金旦

摘要：魚骨圖作為一種高效的學習工具，可以切實解決語文教學中“讀什么”“怎么讀”“為什么這么讀”“讀出什么”的問題。在“思辨性閱讀與表達”任務群的教學過程中引入魚骨圖，可以幫助學生在語文實踐活動中梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，全面、客觀地思考問題，并學會有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)學生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：魚骨圖；任務群教學；思辨力培養(yǎng)

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0126-04

“魚骨圖”又名“因果分析法”，是發(fā)現(xiàn)問題并進行問題成因探究的一種分析方法，可以針對一個問題或話題（即“魚頭”），分析并整理出問題產(chǎn)生的主要因（即“魚干”），再從主要因繼續(xù)深入挖掘，依次列出次要因、次次要因等，系統(tǒng)化地找出解決問題的具體方法或者策略[1]。魚骨圖可以看成是以一定形式排列并具有邏輯關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，能使教學內(nèi)容更有趣、更立體、更聚焦，從而鍛煉學生的分析、比較、推斷、表達等能力，培養(yǎng)學生的思辨能力。

“思辨性閱讀與表達”任務群第一次整體而又集中地出現(xiàn)在新課標中，這也是語文課程對思維能力發(fā)展的明確、深化和強調(diào)[2]，對應的是課程總目標中的第７條。該任務群指向的是培養(yǎng)學生的思辨意識，幫助學生形成樂于探索、勤于思考的思辨習慣，掌握比較分析、概括推理的思維方法，養(yǎng)成辯證思考、理性表達的思辨能力。

一、魚骨圖與“思辨性閱讀與表達”任務群的關(guān)聯(lián)思考

在“思辨性閱讀與表達”任務群教學（尤其是第三學段）中引入魚骨圖，可以幫助學生聚焦聯(lián)想比較、邏輯推斷和理性表達等認知表現(xiàn)，實現(xiàn)個體思辨力的發(fā)展，有效地解決實際教學中存在的思辨培育意識不足、思辨問題設計不多、思辨運用策略不準等實際問題。具體體現(xiàn)在：一是聚焦文本，學會整體性信息提取加工。憑借魚骨圖，引導學生整理思路，區(qū)分相似事物的異同、觀點與事實的不同、證據(jù)與觀點的關(guān)聯(lián)。二是聚焦思考過程，學會結(jié)構(gòu)化聯(lián)想比較辨析。應用魚骨圖，讓學生學會比較與分析的思維方法，通過結(jié)構(gòu)化架構(gòu)等方式，全面地分析事件的發(fā)展歷程。三是聚焦問題解決，學會符合邏輯地推理。借助魚骨圖，根據(jù)問題及各因素間的關(guān)聯(lián)找出本質(zhì)原因，提升學生分析與論證、歸納與推理等能力，確立問題成因及問題解決的基本策略。四是聚焦公共理性，學會負責任地表達。運用魚骨圖，提升學生分析生成、科學評判與綜合運用等思維能力，便于學生條理清晰、有理有據(jù)地進行表達。

二、魚骨圖在“思辨性閱讀與表達”任務群教學中的運用策略

魚骨圖主要有三種類型，包括整理問題型魚骨圖、原因型魚骨圖以及對策型魚骨圖。在“思辨性閱讀與表達”任務群教學中引入不同類型的魚骨圖，可以作為提升學生思維能力的支撐和抓手，培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維等。筆者在教學統(tǒng)編版語文教材五年級下冊《跳水》一文時，發(fā)現(xiàn)本課既是“思辨性閱讀與表達”的典型課例，又是培養(yǎng)學生思辨力的最佳載體，于是緊緊抓住“了解人物的思維過程”這一語文要素。本課重點描述了孩子情緒變化的過程以及船長在用槍逼孩子跳水的一瞬間的決策過程，需要引導學生通過外在的表現(xiàn)反觀內(nèi)在的思維，對孩子和船長的思維過程進行探究與推測，這既是文章的重點，也是難點所在。筆者三用魚骨圖，引導學生借助分析與比較、尋證與歸納，將思維過程清晰化、思維結(jié)果可視化，幫助學生清晰地把握文章整體結(jié)構(gòu)、精準地理解事物發(fā)展過程、科學地實現(xiàn)綜合推斷運用。

