繆靜梅?彭加山?馮志軍

摘要：活頁式教材是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要載體，承載立德樹人的重要功能，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革和“三教”改革的主要理念?；诋?dāng)前活頁式教材開發(fā)現(xiàn)狀，探索基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)理念，堅持能力主線，實現(xiàn)崗課融通；堅持大賽引領(lǐng)，實現(xiàn)賽課融通；堅持技能導(dǎo)向，實現(xiàn)證課融通。通過以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以工作過程為導(dǎo)向、以真實案例為載體、以德技雙馨為目標(biāo)、以信息技術(shù)為手段、以筆記手冊為特色、以促進發(fā)展為原則的路徑，確立新型活頁式教材定位，重構(gòu)新型活頁式教材結(jié)構(gòu)，設(shè)計新型活頁式教材內(nèi)容，豐富新型活頁式教材功能，開發(fā)新型活頁式教材資源，創(chuàng)新新型活頁式教材形式，完善新型活頁式教材評價。

關(guān)鍵詞：新型活頁式教材；“崗課賽證”融通；現(xiàn)代學(xué)徒制；工作過程系統(tǒng)化

中圖分類號：G712.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0093-05

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教學(xué)的重要依據(jù)，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要職能，呈現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革和“三教”改革的重要理念。2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出教師、教材、教法“三教改革”的要求；同年12月，教育部頒布《職業(yè)院校教材管理辦法》，明確強調(diào)“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，及時更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。這為職業(yè)教育“崗課賽證”融通新型活頁式教材開發(fā)建設(shè)提供了政策依據(jù)。

一、活頁式教材開發(fā)現(xiàn)狀探析

當(dāng)前，許多職業(yè)院校都在研究、開發(fā)活頁式教材，但因?qū)β殬I(yè)教育的類型特征及“新型”“活頁”的內(nèi)涵理解不夠深刻，許多已出版的活頁式教材的培養(yǎng)目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與架構(gòu)出現(xiàn)了較多問題。

（一）素養(yǎng)目標(biāo)缺失，育人功能不全

教材承擔(dān)著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重任，《職業(yè)院校教材管理辦法》明確提出，教材編寫應(yīng)“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、法治意識和國家安全、民族團結(jié)以及生態(tài)文明教育，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，弘揚精益求精的專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神”。但當(dāng)前許多新型活頁式教材只是形式上的“活”，在目標(biāo)定位上仍然過于追求知識詳盡與技能傳授，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

（二）創(chuàng)新意識欠缺，育才功能不足

2019年4月，孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議講話中提道：“教材改革建設(shè)的重點是解決陳舊老化的問題……及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材”。但當(dāng)前活頁式教材內(nèi)容體系缺乏創(chuàng)新意識，體現(xiàn)在：一是學(xué)科體系濃，職業(yè)性不強。大多數(shù)教材仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，過于注重知識的完整與連貫，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性與實踐性特征[1]99。二是產(chǎn)業(yè)跟隨松，先進性不足。許多專業(yè)教材更新周期長，動態(tài)調(diào)整慢，對新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)不能及時吸納，教材缺少先進性與時代性，無法滿足企業(yè)革新升級的需要。三是內(nèi)容組織舊，行動性不強?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型。職業(yè)教育活頁教材開發(fā)必須堅持行動導(dǎo)向，根據(jù)實際工作領(lǐng)域、工作任務(wù)選擇教材內(nèi)容，按照工作過程系統(tǒng)化原則組織架構(gòu)教材，突出職業(yè)教材的程序性、行動性和類型特色[1]100。但目前大多數(shù)專業(yè)活頁式教材僅僅是形式上的活，內(nèi)容組織架構(gòu)仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯形式，不能反映企業(yè)生產(chǎn)真實的工作過程。

（三）服務(wù)對象不準(zhǔn)，有效使用不高

職業(yè)院校的學(xué)生，普遍存在錄取分數(shù)線較低、文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力與自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象，難度較大、形式僵化的教材，既無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也不能滿足多樣化與個性化發(fā)展的需要?，F(xiàn)有的活頁式教材更多是按照教師“教”的思路思考問題，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，難以滿足學(xué)生自學(xué)的需求。學(xué)生對于教材的依賴程度較低，教材使用效率不高。

