郭芙蓉

【摘 要】本文從語言表達(dá)、情境創(chuàng)設(shè)、讀寫結(jié)合、閱讀拓展等方面入手，探索寫景文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫景文 教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的寫景類課文，語言生動、意境優(yōu)美，抒發(fā)了作者對自然美景的熱愛。教學(xué)這類課文時，教師可以嘗試從語言表達(dá)、情境創(chuàng)設(shè)、讀寫結(jié)合、閱讀拓展等方面入手，漸進(jìn)嘗試應(yīng)用，不斷探究其教學(xué)策略。

一、把握結(jié)構(gòu)，厘清思路

寫景文的結(jié)構(gòu)往往有其特殊之處，利用好了可以取得良好的教學(xué)效果。結(jié)構(gòu)作為寫景文章的脈絡(luò)，有其獨特的作用。如四年級下冊日記體游記《記金華的雙龍洞》，記敘了葉圣陶游覽金華雙龍洞的過程。課文是按游覽順序記敘的，先簡單交代沿途所見的美景，再寫洞口、外洞的大和寬敞，再寫孔隙如何狹窄，然后寫內(nèi)洞，詳細(xì)描繪景物后寫出洞，表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。六年級上冊《草原》一課也有非常清晰的結(jié)構(gòu)線索：初入草原—快到公社—蒙古包外—蒙古包內(nèi)—聯(lián)歡話別。在抓住這一線索的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生整體把握課文，品析語言文字，體會作者感情的先后變化“贊美—激動—依依惜別之情”，進(jìn)而領(lǐng)會課文的主旨：草原的景色美，人們的心靈美，團(tuán)結(jié)一家的民族感情更美。

總之，寫景文教學(xué)要準(zhǔn)確抓住文章結(jié)構(gòu)，從這點入手培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物和有條理敘述事物的能力，理解作者的構(gòu)思特點，厘清文章思路，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、品析語言，拓展積累

語文課最終還要回歸到語言文字，“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手”（葉圣陶語）。因此，教師要重新回歸文本，仔細(xì)體會優(yōu)美的景色是怎樣用語言再現(xiàn)出來的。教學(xué)這類課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生品析語言，通過有感情的朗讀、詞語積累和辨析、仿說仿寫等多種途徑學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，豐富自身語言儲備，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

如三年級下冊課文《荷花》中的句子：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：這里的“冒”字用得非常準(zhǔn)確?？梢杂脛e的詞替換嗎，比如“長”“伸”“擠”“鉆”“突”“挺”等？通過更換詞語進(jìn)行比較閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒別、賞析：換成其他詞語后再朗讀，體會到的感受和原文語句一樣嗎？不同之處在哪里？教師可以層層追問，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀、感受。朗讀和師生對話探討的過程實際就是對詞語的欣賞和品味的過程，由此可引發(fā)學(xué)生豐富多元的感受。此外，細(xì)讀品悟是對文本的再度“創(chuàng)作”，這種推敲和琢磨極大地增進(jìn)了學(xué)生的理解，同時自然而然地把學(xué)生帶入文本意境，幫助學(xué)生感受了作者的美好情感。

三、關(guān)注手法，體會情感

寫景文是借助具體形象的景物來作為情感寄托的，通常會運用比喻、擬人、比興、象征等手法借景抒情。這也可以作為教學(xué)的一個切入點，從而引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)懢拔脑⑶橛诰?、情景交融的?nèi)涵。

典型的例子如四年級上冊《走月亮》：“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……從果園那邊飄來果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有。”課文中多次運用了排比、反問等修辭手法，再三詠嘆，反復(fù)渲染，語言風(fēng)格非常獨特。“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！”“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯?！边@些句子恰到好處地運用了比喻和擬人的修辭，生動形象?！拔液桶屪咴铝痢边@個句子反復(fù)出現(xiàn)了四次，強(qiáng)化了主題，深化了情感。學(xué)生在有感情的朗讀中就能夠“看見”奇妙的圖畫，體會景物的特點，對鄉(xiāng)村的秋夜美景發(fā)出由衷的感嘆與贊美。

