【摘要】在“雙減”環(huán)境下，如何實現(xiàn)幼小銜接是幼兒教師需要重點思考的問題。幼小銜接可以為幼兒適應未來的學習、生活做好準備，在進行幼小銜接教育時，幼兒教師應該尊重幼兒的個性差異，因材施教，設計適合幼兒的游戲活動，啟發(fā)幼兒思考、探究，為幼兒的后續(xù)學習與發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】“雙減”背景；幼兒園大班；幼小銜接；課程

作者簡介：戚向榮（1978—），女，江蘇省南通開發(fā)區(qū)雅居樂花園幼兒園。

在全面深化教育教學改革、推進學前教育規(guī)范發(fā)展的過程中，教師也要積極響應“雙減”政策的號召，從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和認知特點出發(fā)開展幼小銜接教育，在課程游戲化、教育生活化、教學綜合化和銜接生本化的過程中推動幼兒能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。

一、雙向銜接，課程游戲化

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，教師“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練”［1］。筆者以為，在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開展幼小銜接要立足于課程游戲化這一定位，并據(jù)此探究雙向銜接的有效路徑。

（一）重視環(huán)境建設，做好心理銜接

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，在開展幼兒教育時，教師要避免過度保護和包辦代替，應當培養(yǎng)幼兒主動性和獨立性，鼓勵幼兒自主學習，使幼兒產(chǎn)生安全感和信賴感，并在此基礎上引領幼兒有效地表達和控制情緒。在“雙減”背景下，幼兒園大班教師應根據(jù)大班幼兒的心理發(fā)展特點營造安全、值得信賴的學習氛圍，鼓勵幼兒自主學習，指導幼兒有效控制情緒，準確、恰當?shù)乇磉_情緒，做好幼小銜接教育。此外，在進行幼小銜接時，教師也應該開展針對幼兒的心理銜接教育，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在尊重幼兒表達欲望的基礎上，鼓勵幼兒大膽說出自己的心里話，培養(yǎng)幼兒的獨立性和自立性。

例如，在圍繞“勇氣”這一主題組織實踐活動時，幼兒教師可以鼓勵幼兒對“勇氣”的定義進行解讀，然后引領幼兒在此基礎上結合生活經(jīng)驗思考和總結，讓幼兒認識到：有勇氣的人是能夠自己獨立生活，能夠一個人睡覺，不怕黑的；有勇氣的人是敢于說出自己的想法，能夠準確地表達心里話，不怕別人的眼光的；有勇氣的人是敢于提出自己的疑問，愿意獨立探究和思考問題，也愿意在此過程中借助教師和同學的力量的。

（二）統(tǒng)籌課程內(nèi)容，做好學習銜接

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：“要進一步引導教師樹立科學銜接的理念，大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往。要防止和糾正把小學的環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式簡單搬到幼兒園的錯誤做法?！痹凇半p減”背景下，幼兒園大班教師在進行幼小銜接時，應當依據(jù)游戲化的教學理念統(tǒng)籌課程內(nèi)容，推動幼兒自主探究、學習，而不是照搬小學的教育方式。

例如，在進行識字教學時，教師可以使用字卡和繪本，讓幼兒結合圖片識讀和理解字詞，并組織合適的游戲，讓幼兒通過自己的體驗記住字詞，深化對這些字詞的認知。

又如，在組織“講故事”活動時，為幫助幼兒適應小學階段的習作練習，教師可以設計以下三個環(huán)節(jié)：一是看圖說話環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)幼兒需要根據(jù)圖片梳理、概括故事內(nèi)容，在此過程中，教師需要幫助幼兒理清故事的主要內(nèi)容，清晰、完整地表達故事的主要情節(jié)；二是我說你聽環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)幼兒需要表達自己的想法，傾聽他人的意見，這一環(huán)節(jié)可以讓幼兒養(yǎng)成良好的表達、傾聽習慣；三是集體互動環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)幼兒需要和同伴討論以完善故事情節(jié)，讓故事更加豐滿、生動，這一環(huán)節(jié)可以促進幼兒思維發(fā)展，也有利于幼兒形成團隊合作意識。

