陳麒斌

校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)校核心競爭力的重要途徑。現(xiàn)實中，不少學(xué)校的校本研訓(xùn)效果不佳，主要原因是教師研訓(xùn)意識不強，研訓(xùn)內(nèi)容與形式單一僵化，研訓(xùn)后沒有跟進(jìn)措施等。筆者結(jié)合實踐，分析校本研訓(xùn)存在的問題，探索解決策略。

一、研訓(xùn)意識：被動應(yīng)付與主動進(jìn)取

校本研訓(xùn)存在著一對矛盾：一方面，學(xué)校管理者十分重視校本研訓(xùn)，不斷加大研訓(xùn)力度，迫切希望通過研訓(xùn)來促進(jìn)教師的專業(yè)成長；另一方面，部分教師缺乏主動意識，把校本研訓(xùn)當(dāng)作“沉重的學(xué)校任務(wù)”，被動地應(yīng)付。教師研訓(xùn)意識不足的原因主要有兩方面：一是部分教師習(xí)慣于原有的舒適圈，不愿改變、更新自我；二是校本研訓(xùn)實效性不高，教師無法從中體驗到研訓(xùn)的收獲感。

做好校本研訓(xùn)的第一步就是找到教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，可通過榜樣示范、目標(biāo)管理、規(guī)劃成長等方式，點燃教師參與研訓(xùn)的激情，將被動應(yīng)付的研訓(xùn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)取的學(xué)習(xí)。如我校推行教師自主成長目標(biāo)任務(wù)制，每學(xué)期初讓教師擬訂個人自主成長目標(biāo)任務(wù)，提出希望得到的幫助與支持，填寫“自主成長目標(biāo)任務(wù)規(guī)劃表”，并投入“成長時光箱”。研訓(xùn)部門在學(xué)期中和學(xué)期末對教師進(jìn)行個人目標(biāo)任務(wù)完成情況的考核：學(xué)期中，學(xué)校會從完成階段目標(biāo)任務(wù)的教師中隨機抽取部分人員，以別致的小禮物對其進(jìn)行表彰；學(xué)期末，“晾曬”所有教師的目標(biāo)任務(wù)“成績單”，表彰目標(biāo)達(dá)成以及表現(xiàn)出色的教師。通過這樣的措施，學(xué)校教師自覺地制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃和科學(xué)發(fā)展策略，形成了積極主動為實現(xiàn)目標(biāo)而付諸行動的意識。

二、研訓(xùn)內(nèi)容：批量生產(chǎn)與因需制訂

不少學(xué)校的校本研訓(xùn)課程都是由研訓(xùn)負(fù)責(zé)部門自上而下地對所有教師進(jìn)行同一形式的設(shè)計，研訓(xùn)內(nèi)容是屬于“大一統(tǒng)”的“批量生產(chǎn)”。這樣的研訓(xùn)內(nèi)容沒有緊密對接教師的實際個性需求，缺乏針對性的研訓(xùn)內(nèi)容直接導(dǎo)致了研訓(xùn)效果的不佳。

學(xué)校在設(shè)計校本研訓(xùn)內(nèi)容時，要兼顧“自上而下”和“自下而上”兩個原則。首先要“自下而上”地深入一線進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師的個人發(fā)展需求，把握本校教師群體及個體的特點；再“自上而下”地根據(jù)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及未來目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校和教師的實際需求，精選適合本校的研訓(xùn)內(nèi)容，并設(shè)計合理的研訓(xùn)課程。

1. 因?qū)W校之需制訂研訓(xùn)內(nèi)容。筆者所在學(xué)校為一所農(nóng)村薄弱校，教師教學(xué)觀念相對落后，課堂以灌輸式教學(xué)居多，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失。針對此情況，學(xué)校擬訂“基于深度學(xué)習(xí)的小組合作實踐探索”為校本研訓(xùn)內(nèi)容，一方面精研理論，組織教師共同閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》《為了合作的學(xué)習(xí)：讓課堂變革真實地發(fā)生》《高效課堂技術(shù)解碼》等書籍；另一方面深化實踐，探索小組合作深度學(xué)習(xí)的課堂基本范式，讓所學(xué)理論落地生根。整學(xué)年，全校各教研組的教研主題都為“基于深度學(xué)習(xí)的小組合作實踐探索”，教研中的微講座、研討課、課堂觀察、讀書分享都緊扣“小組合作”“深度學(xué)習(xí)”兩個關(guān)鍵詞。各教研組在研討中不斷優(yōu)化和調(diào)整，形成適合本學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)校每個月會組織相應(yīng)主題的全校教師校本研訓(xùn)，各學(xué)科組長反饋課堂教學(xué)情況，分享各自學(xué)科的經(jīng)驗，以達(dá)到相互融合促進(jìn)的效果。學(xué)校同時聘請專家到校點評指導(dǎo)，專家的講座分享也緊隨而上。通過一次又一次的主題研訓(xùn)，一輪又一輪的研究實踐，將課堂變革行動向縱深推進(jìn)。這些研訓(xùn)內(nèi)容都是學(xué)校發(fā)展之需，且緊貼教師平時教育教學(xué)工作，得到了廣大教師的歡迎，取得了良好的研訓(xùn)效果。

