孫 珂

（陜西開放大學(xué) 陜西 西安 710000）

隨著新課改工作的不斷深入，我國高校學(xué)前教育專業(yè)針對學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)劃也更加完善，高校管理人員切實(shí)按照新課改要求，對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程模式進(jìn)行了一定優(yōu)化與改革，尤其是聲樂專業(yè)課程。聲樂課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，對提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)有著極大的幫助。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)崗位就是幼兒教師，所以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)一定要與當(dāng)前的幼兒教育實(shí)際情況相結(jié)合，以此有效地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)質(zhì)量。

一、高校學(xué)前教育聲樂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析

當(dāng)前的高校學(xué)前教育聲樂教學(xué)模式大體上可以被分為三種，分別為小課模式、大課模式以及小組課模式。這三種教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中各有優(yōu)勢，但是又存在著一些不足之處。

（一）小課模式

高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂小課模式是當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中的一種較為常見的教學(xué)方式，小課形式的教學(xué)方式可以使教師對當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解與掌握，例如學(xué)生的聲樂嗓音特點(diǎn)、聲樂技巧掌握程度以及學(xué)生對音樂的理解程度。教師在掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況后，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定計劃性教學(xué)方案，以此有效提升聲樂教學(xué)的效率與質(zhì)量。同時，在聲樂小課教學(xué)中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并在后續(xù)的教學(xué)中有計劃地對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以此來對掌握能力稍差的學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)側(cè)傾。

但是聲樂小課教學(xué)方式的劣勢也是較為明顯的，絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)前教育專業(yè)之前是沒有系統(tǒng)接受過聲樂課程學(xué)習(xí)的，在聲樂教學(xué)上沒有扎實(shí)的樂理基礎(chǔ)，針對一些教師所講的聲樂知識難以快速接受。正是因?yàn)檫@個客觀問題的存在，聲樂小課教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)行過程中十分容易出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，對聲樂教學(xué)效率與質(zhì)量都會產(chǎn)生一定的影響。

（二）大課模式

聲樂大課模式是高校學(xué)前教育專業(yè)教師以班級為單位所開展的大型教學(xué)活動，聲樂大課教學(xué)模式與當(dāng)前的高校理論課教學(xué)模式幾乎是一致的，可以在一定的時間內(nèi)使更多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受專業(yè)的聲樂教育，是聲樂教學(xué)范圍的一種延伸，也不會因?yàn)榻處煂δ骋恢R點(diǎn)的反復(fù)講解而使聲樂教學(xué)效率下降。在聲樂大課教學(xué)模式下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以在聲樂教學(xué)課堂上對教師所講的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，以此對自身的聲樂知識體系進(jìn)行完善與補(bǔ)充，聲樂大課教學(xué)模式也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生開展教學(xué)的主要方式。

但是聲樂大課教學(xué)模式往往只適用于一些聲樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生或是聲樂基礎(chǔ)大體一致的學(xué)生群體。但是一般班級內(nèi)學(xué)生的聲樂素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)能力存在著客觀差異，對于聲樂知識的學(xué)習(xí)所需要花費(fèi)的時間也是不同的。所以聲樂大課教學(xué)模式十分容易在班級中造成兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，對整體聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量有著一定的影響[1]。

（三）小組課模式

高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教師會將班級內(nèi)的學(xué)生分成諸多小組，以此來開展教學(xué)。小組課教學(xué)模式與當(dāng)前的一對一教學(xué)模式不同，也與當(dāng)前的聲樂大課教學(xué)模式不同。小組課教學(xué)模式可以在教學(xué)中有計劃地對知識點(diǎn)進(jìn)行講授，同時也可以切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來對教學(xué)方案內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。小組課教學(xué)模式繼承了分層教學(xué)的優(yōu)勢，可以將學(xué)習(xí)能力以及知識掌握能力相對一致的學(xué)生劃分到一個小組里，以此便于教師對其進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。

