由于缺乏父母的陪伴和保護，留守兒童的心理容易出現(xiàn)諸多問題，對心理健康發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

留守兒童的心理健康問題突出，這給教育者和研究者的相關(guān)工作提出了更高、更新的要求，是否可以從其他新的角度尋找預(yù)防和解決留守兒童心理健康問題的途徑值得探索，因此本文從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探究留守兒童心理問題的解決途徑，為改善兒童教育，增強留守兒童心理建設(shè)強度提供參考[2]。

1 積極心理學(xué)的概念和功能

積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命，作為一個新興的理論領(lǐng)域，1973 年被提出，以米哈利的論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標志，采用科學(xué)合理的方法研究幸福心理狀態(tài)。積極心理學(xué)認為，人作為社會動物，是社會關(guān)系的總和，是具有不斷發(fā)展?jié)撃艿膫€體，越來越多的學(xué)術(shù)報告表明，挖掘和提升積極心理潛能有助于個體的生活質(zhì)量的提高[3]。但是，在目前的兒童教育領(lǐng)域，從積極心理學(xué)視角出發(fā)解決教育問題的案例并不多，這加大了積極心理學(xué)在兒童教育中應(yīng)用的難度。為了更好地建立和保護留守兒童的心理健康防線，有必要合理運用積極心理學(xué)，為改善留守兒童心理狀況提供重要的理論支撐。從理論出發(fā)，積極心理學(xué)認為每個人都是具有巨大潛能的個體，關(guān)注這些潛能，就容易發(fā)現(xiàn)隱藏在兒童心理之后的現(xiàn)象，對于這些現(xiàn)象給予關(guān)注和培養(yǎng)，可以更好地促進學(xué)生健康成長。另外，在具體的路徑上，積極心理學(xué)認為，在個體成長中自我效能感對孩子的心理健康具有重要的積極動機作用，人格品質(zhì)中蘊含的希望感和留守兒童的心理彈性對導(dǎo)致心理問題的風(fēng)險因子具有良好的抑制效果，對心理健康具有建設(shè)性的保護作用。將積極心理學(xué)應(yīng)用于留守兒童心理健康教育，可以為關(guān)于留守兒童心理健康保護體系的建立提供更為重要的理論支撐和實際價值。

積極心理學(xué)指出人們心理免疫系統(tǒng)的重要性，旨在加強人們的心理防線，建立強大的心理免疫系統(tǒng)，讓人可以不被困境打倒。在積極心理學(xué)中，對于如何獲取快樂，積極心理學(xué)作這樣的闡釋：首先人要遵循自身內(nèi)心的熱情，要選擇對自己而言有意義并且讓自己得到快樂的選擇，而不是僅僅為了輕松得到一些補償或報酬，從而選擇一些身在其中飽受折磨的選擇，但是也不會對失敗感到特別恐懼，不會讓其阻擋自己向成功方向前進的腳步[4]。

2 留守兒童的心理特點

在對積極心理學(xué)有一個比較完整的認知之后，怎樣實現(xiàn)其運用就需要對該心理學(xué)方法的受體進行全面的心理分析，這對于積極心理學(xué)的功能實現(xiàn)是至關(guān)重要的。留守兒童的心理畫像的主要特點表現(xiàn)為“孤獨”“缺少陪伴”“珍惜”等關(guān)鍵詞，尤其是兒童階段的留守兒童，處在身心發(fā)展和個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們?nèi)鄙俑改傅呐惆?，孤獨感、失落感以及落差感等感受強烈。例如，在放學(xué)時，目送其他同學(xué)被父母接回家，自己卻孤身一人，這時候的落差感與孤獨感就會產(chǎn)生。雖說兒童內(nèi)心對一些道理沒有具體的想法，但是他們的感覺是敏銳的，孤獨感是留守兒童內(nèi)心長時間的感覺。在缺少父母陪伴的情況下，一系列的心理問題隨之而來，如偏執(zhí)、孤僻和好哭鬧等。

明確此階段留守兒童的心理特征之后，教師要有針對性地主動進行關(guān)心與疏導(dǎo)，幫助其減輕心理層面的負擔(dān)和壓力，所以在兒童階段應(yīng)用正確的心理疏導(dǎo)方法十分關(guān)鍵。留守兒童都有哪些行為表現(xiàn)？研究表明，留守兒童相較于其他兒童情緒更容易失控，容易沖動，這是孤獨感帶來的副作用，相對而言，留守兒童對周圍人的信任度不高，從而容易產(chǎn)生戒備心理。這種敵對和戒備心理的一個非常重要的表現(xiàn)就是攻擊性，兒童教師要從這方面進行分析，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方式。另外，部分留守兒童的紀律性較差，一般的留守兒童都是在爺爺奶奶處受到照顧，隔代親很容易產(chǎn)生溺愛行為，這就會讓留守兒童產(chǎn)生一種以自我為中心的普遍想法，對于長時間沒有父母約束的孩子來說，他們的組織紀律性較差，可能不會按照規(guī)定時間作息，可能在學(xué)校的飲食會非常挑剔，這些是較為常見的現(xiàn)象[5]。最后，留守兒童非常容易形成自卑并且敏感的性格。留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏他們親生父母的關(guān)心和愛護，在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子在具體的生活過程中會出現(xiàn)內(nèi)向、自卑、孤僻等不合群的現(xiàn)象。相關(guān)的心理問題得不到解決和正常疏導(dǎo)，會影響留守兒童的身心發(fā)展，導(dǎo)致一部分留守兒童的行為習(xí)慣比較差，想法偏激，行為出現(xiàn)失控。一些留守兒童不理解父母的所作所為，反而會認為受到父母的冷落或者拋棄，最終導(dǎo)致他們對問題的看法過于片面，影響父母與兒童之間的溝通和交流，產(chǎn)生情緒波動甚至仇恨或嫉妒的情緒，給家庭帶來諸多問題。