（三）強化家園合作，做好發(fā)展銜接

學校和家庭教育的一致性也是幼兒教育成功的關鍵，在促進課程游戲化的同時，幼兒園也要注重營造和諧的家園合作氛圍，確保形成教育合力，讓幼兒不會受到過度教育。為此，幼兒園大班教師可以主動與幼兒家長就“幼小銜接”這一主題進行交流，和家長確定一致的幼兒發(fā)展和成長目標，共同做好科學銜接。

例如，為了強化幼兒的時間意識，幼兒園教師可以與幼兒家長討論適合幼兒的作息時間，分析如何讓幼兒為后續(xù)進入小學做準備。教師也可以依據(jù)附近小學的作息表制訂到園時間表，如果幼兒遲到就對幼兒及其家長進行簡單的處罰，從而強化幼兒的時間意識和規(guī)則意識，為其后續(xù)的生活奠定基礎。

此外，幼兒園大班教師也要重視整合幼兒園和家庭教育資源，并在此基礎上開展教學，促進幼兒健康發(fā)展。

二、系統(tǒng)推進，教育生活化

在“雙減”背景下，幼兒園大班教師的幼小銜接教學工作應更加生活化，教師要引領幼兒在生活中學習，在學習中發(fā)展，在發(fā)展中提升。

（一）生活教育，發(fā)掘資源

陳鶴琴先生認為，在課程教學中，教師應當引領學生到大自然和社會中學習活的知識。筆者以為，在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開展幼小銜接教育時，也應當從幼兒生活中發(fā)掘資源，帶領幼兒尋找打開知識寶庫的鑰匙。

例如，在開展安全教育時，教師可以先使用繪本引導幼兒學習安全知識，讓幼兒明白如何在生活中保護自己。然后，教師可以根據(jù)幼兒的生活設計實踐活動，讓幼兒通過實踐活動內(nèi)化防溺水、防火、科學防疫等方面的知識。這樣的教學活動也可以推動幼兒結合生活經(jīng)歷和實踐活動學習知識，促進幼兒自主學習能力發(fā)展。

（二）統(tǒng)籌聯(lián)動，運用資源

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》還指出：“各級教研部門要把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納入年度教研計劃，推動建立幼小學段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。教研人員要深入幼兒園和小學，根據(jù)實踐需要確定研究專題，指導區(qū)域教研和園（校）本教研活動，總結推廣好做法好經(jīng)驗。鼓勵學區(qū)內(nèi)小學和幼兒園建立學習共同體，加強教師在兒童發(fā)展、課程、教學、管理等方面的研究交流，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題?！惫P者以為，在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開展幼小銜接教育時，要在統(tǒng)籌多方力量的基礎上建構科學的幼兒教育體系，幫助幼兒解決適應問題［2］。

例如，在開展“巧手做花燈”實踐活動時，教師可以要求幼兒在家長的幫助下，利用家里的廢舊物品設計創(chuàng)意花燈。該實踐活動可以分成以下三個階段：一是展花燈階段，在這一階段，教師需要引導幼兒仔細觀察優(yōu)秀的花燈案例，感受花燈帶給人的光明、幸福和溫暖的力量；二是做花燈階段，在這一階段，幼兒可以通過與家長的互動完成花燈的設計、制作，幼兒的動手能力和思考能力會得到鍛煉；三是說花燈階段，在這一階段，教師需要鼓勵幼兒介紹自己制作的花燈的特點，這一活動可以鍛煉幼兒的語言表達能力，為幼兒后續(xù)的學習奠定基礎。

三、規(guī)范管理，教學綜合化

在開展幼小銜接教育時，教師還應當重視規(guī)范化的管理，通過系統(tǒng)化的教學和管理促進幼兒在健康、語言和社會等各領域的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的社會性和學習能力。

（一）重視教師培訓，提升教學質(zhì)量

為設計科學的管理制度，提高幼小銜接教育的質(zhì)量，幼兒園應當多組織培訓活動，幫助教師進行教學設計和教學規(guī)劃，幼兒園大班教師也需要重視提高自身素質(zhì)。