但是，小組課教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中也存在一定不足。雖然小組課教學(xué)模式在當(dāng)前的高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中是較為優(yōu)秀的，但是小組課教學(xué)模式所能夠開展的范圍較小，并且教學(xué)過程相對繁瑣，對一些專業(yè)教學(xué)設(shè)備的要求較高，很多高校尚不具備開展小組課教學(xué)的先決條件。

二、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)方式的措施分析

（一）對教材以及教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新

高校聲樂教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)之前，需要對班級學(xué)生的個人聲樂水平進(jìn)行摸底，以此來清楚認(rèn)識到班級學(xué)生的聲樂知識掌握差異度，便于制定更為合理的聲樂教學(xué)方案。針對一些首次接觸學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)的學(xué)生而言，聲樂課程中所講述的樂理知識是較為陌生的。因此，聲樂教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的聲樂樂理掌握度，對所講的聲樂知識進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時在課程開始之初要側(cè)重于教授一些最為基本的聲樂知識，從而使得學(xué)生能夠?qū)β晿氛n程擁有最基本的了解。隨著聲樂學(xué)習(xí)的不斷深入，聲樂教師就可以新增一些深層次的聲樂知識點(diǎn)，例如針對兒童歌曲鑒賞或是兒童歌曲演唱教學(xué)方法等。兒童歌曲與一般的流行歌曲不同，兒童歌曲對于演唱者的自身情感以及演唱技巧都有著極高的要求，所以聲樂教師可以適當(dāng)增加一些該方面的教學(xué)內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的演唱水平。同時，兒歌演唱教學(xué)也可以與當(dāng)前的幼兒教學(xué)所結(jié)合，進(jìn)而有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。隨著時代發(fā)展與社會進(jìn)步，幼兒歌曲也在發(fā)生著極大變化，聲樂教師在課程中不能將一些過時的兒童歌曲作為聲樂教學(xué)案例，可以借助互聯(lián)網(wǎng)下載一些當(dāng)前較為流行的歌曲來作為教學(xué)案例，并通過多媒體技術(shù)對其進(jìn)行呈現(xiàn)。

針對當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)聲樂課程的主要目的是借助聲樂知識來對更好地教授幼兒學(xué)習(xí)兒童歌曲。由于幼兒的年紀(jì)相對較小，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行聲樂教學(xué)時要將自身的情感充分融入教學(xué)之中。所以，當(dāng)前的高校聲樂教師在實(shí)際教學(xué)中可以調(diào)動學(xué)生的自我情感，使得學(xué)生可以自主地將自我感情融入聲樂知識學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)演唱兒童歌曲的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身對音樂的理解來對兒童歌曲進(jìn)行演繹，將自身情感融入教學(xué)之中，這也是對當(dāng)前聲樂教學(xué)的一種創(chuàng)新與優(yōu)化，可以在一定程度上幫助學(xué)生在后續(xù)的工作中更好地教授幼兒學(xué)習(xí)與演唱兒童歌曲。高校聲樂教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要將多媒體技術(shù)充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢將一些抽象的聲樂知識轉(zhuǎn)化為具象的圖片或視頻，以此來充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)效率與質(zhì)量[2]。

（二）提升聲樂教師綜合素質(zhì)水平

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生想要掌握更為專業(yè)全面的聲樂知識需要內(nèi)外部的共同努力。學(xué)生自身要具備一定的刻苦求學(xué)精神，還需要擁有一個綜合素質(zhì)較高的聲樂教師。為切實(shí)提升高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)質(zhì)量與效率，聲樂專業(yè)教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，同時聲樂教師自身還要具備豐富的樂理知識以及較高的人文素養(yǎng)。所以，高校管理人員需要定期開展聲樂教師專項(xiàng)培訓(xùn)，要求所有的聲樂授課教師務(wù)必參加，并針對培訓(xùn)內(nèi)容制定合理的考核機(jī)制，以此確保全部參與培訓(xùn)的教師可以對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分了解與掌握，并在后續(xù)教學(xué)中對培訓(xùn)知識充分利用。同時，高校管理人員還可以構(gòu)建完善的獎勵機(jī)制，以此來激發(fā)與調(diào)動教師的工作積極性。高校管理人員可以定期指派一些綜合素質(zhì)較高的聲樂教師外出學(xué)習(xí)，對其他院校的優(yōu)秀教學(xué)方法進(jìn)行參考與借鑒，同時還要和兄弟院校定期開展線上學(xué)術(shù)交流活動。

