發(fā)現(xiàn)兒童?點亮思維

計彩娟

摘要：在影響幼兒園教育質量的眾多因素中，人際環(huán)境是最為關鍵的因素。教師與兒童的互動，構成了教育的基本過程，影響著幼兒園的教育質量。蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園以兒童立場進行課程開發(fā)，積極探索基于師幼互動的課程創(chuàng)生之路，通過觀察、對話發(fā)現(xiàn)兒童的興趣需要，設計探究活動，搭建分享平臺，讓兒童在探索的過程中獲得直接的體驗，重組自己的認知結構。

關鍵詞：師幼互動；課程開發(fā)；兒童思維

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0089-04

《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，讓幼教工作者對于幼兒園教育質量的衡量標準有了一個新的認識。在影響幼兒園教育質量的眾多因素中，人際環(huán)境是最為關鍵的因素。教師與兒童的每一次互動，構成了教育的基本過程，影響著幼兒園的教育質量。

對照《幼兒園保育教育質量評估指南》中“師幼互動”關鍵指標里的7個考察要點，我們嘗試將第25～31條視作一個整體。第25～26條是高質量師幼互動的基礎，考察要點是積極的師幼關系。第27～28條是高質量師幼互動的前提，考察要點是是否理解兒童。第29～31條是高質量師幼互動的目的，考察要點是兒童的發(fā)展。通過其中的邏輯關系，我們嘗試將評價指標內容與實踐工作有效對接，探索一種基于師幼互動的課程創(chuàng)生之路。

在基于師幼互動開發(fā)課程的過程中，需要重點思考以下內容：如何在課程開發(fā)中“看見”兒童；如何在高質量的師幼互動中了解兒童的興趣需要，進行價值判斷；如何傾聽兒童想要探究的問題，串聯(lián)兒童探究行為等。

一、有目的地觀察，捕捉兒童的思維亮點

課程的向前推進需要不斷地回應兒童?；貞獌和牡谝徊?，就是進行觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，并對兒童的興趣做進一步的價值判斷。

（一）“白描”兒童的興趣和需要

在課程開發(fā)中，我們可能更多地考慮“如何教”的問題，而忽視了兒童學習的主體性。高質量的師幼互動更加關注的是，教師如何引導兒童在現(xiàn)有水平上做適宜的、富有挑戰(zhàn)性的事。只有深入地關注兒童做什么，才能懂得應該讓兒童做什么。因此，在課程建設初期應客觀地描述兒童在活動中的動作和語言，重點觀察兒童正在做什么和說什么，觀察他們的語言和行為細節(jié)。例如：在“石榴豐收啦”活動中，9月初孩子們回到熟悉的校園，看到一個個石榴掛滿枝頭，顯得興奮不已?！巴?，好多石榴啊！”“有的大大的，有的小小的?！薄坝械淖兗t了。”……孩子們的神情和言語透露了他們的興趣和需要所在，教師應對之進行客觀的描述。

（二）推測兒童行為背后的目的

在記錄兒童感興趣的話題時，應該重點關注“兒童是如何思考的”，推測兒童行為背后的目的，探尋他們想要通過對話和行動表達什么意思。教師以兒童活動伙伴的身份參與其中，重點分析兒童在活動中的表現(xiàn)和反應，以便為生成相應的活動做準備。例如：孩子們在自由交流中出現(xiàn)的“好多石榴、大大的石榴、小小的石榴”傳遞著什么信息？通過解讀、梳理，逐步明晰其中蘊含的關于石榴大小、數(shù)量多少的數(shù)學信息。

（三）對兒童興趣做價值判斷

從兒童的言行中找尋他們的興趣、推測他們行為背后的目的，這是重要的第一步。同時，還需要及時地對兒童在活動中的童言稚語進行分析和處理，思考兒童興趣背后蘊藏的教育價值，捕捉和挑選適合兒童年齡特點的內容，最大限度地接近兒童的最近發(fā)展區(qū)，生成能夠使兒童獲得關鍵經(jīng)驗的探究活動。例如在“石榴豐收啦”這一活動中，我們對“哇，好多石榴啊”“有的大大的，有的小小的”這樣一些關于石榴的感性話題進行及時的分析和處理，進一步挖掘話題背后隱含的教育價值：石榴的大小有什么不一樣？石榴的產(chǎn)量有多少？……于是根據(jù)兒童的興趣和需要，整個活動圍繞數(shù)學核心經(jīng)驗展開。在具體的問題情境中，兒童嘗試運用數(shù)數(shù)、分類、比較、排序、統(tǒng)計等方法自主探索發(fā)現(xiàn)石榴的大小、數(shù)量、重量等內容，并在成人的幫助下統(tǒng)計每棵石榴樹的產(chǎn)量以及整個石榴園的產(chǎn)量。