例如，幼兒園可以從“迎進來”和“走出去”兩方面開展以幼兒銜接教育為主題的培訓活動：一方面，可以請優(yōu)秀教師和專家來幼兒園指導教學實踐，讓幼兒教師學習最新的教學經(jīng)驗，探究有效的幼小銜接思路和方法；另一方面，可以組織大班幼兒教師到優(yōu)秀幼兒園觀摩學習，認真學習優(yōu)秀幼小銜接教育的經(jīng)驗。此外，幼兒園還可以組織關于幼小銜接專業(yè)知識的培訓，讓教師進行系統(tǒng)化、集中化和整合化的學習，從而有效提升教師的教學水平，確保教師能夠設計科學、合理的幼小銜接教育方案。

（二）系統(tǒng)培養(yǎng)習慣，引導幼兒主動學習

幼兒教育應當是幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣的，教師要讓幼兒進行主動的“自我教育”，而不只是被動的“受教育”。在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開展幼小銜接教育時，要重視培養(yǎng)幼兒的生活習慣和衛(wèi)生習慣，幫助幼兒在未來順利適應小學生活。

例如，在培養(yǎng)大班幼兒的生活和衛(wèi)生習慣時，教師可以將培養(yǎng)任務分為培養(yǎng)作息習慣、運動習慣、飲食習慣、衛(wèi)生習慣這四個方面，并依次進行設計。首先，教師可以設計相對嚴格的作息表，以培養(yǎng)幼兒的作息習慣，為幼兒適應小學的生活和學習奠定基礎；其次，教師可以設計相對綜合的體育活動，促進幼兒身體協(xié)調(diào)性發(fā)展，當然教師也應培養(yǎng)幼兒堅持每天鍛煉的習慣；此外，教師可以設計與飲食相關的提示語，培養(yǎng)幼兒不挑食、文明用餐的良好飲食習慣；最后，教師可以設計培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習慣的實踐活動，提醒幼兒注意個人衛(wèi)生，養(yǎng)成愛整潔、講衛(wèi)生的好習慣。

四、關注幼兒，讓幼小銜接生本化

（一）關注幼兒身心發(fā)展

在設計幼兒教育活動時，教師還應關注幼兒的身心發(fā)展特點，確保教學活動具有綜合性和趣味性［3］。

例如，在進行閱讀教學時，教師就應該重視教學活動的綜合性和趣味性，以確保教學活動符合幼兒的身心發(fā)展特點。首先，教師可以引導幼兒進行綜合性閱讀；其次，教師可以鼓勵幼兒分享自己的看法，培養(yǎng)幼兒的表達能力、思考能力；最后，教師可以鼓勵幼兒圍繞故事內(nèi)容創(chuàng)編新的故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)新力，這也可以為幼兒適應此后的小學學習奠定堅實的基礎。

（二）立足幼兒認知規(guī)律

陶行知先生認為，教育教學的關鍵在于“教人求真”，學生學習的根本在于“學做真人”。在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開展幼小銜接教育時也應立足幼兒的認知規(guī)律設計教學活動，鼓勵幼兒進行個性化的學習和探究。

例如，在“觀察植物園中的植物”這一實踐活動中，教師應該尊重幼兒的認知規(guī)律，鼓勵幼兒用自己的雙眼觀察，用自己的雙手記錄觀察結果，將學習權、發(fā)言權交給幼兒，鼓勵幼兒說出自己對于植物生長情況的理解。

結語

總之，在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開展幼小銜接教育時應當尊重幼兒身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，并且可以在此基礎上進行課程游戲化、教育生活化、教學綜合化、銜接生本化的實踐嘗試，以切實推進幼小銜接工作的質(zhì)量提升。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012.

［2］董香玲.淺析創(chuàng)新幼兒園幼小銜接的教育策略［J］.山海經(jīng)：教育前沿，2019（8）：90.

［3］扈國華.基于幼兒園幼小銜接的創(chuàng)新教育策略研究［J］.家庭·育兒，2020（6）：138.