巧用習(xí)作例文　提高學(xué)生寫作能力

【摘要】習(xí)作例文作為部編版語文教材的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作起到良好的示范以及引導(dǎo)作用。教師在開展教學(xué)時，要有意識地借助習(xí)作例文來對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，促使學(xué)生在習(xí)作的過程中做到有據(jù)可依、有規(guī)律可循，幫助學(xué)生獲得良好的寫作能力。文章從借助習(xí)作例文理解題意、搜集素材以及學(xué)習(xí)寫作方法這三個方面入手，闡述了科學(xué)運(yùn)用部編版語文教材習(xí)作例文的方法。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；例文；部編版；教材

作者簡介：李云（1981—），女，江蘇省漣水縣南門小學(xué)。

部編版語文教材的習(xí)作部分是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教學(xué)中怎樣才能夠真正地發(fā)揮出習(xí)作例文的教學(xué)價值呢？

一、借助習(xí)作例文理解題意

學(xué)生在習(xí)作前清楚地理解題意是非常重要的。理解題意其實(shí)就是審題，只有將題目的含義理解清楚，才能順利完成作文。在習(xí)作的時候，部分學(xué)生因?yàn)闊o法準(zhǔn)確地理解題意，導(dǎo)致無法找到習(xí)作的方向。為了幫助學(xué)生解決這個問題，教師在教學(xué)時應(yīng)該借助習(xí)作例文引導(dǎo)學(xué)生審題。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，習(xí)作例文確實(shí)可以給學(xué)生的審題帶來較為有效的幫助，從而為提高學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)［1］。

（一）借助習(xí)作例文，幫助學(xué)生理解題意

學(xué)生在習(xí)作之前首先要審題，只有弄清楚題目的含義和要求，才能動筆寫作。當(dāng)學(xué)生在審題的過程中遇到困難時，教師可以有意識地借助習(xí)作例文，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握題意。教師要通過解讀習(xí)作例文來將習(xí)作題目的含義淺顯易懂地呈現(xiàn)出來。

以部編版語文三年級上冊第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”為例，編者在書中給了這樣的提示：“這段時間我們觀察了不少身邊的事物，有了很多新發(fā)現(xiàn)。這次習(xí)作，就讓我們把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。”對三年級的學(xué)生來說，“事物”“場景”這些名詞的概念往往是比較抽象的，部分學(xué)生并不理解“事物”“場景”指的是什么。筆者在教學(xué)時，先請學(xué)生閱讀《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的習(xí)作題目，讓學(xué)生明白一朵花、一棵草、一只小螞蟻、一片晚霞、一輪明月、一朵白云，都是這繽紛世界中的“事物”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生道：“生活中，什么事物是吸引你的呢？把你印象最深的一種事物寫下來吧。”這樣，學(xué)生借助習(xí)作例文的題目，很容易就理解了此次習(xí)作主題的含義。

事實(shí)證明，教師借助習(xí)作例文的題目開展教學(xué)，幫助學(xué)生理解習(xí)作的題意是行之有效的。學(xué)生理解習(xí)作題目所包含的意思，就能夠更加容易地寫出具有深意的文章。

（二）借助習(xí)作例文，幫助學(xué)生明確習(xí)作動機(jī)

教師要想引導(dǎo)學(xué)生順利并且高效地練習(xí)寫作，就應(yīng)該讓學(xué)生明確寫作的動機(jī)，也就是讓學(xué)生知道自己寫作的方向是什么、要寫什么內(nèi)容、要從什么方面入手。這些都是寫作必須要思考的東西，也是審題的一部分。

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生解讀題目的含義，還要讓學(xué)生思考自己所寫的文章的讀者是誰，要想讓讀者看懂自己的文章應(yīng)該怎樣去寫［2］。這樣一來，學(xué)生在寫作時就不容易偏離主題，寫出的文章也具有閱讀價值。

以部編版語文五年級上冊第五單元習(xí)作“介紹一種事物”為例，相比于其他文體，說明文有著更加明確的寫作動機(jī)，就是為了把自己感興趣的事物更好地介紹給讀者，讓讀者對所介紹的事物產(chǎn)生興趣或者讓讀者更了解所介紹的事物。此單元習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》的課后習(xí)題“說說課文是如何把制作風(fēng)向袋的過程介紹清楚的”直接指向單元習(xí)作目標(biāo)“寫清楚事物的主要特點(diǎn)”。因此，筆者抓住此課后習(xí)題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文。學(xué)生通過學(xué)習(xí)例文，能夠清楚地了解例文是如何把制作風(fēng)向袋的過程介紹清楚的。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作例文《鯨》，讓學(xué)生從多個角度來了解鯨的特點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多個角度來介紹事物的特點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)例文，能夠明確寫作動機(jī)，并能夠把自己要介紹的事物的不同方面寫清楚，從而完成一次成功的習(xí)作。