二、基于“崗課賽證”融通的新型活頁式教材開發(fā)思路

（一）堅持能力主線，實現(xiàn)崗課融通

“崗”即與專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)主要工作崗位?；铐撌浇滩拈_發(fā)應(yīng)堅持以專業(yè)相應(yīng)工作崗位職業(yè)能力需求為主線，校企合作，共同開發(fā)。要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析、提煉企業(yè)主要崗位的典型工作領(lǐng)域，每一領(lǐng)域里的典型工作任務(wù)，將每一工作領(lǐng)域設(shè)計成學(xué)習(xí)項目，每一工作任務(wù)設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位設(shè)計教材活頁，按照工程過程導(dǎo)向原則組織架構(gòu)教材活頁，使教材呈現(xiàn)企業(yè)真實的工作流程，實現(xiàn)課程與崗位的有效融通。

新能源汽車維護課程活頁式教材開發(fā)應(yīng)在新能源汽車專業(yè)與課程建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，深入合作企業(yè)，在充分調(diào)研新能源汽車維護的一般流程“預(yù)約服務(wù)、業(yè)務(wù)接待、維護作業(yè)、質(zhì)量檢查、結(jié)賬交車及跟蹤服務(wù)”基礎(chǔ)上，分析、提煉新能源汽車維護典型工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)，按工作領(lǐng)域設(shè)計學(xué)習(xí)項目，工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，將每一項學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成一張活頁，結(jié)合合作企業(yè)新能源汽車維修工崗位技能評定標(biāo)準(zhǔn)，將新能源汽車維護崗位所需的溝通交流能力、語言表達能力、業(yè)務(wù)接待能力、資料查閱能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、高壓電安全操作能力、突發(fā)事件處置能力、工具儀器和輔助軟件使用能力、維修維護作業(yè)能力及新能源汽車維修行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)知識等融合到每一個學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)任務(wù)中，并按照新能源汽車維護工程過程組織架構(gòu)教材活頁，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與新能源汽車維護崗位職業(yè)能力需求無縫對接，學(xué)生通過“學(xué)中做、做中學(xué)”理解新能源汽車維護所需理論知識、操作技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（二）堅持大賽引領(lǐng)，實現(xiàn)賽課融通

“賽”即職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育教學(xué)活動的重要組成部分，是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的升華，也是職業(yè)院校檢驗教學(xué)效果、引領(lǐng)課程改革、提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[2]。學(xué)生參加省級或國家級職業(yè)技能大賽，不僅能提升自己的質(zhì)量意識、職業(yè)能力、文化素質(zhì)、技能水平、工匠精神，還能增強自信心，提高溝通技巧與時間管理能力，點燃創(chuàng)新激情，營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚。職業(yè)院校新型活頁式教材開發(fā)應(yīng)嵌入全國職業(yè)院校技能大賽的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)課程與職業(yè)技能大賽的有效融通。

全國新能源汽車知識與技能大賽始于2016年由行業(yè)舉辦的“清華·行云杯”，2019年全國職業(yè)院校技能大賽首次設(shè)立了新能源汽車檢測與維修賽項。為了達成“以賽促教，以賽促學(xué)”的目的，應(yīng)將全國職業(yè)院校技能大賽新能源汽車檢測與維修賽項的相關(guān)規(guī)則、要求及視頻（采用二維碼引入）等以專業(yè)技能訓(xùn)練素材的形式嵌入活頁教材，打造立體化教材模式，引導(dǎo)學(xué)生了解大賽，激發(fā)學(xué)生參賽意識與備賽熱情。

（三）堅持技能導(dǎo)向，實現(xiàn)證課融通

“證”即職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級是衡量學(xué)生專業(yè)知識和技能水準(zhǔn)，檢驗專業(yè)教學(xué)成效的重要憑證，學(xué)生考取技能等級證書，可有效提升自己的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。活頁式教材開發(fā)一定要依據(jù)國家相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的畢業(yè)生技能等級要求，對相應(yīng)等級的理論知識和技能要求設(shè)置不同的權(quán)重，并根據(jù)該權(quán)重設(shè)計和規(guī)劃活頁式教材內(nèi)容，實現(xiàn)課程與職業(yè)技能等級證書的有效融通。

新能源汽車維護活頁式教材開發(fā)既要依據(jù)原人社部《汽車維修工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》和新能源汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的畢業(yè)生技能等級要求，將相應(yīng)等級對應(yīng)的理論知識和技能要求分解到活頁式教材各個學(xué)習(xí)任務(wù)中，也要根據(jù)交通部《新能源汽車檢測維修專業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，將新能源汽車各模塊的維護、保養(yǎng)、檢測與維修等專業(yè)知識和專項技能要求融入活頁教材。教師要根據(jù)新能源汽車維修工不同級別的理論和技能考核權(quán)重及新能源汽車維修從業(yè)資格要求，重組教學(xué)內(nèi)容，開展因材施教，提高教學(xué)針對性，體現(xiàn)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心、以能力評價為目標(biāo)的教材特色。