（一）整理問題型魚骨圖：分析人物關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)梳理能力

提升思辨力首先要設定一個好的“基點”任務，再圍繞著這個基點去進行思辨性活動的設計與實施。具體到課堂教學中，就是要引導學生在具體的語文實踐活動中，圍繞一個任務或者問題，梳理出觀點、事實、材料及其關(guān)系，借助于整理問題型魚骨圖，挖掘出各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，通過分析、梳理，找出影響問題特征的多種因素。

如《跳水》一文，故事起因是“水手取樂孩子”，經(jīng)過是“猴子逗孩子，孩子追猴子”，引發(fā)結(jié)果是“孩子遇險”。在此過程中，需要理解的是孩子的情緒變化歷程，情緒變化串聯(lián)起故事的經(jīng)過，情緒失控又起到了推進故事情節(jié)的作用。為此，我們設計了“學習任務：人物情緒大轉(zhuǎn)變”，要求學生默讀第2～4小節(jié)，用筆畫出表示孩子情緒變化的詞語，思考“孩子情緒變化的背后到底經(jīng)歷了什么、他到底在想些什么”，并在一旁做好批注。

學生在交流反饋中，明確了孩子的情緒從“開心—哭笑不得—氣得臉紅—氣極了—驚恐”的變化過程，從猴子一次比一次放肆的“逗”、水手多次推濤作浪的“笑”、孩子情緒產(chǎn)生變化的“氣”等角度分析了將孩子推入險境的多重關(guān)聯(lián)，探尋了引發(fā)孩子情緒變化的內(nèi)因和外因，并根據(jù)相關(guān)性將影響因素進行邏輯架構(gòu)、排列組合，形成層次分明的魚骨圖（如圖1）。

運用整理問題型魚骨圖進行分析梳理，就是引導學生深度閱讀的過程。學生在深層閱讀的基礎上利用魚骨圖梳理文本中的關(guān)鍵要素，學會從關(guān)聯(lián)的角度探尋事物間彼此聯(lián)系、層層遞進的思維方式，通過關(guān)聯(lián)已知條件探索出未知的結(jié)論。在此過程中，學生分析、綜合、比較、概括和歸納的能力得到了增強，這既是知識的生成性學習過程，更是學生思辨力提升的過程。

（二）原因型魚骨圖：呈現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)推理判斷能力

在任務活動的實施過程中，需要通過猜想、驗證、推理等思維方法進行優(yōu)化迭代，追尋事物發(fā)展的成因過程和根本原因，而原因型魚骨圖（魚頭在右），其特質(zhì)為“為什么”，目的指向于分析復雜事物，通過對多種原因之間關(guān)系的深入分析、推測與探究，來找尋到本質(zhì)原因。

《跳水》一文最需要理解的是船長的思維過程。船長在一瞬間分析了當時解救孩子的有利條件和不利條件，綜合所有因素得出最佳方案，這是船長沉著處事、當機立斷的非凡智慧。為此，我們設計了“學習任務：船長行為大揭秘”，要求學生默讀課文第5～6小節(jié)，思考“在危急的情況下，船長想到了用槍逼孩子跳水的辦法，他是怎么想到的”，并繪制魚骨圖，呈現(xiàn)船長的思維過程。

繪制魚骨圖的過程，就是學生逐步走進船長內(nèi)心、分析其抉擇的過程。學生在推測過程中逐步明確：船長在觀察到孩子所處的位置時，瞬間作出了“孩子此刻很危險”的判斷。但經(jīng)過分析，存在橫木高窄、孩子慌張、時間緊迫、條件有限等不利因素，很多辦法都行不通。此刻水手們都在甲板上且游泳技術(shù)高超、手里有槍，可以逼迫孩子執(zhí)行命令，而且當時風平浪靜，往海里跳，生存的希望較大?？紤]了各種因素之后，船長作出抉擇，用槍逼迫孩子跳水，這也是當時唯一可行的辦法。學生借助魚骨圖，對船長的思維過程進行整體梳理、科學推斷，并通過恰當?shù)膱D示呈現(xiàn)（如圖2）。同時也認識到面對危險和復雜的狀況，船長通過觀察明確營救目標，沉著地分析利弊、果敢地做出抉擇，充分體現(xiàn)出決策思維的重要性。