二、借助習(xí)作例文搜集素材

在習(xí)作教學(xué)中，教師常會遇到一個問題，即學(xué)生經(jīng)常反映不知道要寫什么，就算知道了題目的含義和要求，也無從下手。事實(shí)上，學(xué)生是否有豐富的習(xí)作素材積累，關(guān)乎著學(xué)生能否在有限的時間內(nèi)圍繞主題完成習(xí)作。教師需要借助習(xí)作例文中包含的教學(xué)情境以及習(xí)作素材來為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，從而喚醒學(xué)生的生活記憶，促使學(xué)生在習(xí)作時能夠真正地做到有話可寫。

（一）借助習(xí)作例文，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感

小學(xué)階段的學(xué)生雖然在日常學(xué)習(xí)與生活中積累了一些習(xí)作素材，但是這些素材大多是以“沉睡”的形式存在的。簡單來說，學(xué)生在實(shí)際的習(xí)作過程中，不能充分利用他們積累的習(xí)作素材。學(xué)生習(xí)作的靈感來源就是他們平時積累的習(xí)作素材，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)動他們積累的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。

以部編版語文四年級上冊第五單元習(xí)作“生活萬花筒”為例，教材已經(jīng)為學(xué)生提供了一些相關(guān)的習(xí)作素材，這些素材有些是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，有些是學(xué)生看到的，還有些是學(xué)生聽說的，因此很容易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。與此同時，筆者利用這個單元的兩篇習(xí)作例文，拓寬學(xué)生的習(xí)作思維。筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我家的杏熟了》《小木船》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫清楚事情的發(fā)展順序的技巧，同時讓學(xué)生想一想自己印象深刻的事，并在習(xí)作之前仔細(xì)想想這件事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果。這樣，學(xué)生的記憶被激活了，自然也有了更多的習(xí)作靈感。

可見，教師在教學(xué)的過程中要適時運(yùn)用習(xí)作例文，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）借助習(xí)作例文，科學(xué)選取習(xí)作內(nèi)容

教師不僅要幫助學(xué)生喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的習(xí)作素材儲備，還需要借助習(xí)作例文來幫助學(xué)生科學(xué)選取習(xí)作內(nèi)容，從而使學(xué)生習(xí)作的主題更加明確與突出［3］。

以部編版語文六年級上冊第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”為例，怎樣才能夠有效地幫助學(xué)生科學(xué)選取習(xí)作內(nèi)容，成為筆者需要考慮的問題。筆者借助習(xí)作例文來對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)?！栋职值挠媱潯穱@“愛訂計劃的爸爸”這一中心選取了多個事例，學(xué)生閱讀此例文，可以學(xué)習(xí)如何圍繞中心，從不同方面選取不同的事例突出人物的特點(diǎn)?！缎≌尽穭t從月臺、噴水池、杏花、四周的石頭山等多個角度描述了車站的小，并指出車站雖小，卻給游客們帶來了溫暖的春意。兩篇例文，一篇寫的是人物，一篇寫的是景物，都給讀者留下了深刻的印象。學(xué)生通過例文，能夠認(rèn)識如何調(diào)動自己積累的習(xí)作素材，從不同的方面選取不同的內(nèi)容，更詳細(xì)、更具體地圍繞一個中心進(jìn)行寫作。

三、借助習(xí)作例文學(xué)習(xí)寫作方法

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，從模仿習(xí)作例文入手學(xué)習(xí)寫作方法，再將所學(xué)的方法遷移到自己的習(xí)作中，有利于提高習(xí)作的質(zhì)量［4］。教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生借助習(xí)作例文，由例入理，幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。

（一）通過批注學(xué)習(xí)習(xí)作例文的寫作方法

在部編版語文教材中，習(xí)作例文都有批注。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該有意識地借助習(xí)作例文的批注，幫助學(xué)生掌握習(xí)作例文的寫作方法。