三、基于“崗課賽證”融通的新型活頁式教材開發(fā)途徑

以江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校新能源汽車維護課程新型活頁式教材開發(fā)為例，簡述基于“崗課賽證”融通的新型活頁式教材的開發(fā)途徑，以期為同行提供有價值的參考案例。

（一）以服務(wù)企業(yè)為宗旨，確立新型活頁式教材定位

新型活頁式教材內(nèi)容，既源于企業(yè)生產(chǎn)實際，滿足企業(yè)對高技能人才的需求，又服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足學(xué)生終身發(fā)展需要。我校新能源汽車維護課程內(nèi)容，源于本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)典型工作案例，基于我?！八膷忂f進”中國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。教材開發(fā)是以教育部或江蘇省教育廳指導(dǎo)性課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，融合《汽車維修工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)技能評定標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)適合現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)崗位能力需求、“崗課賽證”融通、工作過程導(dǎo)向的核心課程內(nèi)容，借助國家職業(yè)技能大賽，實現(xiàn)理實教學(xué)一體，能力崗位對接，“認崗、仿崗、跟崗、頂崗”四崗有序遞進，崗課合一，為區(qū)域內(nèi)新能源汽車維修行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[3]。

（二）以工作過程為導(dǎo)向，重構(gòu)新型活頁式教材結(jié)構(gòu)

新型活頁式教材內(nèi)容組織既要以企業(yè)真實的生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，又要滿足學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律。我校新能源汽車維護課程活頁式教材開發(fā)，是在調(diào)研、分析新能源汽車維護主要崗位典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以新能源汽車維護生產(chǎn)實際工作過程為主線，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和新能源汽車維修工等級考試制度，遵循由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的原則，重構(gòu)新能源汽車維護課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（項目）內(nèi)容和順序，再將各領(lǐng)域（項目）內(nèi)容分為若干工作任務(wù)，細化各知識點和技能點，形成基于工作過程系統(tǒng)化的“新能源汽車維護與保養(yǎng)基礎(chǔ)、混合動力汽車維護與保養(yǎng)和智能輔助駕駛系統(tǒng)維護與保養(yǎng)”等4個學(xué)習(xí)項目和“新能源汽車維護認知、動力電池維護與保養(yǎng)、電機電控系統(tǒng)維護與保養(yǎng)”等21個工作任務(wù)的課程教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)[4]27。

（三）以真實案例為載體，設(shè)計新型活頁式教材內(nèi)容

新型活頁式教材需破除傳統(tǒng)教材的固化形式，根據(jù)企業(yè)真實的案例和實際生產(chǎn)流程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，安排教學(xué)流程與教學(xué)活動，設(shè)計每一項學(xué)習(xí)（工作）的任務(wù)單，并以任務(wù)書形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)簡單明了[4]28。如在設(shè)計新能源汽車維護課程“項目二? 新能源汽車維護與保養(yǎng)”中的“任務(wù)三? 新能源汽車電機、電控系統(tǒng)的維護與保養(yǎng)”時，根據(jù)新能源汽車維護實際生產(chǎn)中電機、電控系統(tǒng)的維護與保養(yǎng)案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)單。教學(xué)中，學(xué)生通過分組分工，根據(jù)學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)單要求制定維護保養(yǎng)方案，做好各項準(zhǔn)備工作，開展分組訓(xùn)練，小組間進行互評打分和教師點評，營造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

（四）以德技雙馨為目標(biāo)，豐富新型活頁式教材功能

新型活頁式教材內(nèi)容設(shè)計要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位素養(yǎng)需求，充分挖掘?qū)I(yè)課程各項目、任務(wù)的課程思政元素，將職業(yè)道德、服務(wù)意識、科學(xué)素養(yǎng)、工匠精神等有機融入課程內(nèi)容，通過優(yōu)選課程思政教學(xué)方法，優(yōu)化課程思政實施方案，實現(xiàn)課程內(nèi)容與課程思政的融合設(shè)計。新能源汽車維修行業(yè)是一個面向大眾的服務(wù)性行業(yè)，從業(yè)者既有與一般行業(yè)共同的職業(yè)道德要求，也有這個行業(yè)獨有的一些特點。如在職業(yè)道德方面，存在過度保養(yǎng)、人為故障、只換不修、以次充好、以舊代新、虛增項目等問題；在職業(yè)素養(yǎng)方面，存在違反流程、違規(guī)操作、質(zhì)量意識低、服務(wù)質(zhì)量差、責(zé)任心不強、進取心不足、缺少忠誠度、缺乏嚴(yán)謹求實作風(fēng)等現(xiàn)象。新能源汽車維護課程應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容尋找合適的課程思政元素及對應(yīng)的切入點，將“誠實守信，愛崗敬業(yè)，服務(wù)至上，質(zhì)量第一，文明生產(chǎn)，安全環(huán)?！钡人颊赜行谌胂鄳?yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，豐富教材的育人功能，培養(yǎng)“德技雙馨”高技能人才。