四、創(chuàng)設(shè)情境，融情入景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“單元整體教學(xué)”“大情境”“大任務(wù)”，寫景文的教學(xué)尤其符合此類要求。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富、多媒體方便快捷的條件下，寫景類課文的教學(xué)可以充分發(fā)揮多媒體圖、文、聲、畫渾然一體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，融情入景 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如《草原》一課，課文開篇便展現(xiàn)了茫茫草原的無限美景：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！贝藭r，教師可播放草原風(fēng)光、草原風(fēng)情畫、民族風(fēng)情歌曲等，帶領(lǐng)學(xué)生觀看生動的畫面，聆聽悠揚(yáng)的歌曲，進(jìn)而朗讀優(yōu)美的語言，迅速進(jìn)入情境，讓學(xué)生身臨其境地感受和領(lǐng)會課文內(nèi)容。如此自然而然地為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了適宜的情境。

五、讀寫結(jié)合，遷移訓(xùn)練

把握寫作方法巧妙遷移、靈活運用，是寫景文教學(xué)的策略之一。具體實踐中，教師可以把課文當(dāng)成學(xué)習(xí)書面表達(dá)的例子，適時適度地加以運用，從而實現(xiàn)遷移。如三年級下冊《花鐘》一課“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；五點，紫茉莉蘇醒過來；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”這段文字中的句型很有規(guī)律，也很有特色，多數(shù)句子是“時間名詞+花名+動詞”“花名+時間名詞+動詞”的組織結(jié)構(gòu)。但是，還有個別句子是特殊的，如“中午十二點左右，午時花開花了”，這樣的表達(dá)不同于其他句子那樣鮮活靈動，看起來很普通，但就整個段落來看，它使得整篇文章語言豐富多彩，不刻板，靈動活潑。教學(xué)這篇課文后，教師可以設(shè)置如下語言訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會作者是如何用了各種不同的說法寫鮮花的開放，讓學(xué)生說說自己喜歡的花，如牡丹花、向日葵等是如何依著時令順序開放的；同時，可以仿照課文進(jìn)行小練筆，模仿本段落寫寫鮮花開放的場面，并且能夠把一段話寫得豐富多彩，句式富有變化。此項訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會遷移，熟練運用課文句型，是一種很好的拓展延伸。

六、課外閱讀，拓展延伸

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要變化，就是重視學(xué)生的閱讀拓展，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，把學(xué)生的課外閱讀納入課程。語文的外延就是生活的外延，語文學(xué)習(xí)遍及生活的每一個角落。因此，教學(xué)寫景文，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外、聯(lián)系生活的深刻思想認(rèn)識，將文中的景物與生活以及課外閱讀聯(lián)系起來，領(lǐng)會作者的寫作意圖，走進(jìn)作者內(nèi)心。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”，課外閱讀對語文教學(xué)來說尤其重要，寫景文的教學(xué)中也要注重學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成欣賞美文的好習(xí)慣，并學(xué)習(xí)用課堂講解的方法進(jìn)行分析解讀，從選材組材、結(jié)構(gòu)布局、遣詞造句等多方面感受寫景文的魅力。教學(xué)五年級上冊《四季之美》、四年級下冊《三月桃花水》時，教師可以選擇中外文學(xué)名著中描寫四季和春水的精彩片段，從內(nèi)容和語言表達(dá)兩方面進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出異同，在比較的同時加深對課文的理解。這種課內(nèi)課外的、適時適度的拓展閱讀，能使學(xué)生更廣泛地感受到寫景文的特點，對課文內(nèi)容印象更深，也能感悟到同一景物在不同作家筆下的不同風(fēng)采和情趣，有利于提高學(xué)生的品位和鑒賞能力。

總之，寫景文的教學(xué)方法豐富多彩，策略靈活多變。教師要準(zhǔn)確把握文體特征，明確目標(biāo)定位，精準(zhǔn)落實語文要素，靈活解讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體悟情感、學(xué)習(xí)表達(dá)，從而增進(jìn)審美體驗，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：山東省濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

參考文獻(xiàn)

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