以上是留守兒童的特點，對于教育者如何有針對性的制定教育方案提供了理論范本，留守兒童心理健康問題是一個長期復(fù)雜的社會問題，需要政府、社會、家庭、學(xué)校等各方面的共同支持和幫助。心理問題的形成是一個長期的過程，它的解決也是一個長期的過程。

3 留守兒童心理健康培養(yǎng)路徑

3.1 提升自我效能感，增強留守兒童心理體驗

自我效能感是一個人對自身是否有能力和信心做完一件比較完美的事情所需要的判斷。自我效能感是自信的外化體現(xiàn)。自我效能感的高低，是一個個體可以完美做完某一個任務(wù)的關(guān)鍵要素，對個體，特別是兒童的成長起到至關(guān)重要的作用，與個體的堅持和努力程度有一定的聯(lián)系，同時，也影響著孩子的思維模式和情感模式。增強留守兒童的自我效能感，有利于增強他們面對困難的信心，開發(fā)個體的潛能，有助于維護和保持留守兒童的心理健康。由于父母長時間不在身邊，留守兒童在學(xué)習(xí)過程中更加可能在生活和成績方面缺少方向和目標，容易出現(xiàn)自信心不足、學(xué)習(xí)倦怠等現(xiàn)象。兒童時期的學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力較輕，所以教師應(yīng)該更加重視他們的心理健康情況，這個時期的兒童情緒會表現(xiàn)為各種行為活動，較為突出的就是哭。在哭的時候，教師給予的陪伴成了孩子當(dāng)時的“救命稻草”。對留守兒童自我效能感的提升主要可以從以下方面入手：首先，要增強賞識教育。教師的一些看似微不足道的獎勵，對他們來說可以振奮精神和情緒。教師應(yīng)該在生活和學(xué)習(xí)中多多鼓勵留守兒童、賞識兒童。通過發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點并且對其表示贊揚，從而提升其自我效能感。在留守兒童獲得成功時，給予鼓勵并且強化他們的優(yōu)秀行為。在他們遭遇挫折時，進行勉勵和鼓勵，使其相信自己有勝任一定任務(wù)的能力，從而增強他們的自信心。其次，帶領(lǐng)留守兒童進行實踐活動也是非常重要的。一切心理建設(shè)都以實踐為基礎(chǔ)，學(xué)?？梢蚤_展多種積極心理的主題班級活動，讓兒童在玩樂中建立強大的心理防線，讓留守兒童增強對學(xué)校的歸屬感，從而增加他們的自我效能感[6]。再次，教師要為留守兒童樹立榜樣，要以身作則，告訴兒童堅強的意義，讓兒童即便在沒有父母陪伴時，也可以完全信任教師，從而增強他們在學(xué)校中的自我效能感。

3.2 營造積極環(huán)境，增強留守兒童的希望感

相關(guān)的研究表明，個體對未來生活的期待會對個人的心里狀況起積極作用，與心理健康有著顯著的關(guān)系。在留守兒童的心理健康教育過程中，要廣泛調(diào)集全社會的資源，構(gòu)建一個完整的支持網(wǎng)絡(luò)，讓兒童體會到其他人的關(guān)心，增強他們對未來生活的渴望和希望。在這個數(shù)據(jù)化的時代，多傳播正能量的信息，減輕兒童的消極體驗，促進兒童的積極發(fā)展。另外，需要提高家庭教育在留守兒童教育中的重要性，將家庭教育擺在更高的位置。盡管父母不在身邊，不能時常陪伴，但是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，合理利用視頻聊天等方式，會大大削弱留守兒童的孤獨感，要利用這種方式，營造輕松的家庭、校園環(huán)境，消除留守兒童的無助感，增強他們的幸福感、希望感，幫助他們重建信心。教師需要和留守兒童的家長經(jīng)常溝通交流，與家長隨時交換教育孩子的意見，并且給予孩子更多的關(guān)心和愛護，必要時可以將孩子的情況告知家長，良好的家校溝通是保障留守兒童和諧地度過這個時期行之有效的方法[7]。這種行為也有助于增強孩子的希望感。在學(xué)生情緒失落的時候，教師應(yīng)該主動去開導(dǎo)。同時，也要和目前正在照顧孩子的家長保持聯(lián)系，及時糾正他們類似溺愛的錯誤行為，這對兒童教師的要求頗高，在這個過程中會加深孩子和教師的親近程度，這是實現(xiàn)完整兒童教育的關(guān)鍵所在，教師和家長需要各司其職，共同承擔(dān)呵護孩子健康長大的責(zé)任。無論是家長還是教師，在交流中應(yīng)該向兒童積極說明父母不能時刻陪伴在身邊的原因，防止在少年兒童時期產(chǎn)生消極心理，做到防微杜漸，防患于未然。

綜上所述，將積極心理學(xué)應(yīng)用于兒童心理維護的教學(xué)過程中的效果表現(xiàn)還有待實踐檢驗，積極心理學(xué)應(yīng)用于兒童教育是教育領(lǐng)域的一個創(chuàng)新行為，需要時間適應(yīng)，重點不僅在于將積極心理學(xué)的理論體系琢磨透徹，更在于真正將兒童心理分析清楚。作為教師應(yīng)在政策和理論指導(dǎo)下，在教學(xué)方法上創(chuàng)新，通過合理的教學(xué)設(shè)計科學(xué)有效地幫助孩子建立起強大的心理防線，讓他們有一個健康快樂的童年。