聲樂教師不僅需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還有擁有高尚的職業(yè)道德，要對聲樂教學(xué)充滿熱情，并在實(shí)際教學(xué)中以身作則，同時聲樂教師還要主動學(xué)習(xí)一些其他專業(yè)課程知識，從而將聲樂教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行充分融合，從而有效地對當(dāng)前課堂內(nèi)容進(jìn)行延展。

（三）制定正確的教學(xué)目標(biāo)

聲樂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修科目之一，聲樂教學(xué)對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及動手實(shí)踐能力都發(fā)揮著極為重要的推動作用。聲樂教學(xué)也是當(dāng)前幼兒教師所必備的教學(xué)技能之一。所以，將當(dāng)前聲樂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位是高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)工作的重點(diǎn)。就當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目標(biāo)的制定而言，高校學(xué)前教育專業(yè)需要將教育目標(biāo)定位為培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的一線幼兒教師，同時在教學(xué)目標(biāo)上也要有所區(qū)別，要將聲樂專業(yè)學(xué)生與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分開，雖然這兩個專業(yè)都涉及聲樂學(xué)習(xí)，但是二者的發(fā)展方向與目標(biāo)不一樣。高校學(xué)前教育專業(yè)要始終將幼兒教師的發(fā)展需求作為教學(xué)目標(biāo)，要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行充分考量，要在教學(xué)中使用專業(yè)的教學(xué)方式，但是可以不按照專業(yè)要求進(jìn)行。也就是說，高校管理人員要指派專業(yè)的聲樂教師來對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展聲樂教學(xué)，但是不會要求學(xué)生達(dá)到專業(yè)的聲樂水平。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，始終以學(xué)生為主體，將聲樂練習(xí)作為教學(xué)主線，充分加強(qiáng)學(xué)生的聲樂技巧練習(xí)。同時還要將聲樂教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際幼兒教育相結(jié)合，以此保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂表達(dá)能力以及聲樂教學(xué)水平得到一定提升。制定正確的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師對教學(xué)思路進(jìn)行梳理，以此充分提升學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)效率及質(zhì)量[3]。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后的主要就業(yè)崗位就是社會幼兒教育機(jī)構(gòu)中的幼兒教師，所以學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。高校學(xué)前教育聲樂教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中要切實(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，不能一味地將教學(xué)重心放置在課堂上而忽視了教學(xué)實(shí)踐。聲樂教師可以在日常教學(xué)中組織一些聲樂競賽，以此來增強(qiáng)聲樂教學(xué)的實(shí)踐性，同時也可以對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，通過聲樂競賽對階段性聲樂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。同時，高校管理人員可以在校園文藝活動中增加一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂展示，還可以與當(dāng)?shù)氐囊恍┯變航逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，每年指派一定數(shù)量的學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時，教師還要定期對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤了解，對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行輔助解決，從而使得學(xué)生可以將所學(xué)知識充分應(yīng)用到具體實(shí)踐中。

學(xué)前教育專業(yè)需要與當(dāng)前的幼兒教育產(chǎn)業(yè)相融合，這也就導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)具有一定的實(shí)踐性，只有將日常所學(xué)充分應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，才可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是想要將自身所學(xué)充分融入教學(xué)實(shí)踐中需要一定的時間，因此在實(shí)踐融合階段，學(xué)校方面可以定期組織文藝匯演，邀請學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生登臺演出，以此為其創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，從而充分提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為其日后的就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

三、結(jié)論

綜上所述，切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)前教育的聲樂教學(xué)質(zhì)量并優(yōu)化聲樂教學(xué)方法，不僅可以極大提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，同時也可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好就業(yè)。因此，當(dāng)前的高校聲樂專業(yè)教師要切實(shí)做好教學(xué)培養(yǎng)工作，通過制定教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練以及提升自身素質(zhì)等，來充分提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而在一定程度上推動我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。