很多情況下，如果僅僅把問題形成的原因歸結(jié)于某一方面，顯然是片面而不完整的。教師要引導學生從系統(tǒng)性、社會性、多元性的角度，從多個方面、多個維度深入分析，細致探究，促使學生思維走向深入?！笆崂硭季S過程”模式下運用原因型魚骨圖，就是從結(jié)果來倒推原因，有助于學生根據(jù)文本內(nèi)容進行歸納推理、分析探究，在不斷的思考、質(zhì)疑、理解中提升邏輯思維能力。

類似《跳水》這樣屬于“冒險類”的小說還有很多，比如《湯姆·索亞歷險記》《魯濱孫漂流記》等。針對此類小說，教師均可以指導學生借助原因型魚骨圖來閱讀整本書，探究主人公脫險的多重原因及經(jīng)過。在教學中教師要充分用好原因型魚骨圖，用魚頭代表文本的核心問題或者主要話題，用魚骨代表問題或話題產(chǎn)生的各種原因和關(guān)鍵要素，做到整體架構(gòu)、關(guān)聯(lián)分析、精準推理和科學評判，培養(yǎng)學生的推理與判斷能力。

（三）對策型魚骨圖：凸顯問題解決，培養(yǎng)綜合運用能力

對策型魚骨圖（魚頭在左），以聚焦“提高與改善”的思維點切入，以尋找解決問題對策為目的。運用此類型魚骨圖，首先要明確需要解決的問題，然后探討可能存在的原因，接著將可行有效的多重對策進行分類，并對不同的對策進行評估，選擇最合適的對策，同時將這些對策進行結(jié)構(gòu)化、清晰化的表述[3]。

《跳水》一課后面的習作題目為“神奇的探險之旅”，我們可以依托習作表達的任務要求，設計“學習任務：探險之旅我謀劃”，要求學生合理清晰地創(chuàng)編一個驚心動魄的探險故事，并借助對策型魚骨圖對“人物”“場景”“裝備”“險情”“脫險辦法”進行策劃與梳理，為學生的習作和表達做好充分準備。此時，魚骨圖的使用就在于引導學生針對遇到的不同問題，將可能解決的對策進行分類，不斷開拓思維的深度、廣度和效度（如圖3）。

填寫魚骨圖的過程，就是學生整體謀劃、不斷表達的過程。為了實現(xiàn)“探險”的目標，學生需要對“人物”“場景”“裝備”“險情”以及“脫險辦法”進行整體謀劃，“人物”要依據(jù)場景而組建，“裝備”要依據(jù)環(huán)境而考慮，“險情”要依據(jù)場景而設計，“脫險辦法”更是要針對險情考慮與選擇。這樣的整體融合、環(huán)環(huán)相扣，可以使學生的思維更全面、更多元、更有邏輯。同時，利用對策型魚骨圖，可以將“遇險”的情節(jié)設計得合情合理、環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)“險情”設計創(chuàng)編“脫險辦法”，并選擇出最佳策略來逐一解決相應的險情，將“辦法”與“險情”緊密融合，也便于學生有中心、有條理、有邏輯地進行表達。

綜上所述，在“思辨性閱讀與表達”任務群教學中，可以借助不同類型的魚骨圖，有效地引導學生對文本內(nèi)容進行歸納整理，對事件成因進行合理分析，并進行綜合運用、拓展延伸，通過聯(lián)想創(chuàng)編學會有條理、重證據(jù)地表達?；乜幢酒n文的學習，魚骨圖分析法可以運用在閱讀過程中的某一個環(huán)節(jié)，更主要的是利用魚骨圖進行人物思維過程的整合，有助于學生把復雜、枯燥的信息進行轉(zhuǎn)化，為理性表達找到抓手，從而培養(yǎng)學生分析、歸納、推斷、反省等多重能力，充分提升學生的思辨力。

參考文獻：

[1]肖淑華.用“魚骨圖分析法”閱讀《西游記》 [J].語文建設，2023（3）：73.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：6.

[3]姜峰.魚骨圖，讓議論文寫作走向深刻[J].語文教學與研究，2021（6）：115.

責任編輯：丁偉紅