仍以部編版語文三年級上冊第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”為例，《我家的小狗》旁邊的批注是“作者觀察得真仔細(xì)，他發(fā)現(xiàn)‘王子學(xué)‘狗的時候叫得最歡?！睂W(xué)生由此可以認(rèn)識到細(xì)致的觀察可以讓自己對事物有更多、更深的了解?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》旁邊的批注是“作者把楊梅的變化觀察得多仔細(xì)?。　焙汀白髡甙褩蠲返奈兜缹懙眠@么具體可感，讓人想親自嘗一嘗它的滋味?！睂W(xué)生由此可以學(xué)習(xí)如何把觀察到的事物特點(diǎn)具體地寫下來。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》下面的表格，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，并學(xué)習(xí)如何抓住外形、顏色、味道等特點(diǎn)來寫楊梅。學(xué)完例文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察的方法，提問學(xué)生：“作者是怎么觀察事物的呢？”學(xué)生回答：“作者用眼睛可以看到楊梅的外形、顏色等，用嘴巴可以嘗到楊梅的味道?！惫P者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了可以用眼睛看、嘴巴嘗，還可以怎么觀察事物呢？”學(xué)生回答：“還可以用鼻子聞、耳朵聽、手觸摸等?！惫P者總結(jié)：“是的，我們可以充分調(diào)動感覺器官，留心觀察。在觀察時，我們不但要注意事物的特點(diǎn)，而且要注意事物的變化?！蓖ㄟ^例文的批注，學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察的方法，認(rèn)識到“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要留心周圍的事物，就會有新的發(fā)現(xiàn)。

以部編版語文三年級下冊第五單元習(xí)作“奇妙的想象”為例，習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》旁邊的批注是“鉛筆有了夢想……它會想些什么呢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生自主完成文章的閱讀，想一想例文中的這支鉛筆到底有什么樣的夢想。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鉛筆原本的外形以及文章中鉛筆的夢想進(jìn)行對比，說說自己有怎樣的發(fā)現(xiàn)。依照批注的提示，有的學(xué)生說：“鉛筆夢想長成長長的豆角或者偽裝成嫩嫩的絲瓜，結(jié)合鉛筆原本細(xì)長的外形，作者的想象是自然、合理的?！庇械膶W(xué)生說：“鉛筆夢想當(dāng)一會兒小松鼠的撐桿，當(dāng)一陣小猴子的標(biāo)槍，結(jié)合鉛筆的外形，我認(rèn)為作者的想象真大膽，真有意思。”《尾巴它有一只貓》旁邊的批注是“貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生自主完成文章的閱讀，想一想批注的問題。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)道：“作者是反著去想象的?！惫P者總結(jié)：“在想象的世界里，什么都有可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。寫想象作文，同學(xué)們要大膽想象和創(chuàng)造，可以學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢想》的寫作方法，在事物原本的基礎(chǔ)上進(jìn)行自然、合理的想象，也可以學(xué)習(xí)《尾巴它有一只貓》的寫作方法，從事物相反的角度進(jìn)行大膽的想象?！蓖ㄟ^例文的批注，學(xué)生學(xué)習(xí)了想象的方法，激發(fā)了無窮的想象力，從而能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)造自己的想象世界，寫出更奇妙、更有趣的文章。

（二）通過比較發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作存在的問題

教師在開展習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)該有意識地將教材中的例文與學(xué)生所寫的文章進(jìn)行對比，促使學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作存在的問題，從而解決問題，真正提高寫作水平。

仍以部編版語文三年級下冊第五單元“奇妙的想象為例”，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容比較單一，并且學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時非常容易出現(xiàn)沒有順序的問題。這時，筆者借助習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的具體問題。具體來說，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己的習(xí)作和課本的習(xí)作例文比較，為學(xué)生講解習(xí)作例文同構(gòu)相疊的寫作方法。也就是說，在例文之中，作者運(yùn)用同一種結(jié)構(gòu)的語段來將鉛筆不同的夢想進(jìn)行串聯(lián)，用這樣的方法寫出來的文章較為規(guī)整有序，讓人更容易理解。如此，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的問題的同時，學(xué)習(xí)了同構(gòu)相疊的寫作方法。

仍以部編版語文五年級上冊第五單元習(xí)作“介紹一種事物”為例，說明文的寫作對學(xué)生來說是有一定難度的。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用說明方法時往往存在過于牽強(qiáng)的問題。為了及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀《鯨》的第一段，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作比較、列數(shù)字的說明方法。學(xué)生通過比較，認(rèn)識到自己習(xí)作的問題，并認(rèn)識到作比較、列數(shù)字的說明方法可以更準(zhǔn)確、清楚地說明事物的特點(diǎn)，使抽象、復(fù)雜的事物變得通俗易懂。

結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該根據(jù)習(xí)作的主題以及學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用習(xí)作例文開展習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)例文的過程中明確寫作的方向，落實(shí)寫作的要求，提高寫作的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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