2. 因教師之需擬訂研訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)?？筛鶕?jù)教師成長需求問卷和信息化手段繪制“個人成長畫像”，設(shè)計多樣化的研訓(xùn)課程供不同教師選擇，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)施訓(xùn)。其一，要注重研訓(xùn)的前期調(diào)研，可通過問卷匯總一線教師的工作困惑和成長需求，為進(jìn)行“私人訂制”的研訓(xùn)課程設(shè)計提供有效參考。其二，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對每位教師的課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，智能化地對教師的口頭表達(dá)、提問理答、關(guān)注學(xué)生面、課堂時間分配、教學(xué)活動組織等方面進(jìn)行客觀而精準(zhǔn)的數(shù)字畫像，診斷教師個體教學(xué)特征，由此設(shè)計教師個人專屬的研訓(xùn)課程。

三、研訓(xùn)形式：單一注入與卷入沉浸

培訓(xùn)講座是校本研訓(xùn)常用的形式，其操作簡單，知識密度高，受眾面廣，因此廣受校本研訓(xùn)組織者的歡迎。但培訓(xùn)講座往往是培訓(xùn)者主動講解“注入”，受訓(xùn)者被動傾聽“接受”，導(dǎo)致培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間缺乏必要的互動交流，難以實現(xiàn)“沉浸式”的研訓(xùn)體驗，無法取得理想的研訓(xùn)效果。

校本研訓(xùn)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新形式，盡量避免“注入式”的培訓(xùn)，要重點關(guān)注受訓(xùn)者的主體性、參與性和實踐性，可采用“卷入式對話”的形式，實現(xiàn)“沉浸式”的研訓(xùn)。所謂“卷入式對話”，即在培訓(xùn)前，對所有參訓(xùn)教師進(jìn)行6～8人為一組的隨機分組，每名組員抽簽編號；研訓(xùn)中安排小組內(nèi)交流討論，再抽號確定每個小組的代表進(jìn)行集體交流。這樣的安排讓每位教師在研訓(xùn)的全過程都有任務(wù)：一要準(zhǔn)備在組內(nèi)進(jìn)行有思考的對話交流；二要及時梳理總結(jié)他人意見，隨時準(zhǔn)備被抽中為小組代表進(jìn)行當(dāng)眾發(fā)言。如此一來，教師參與傾聽和討論的投入度大大提高了，也就把參與研訓(xùn)的所有教師“卷進(jìn)來”了。更重要的是，“卷入式對話”改變了受訓(xùn)者在培訓(xùn)時的“失語”狀態(tài)，受訓(xùn)者與培訓(xùn)者、與其他受訓(xùn)者都有了討論交流，有了思維碰撞，有了“同他人（伙伴與教師）”的相遇與對話。

四、研訓(xùn)后續(xù)：戛然而止與持續(xù)跟進(jìn)

大多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)都存在這樣的現(xiàn)象：教師在研訓(xùn)時，看到感人故事激情澎湃，聽到精彩觀點贊嘆折服，見到教學(xué)妙招躍躍欲試；而研訓(xùn)結(jié)束后，去嘗試去改變的行動熱情很快就淹沒于繁瑣的日常事務(wù)中，“心情激動”變成了“一動不動”。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)校的校本研訓(xùn)設(shè)計者缺乏“長程意識”，一次研訓(xùn)后便戛然而止，沒有設(shè)計校本研訓(xùn)的后續(xù)跟進(jìn)措施，沒有引導(dǎo)教師將研訓(xùn)所得深化凝練，并落實于具體工作中。

教師成長是一項長期的工程。教師要在“學(xué)習(xí)—實踐—反思—再實踐”的研訓(xùn)過程中逐漸將先進(jìn)的教育教學(xué)理念內(nèi)化為教育教學(xué)技能，轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。如我校的班主任校本研訓(xùn)以“相約班主任”為主題，以班級日常管理的問題為研討內(nèi)容，每兩周開展一次主題研訓(xùn)。每次研訓(xùn)后都布置相關(guān)的“課后作業(yè)”，或是閱讀，或是反思，或是寫作，或?qū)嵺`。在結(jié)束小主題“愛的溝通藝術(shù)”的研訓(xùn)后，布置閱讀《非暴力溝通》；在結(jié)束小主題“抓崗位練兵，提升業(yè)務(wù)能力”的研訓(xùn)后，布置進(jìn)行班主任崗位練兵的項目實踐，要求受訓(xùn)者在下一期的研訓(xùn)活動中公開展示實踐過程與結(jié)果；在結(jié)束小主題“樹典型促引領(lǐng)，立標(biāo)桿建班風(fēng)”研訓(xùn)后，布置反思作業(yè)：我應(yīng)該怎么做，才能促進(jìn)我的班級形成良好班風(fēng)？……這樣的研訓(xùn)效果跟進(jìn)措施，讓研訓(xùn)不只是停留在記筆記上，而是讓研訓(xùn)人員將所學(xué)所得真正落到教育教學(xué)實踐中，落實在提升教師的專業(yè)發(fā)展上。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌南小學(xué)

責(zé)任編輯：王振輝）