（五）以信息技術(shù)為手段，開發(fā)新型活頁式教材資源

運用信息技術(shù)手段，將設(shè)備設(shè)施結(jié)構(gòu)原理、實訓(xùn)操作過程、安全生產(chǎn)細節(jié)及其他傳統(tǒng)紙質(zhì)教材很難充分展現(xiàn)的內(nèi)容，如新能源汽車維護課程中的動力電池檢查與維護、智能駕駛安全輔助系統(tǒng)和自動駕駛輔助系統(tǒng)的認知、檢查與維護等，制作成音頻、視頻、微課、動畫等，配套教學(xué)課件、教學(xué)實錄、電子教案、學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)單、教學(xué)評價表等，借助信息化校園平臺，建成新能源汽車專業(yè)相應(yīng)課程活頁式教材配套網(wǎng)絡(luò)資源，利用嵌入教材的二維碼，實現(xiàn)活頁式教材與課程資源的有效鏈接。學(xué)生通過掃描活頁教材中的二維碼，可參加線上線下混合教學(xué)，使課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)可控可測；學(xué)員或讀者通過掃描活頁教材中的二維碼，可不受時間、場地、次數(shù)的限制，系統(tǒng)學(xué)習(xí)新能源汽車專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)多主體、多維度、多層次的高效互動教學(xué)，提升新型活頁式教材教學(xué)的有效性。

（六）以筆記手冊為特色，創(chuàng)新新型活頁式教材形式

職業(yè)教育許多專業(yè)課程同新能源汽車維護課程一樣，多為內(nèi)容固化、流程清晰、工學(xué)緊密、成果可見、在校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地均可實施的操作性很強的項目化核心課程，適合以工作過程為導(dǎo)向選擇、架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)“活頁+工作手冊”式教材。同時，為便于學(xué)生自行設(shè)計活頁式內(nèi)容和形式，及時補充新能源汽車維護新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，記錄、積累相關(guān)知識、技能點，幫助學(xué)生查漏補缺，可將筆記、實訓(xùn)記錄、學(xué)習(xí)心得、拓展資料等插入教材中，打造獨一無二的“活頁+筆記+手冊”式個性化特色教科書，成為新能源汽車維修崗位工作寶典[5]。

（七）以促進發(fā)展為原則，完善新型活頁式教材評價

以促進學(xué)生全面發(fā)展為原則，不斷豐富和發(fā)展活頁式教材評價功能，充分發(fā)揮多元評價對課程教學(xué)的促進作用。我校新能源汽車維護課程運用“課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，知識評價與技能評價相結(jié)合，學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合”的“五結(jié)合”評價體系，強化了學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了基于工作過程的專業(yè)課程教學(xué)理念，發(fā)揮了評價機制對教學(xué)的促進作用[6]。

總之，以企業(yè)真實的典型案例為載體，有效融合課程思政元素、江蘇省專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)崗位等級評定標(biāo)準(zhǔn)，基于工程過程導(dǎo)向原則開發(fā)的“崗課賽證”融通的新能源汽車維護課程新型活頁式教材，是推進“三教改革”，落實我校創(chuàng)立的“認崗、仿崗、跟崗、頂崗”“四崗遞進”中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，促進教師真教、學(xué)生真學(xué)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)受歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效工具和重要手段，為我校其他專業(yè)和省內(nèi)外兄弟學(xué)校新型活頁式教材開發(fā)提供了可操作、可借鑒、可復(fù)制的成功范例。當(dāng)前，我校基于“崗課賽證”融通的新能源汽車專業(yè)新型活頁式教材開發(fā)還處于探索期，配套的信息化課程資源仍在完善中。建設(shè)基于我校泛雅課程平臺的在線開放課程，依托新型活頁式教材開展線上線下混合式教學(xué)，推進“教師、教材、教法”“三教改革”是課題組一直堅持且持續(xù)推進的工作。

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責(zé)任編輯：賈凌燕