二、梳理探究問題，順應兒童的思維歷程

教師挖掘兒童感興趣的事物和偶發(fā)事件中隱含的教育價值后，需進一步細心觀察兒童正在進行的活動，敏感地覺察兒童在活動中的反應，并耐心傾聽、努力理解兒童的想法與感受，聚焦兒童想解決的問題，逐步串聯(lián)形成問題鏈，最終實現(xiàn)從“物質”形態(tài)的課程資源到“精神”形態(tài)的兒童經(jīng)驗的轉化。

（一）回顧經(jīng)驗，了解兒童已知道的

活動開展前了解兒童的已有經(jīng)驗是為后續(xù)活動提供信息的重要依據(jù)，對生成活動大有裨益，也使教師判斷教育價值更有抓手和方向。例如：活動初看到孩子們產(chǎn)生強烈的石榴采摘興趣時，我們反思孩子們在對話中出現(xiàn)的大小、數(shù)量等已有初步感知，重點思考如何基于兒童的興趣和需要，使“石榴豐收啦”活動與數(shù)學學科固有的邏輯體系自然且真正地融合，如何確保生活取向的數(shù)學活動對兒童認知發(fā)展具有意義[1]等問題。

（二）展開對話，掌握兒童想知道的

在關注到兒童的興趣需要和前期的已有經(jīng)驗基礎上，與兒童進行有效對話，并通過提問引出兒童基于這個話題想知道什么、想探究什么內容，是特別重要的。但是，教師與兒童進行有效溝通也并非易事，需要教師基于兒童的年齡特征和興趣進行精心計劃，運用適宜的方式引出兒童的想法。例如：石榴園里種著許多石榴樹，到底有多少棵石榴樹呢？孩子們決定數(shù)一數(shù)。但是在數(shù)的過程中孩子們遇到了很多問題，不是錯數(shù)、漏數(shù)，就是在石榴園里漫無目的地亂數(shù)。一個孩子說：“好多石榴樹，數(shù)得我腦子都要炸了?！闭f完呵呵地笑。另一個孩子說：“我數(shù)了十幾棵，但是還有好多，數(shù)也數(shù)不完?！崩蠋熥穯枺骸澳銈冊跀?shù)的時候遇到了什么困難？”孩子們說：“石榴樹實在太多了，數(shù)也數(shù)不清！”老師繼續(xù)追問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)石榴樹排列的秘密？”在師幼互動的基礎上，孩子們發(fā)現(xiàn)了石榴樹排列的規(guī)律，嘗試借助小旗和每排的第一棵石榴樹為排頭，確定石榴樹的排列方位順序。

（三）聚焦問題，串聯(lián)兒童探究行動

經(jīng)過觀察、了解兒童的需求與想法后，教師要精心設計激發(fā)兒童探究的方案，聚焦兒童想知道的，把他們想要探索的內容串聯(lián)起來，形成探究的情境脈絡，并注意使其貼近兒童最初的興趣、問題和已有經(jīng)驗。例如：孩子們看到一個個石榴掛滿枝頭興奮不已，那怎樣成功摘到石榴呢？在孩子們的討論過程中，出現(xiàn)了很多話題。面對童言稚語，教師需捕捉和挑選適合兒童年齡特點的內容。孩子們?yōu)榱顺晒φ率駡@里的石榴，先后經(jīng)歷了“有多少棵石榴樹”“這么多石榴樹怎么分配采摘任務”“怎樣讓每個班的小朋友都知道自己的采摘任務”“高高的石榴怎么摘”“每棵石榴樹結了多少個石榴”“每個石榴一樣重嗎”“石榴樹的產(chǎn)量有多少”“石榴品嘗分享會”等多個探究活動。在活動過程中，兒童始終處于主動地位，在直接感知、親身體驗和實際操作中自主獲得了粗淺的數(shù)學知識與技能，在一定程度上發(fā)展了數(shù)學思維。

三、記錄過程信息，探尋兒童的思維足跡

在經(jīng)歷了深入探究后，兒童的內在經(jīng)驗也經(jīng)歷了不斷重組、拓展與改造。他們需要回顧學到的經(jīng)驗，并選擇與他人分享的方式，使活動進入高潮。因此，教師需要為兒童搭建分享的平臺，啟發(fā)兒童對探究的問題、過程中遇到的問題、解決的辦法、得出的結論進行討論[2]，展示兒童學習的軌跡。

（一）“1+N”兒童海報，銜接兒童“學習鏈”

在活動中，教師鼓勵兒童嘗試運用多種感官對要探究的問題進行仔細觀察，通過實驗操作、調查、收集等方法對事件、問題進行解疑，從而逐漸引導兒童更加集中、系統(tǒng)地研究，在“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的過程中，鼓勵兒童借助繪畫、符號等表征方式記錄自己遇到的問題、采取的策略、探究過程中的精彩時刻等?！?”是兒童用圖加文、思維導圖的形式呈現(xiàn)探究的主要問題，“N”是兒童為了尋找答案而呈現(xiàn)出的思考、學習過程?！?+N”的兒童海報形式，完整呈現(xiàn)和銜接兒童的“學習鏈”。

（二）組織班級會議，提煉兒童學習經(jīng)驗

表達和交流在探究活動中是必不可少的。在經(jīng)歷探究后，教師鼓勵兒童說說“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你遇到了什么問題”“小朋友是怎么幫助你的”，所討論的問題和困惑與兒童活動中的探究線索相一致。在精心策劃下，教師有意識地幫助兒童通過親身體驗、與同伴對話等方式進行反思，并對兒童的觀察和記錄方法進行梳理與提升。例如：孩子們通過視覺、觸摸覺、運動覺等感覺通道體驗到石榴的大小、重量等方面的特性后，需要借助天平比出5個大小差異不明顯的石榴哪個最重、哪個最輕。從孩子們的活動表現(xiàn)看，他們能在動手動腦中體驗石榴量的差異，但如何將這種感知體驗上升為一種清晰的數(shù)學概念，教師的梳理和歸納就至關重要。于是伴隨孩子們的活動過程，教師關注他們操作后的經(jīng)驗交流和分享提升，幫助他們逐步區(qū)分量的差異，如：“①號石榴最重，它最大；⑤號石榴最輕，它最小?！?/p>

（三）立體多維展示，記錄兒童學習過程

除了鼓勵兒童在具體的情境和操作體驗中，運用圖表、類文字、書面符號、繪畫、情境表演等形式表達或演示解決問題的過程外，教師還注意收集兒童在探索過程中對話、介紹、討論等的音頻和視頻。這種跨越時間、空間、領域的綜合性呈現(xiàn)，讓兒童重新系統(tǒng)地回顧自己與同伴的感受、收獲，體會超越自我的成就感，并幫助兒童在接受同伴的學習經(jīng)驗后更好地運用到以后的學習探究活動中。

四、開展反思評價，解讀兒童的思維過程

反思兒童的經(jīng)驗建構，反思教師開發(fā)課程的經(jīng)驗和能力，可以進一步改進教學。

（一）反思兒童在探索過程中的學習

對兒童學習的反思內容包括：兒童在探究活動中是如何反應和回應同伴的？兒童在探索過程中學到了什么？是如何學習的？教師如何知道兒童的學習是有收獲的？大班兒童思維積極、活躍，愿意學習新的東西，喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的學習內容，在活動中他們更傾向于自己發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題。例如：他們在活動中提出的問題包括石榴樹太多了可以用什么方法數(shù)清楚、這么多的石榴樹怎么分配給其他班的小朋友、選什么樣的工具才能摘到高高的石榴等，并通過輔助材料的幫助和持續(xù)的操作與體驗解決問題。

（二）反思教師在兒童探索中的作用

良好的師生關系是教育產(chǎn)生效能的關鍵。應反思師幼之間的互動、引導性提問或指導語，以及教師在促進兒童持續(xù)探究時材料投放、環(huán)境支持等對兒童的影響，反思教師在兒童探索中是否促進、支持、拓展了兒童的思維。在“石榴豐收啦”活動中，教師不是以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼?，不是急于給予、代替，而是允許兒童按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。

幼兒園課程的開發(fā)與實施，是師幼多元對話的過程，應依托高質量的師幼互動，讀懂兒童、追隨兒童、支持兒童，以此不斷達成師幼之間互學共生、共享成長的目標。

參考文獻：

[1]黃瑾.優(yōu)化學前數(shù)學教育的思考：幼兒教師數(shù)學學科教學知識（PM-PCK）評估[J].全球教育展望，2013（7）：73.

[2]陳大琴.項目化學習引發(fā)幼兒深度學習的策略研究——以中班項目化學習“蚯蚓大探秘”為例[J].江蘇教育研究，2022（10）：46.

責任編輯：丁偉紅